小学语文教学论文-小学语文作业批改尝试人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 小学语文作业批改尝试人教版新课标作业是教学的一个环节， 它包括完成作业和评价作业。 完成作业是学生必须完成的任务， 评价作业则是教师的基本任务之一， 是一项融知识， 能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性， 同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业， 老师批作业， 学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况， “全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批，全

2、改，来了解学生对己授新知识的掌握情况， 知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后， 心里有种踏实感， 觉得这次作业已被老师认可，但是， “全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白， 结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力， 随着教学改革的日益深入， 作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。1、作业批改思路。一是有利于提高课堂教学效率。 作业批改以课内为主， 通常的做法是

3、课后收回学生的作业， 课外批改， 这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高， 学生的自我评价能力的提高了， 作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。三是有利于促进学生的自我反思。 作业批改要以学生自批自改为主， 从心理学角度讲，学生自批作业， 是一种反省

4、性的思维活动， 它迫使学生对自己的思维 程 行 真的回 与 ， 通 自我反思， 学生就能在大 中建立起有关正确思 方法的清晰印象， 从而使今后的学 活 更好地定向， 是教 批改作 以达到地教育效果。学生自批作 ， 不是放任自由，随意 置自己地作 ，首先是要 行一段 地 ， 而后在教 指 下完成自批， 教 仍然 逐个 行 ，并 学生地作 量及自批情况 行 价。2、作 批改方式。改良小学 文作 批改， 形成学生自批 主， 多种批改方式 合新的作 批改方式，通 有意 地 ，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法；教 指 下的学生自批作 。 一般 在 堂上， 在教 的指 下完成， 一开始 要 清方法，批

5、改重点。如：批改所用的符号，改正 的方法等，正确的答案，开始可由教 公布，以后逐 改 学生自己确定。 种批改方式， 当堂作 及 作 最 适宜，省 有效。学生 的相互批改。 学生 的相互批改可以同桌或前后座之 交 批改， 让学生批改学生的作 ，包含了一种信任感，学生很重 种信任， 践 明，多数学生 一方式极 感 趣，批改十分 真， 唯恐有疏漏， 有 在批改中出 ，学生大胆地提出，全班共同 研究，以辨是非， 避免了以前“自己的 自己知” 的 象， 培养学生的 任感和 价能力大有好 ， 批完的作 ，交 后，学生能再次 真核 自己作 的 ，又一次起到了深化学生的思 ，培养学生能力的作用。适 地采用 言

6、 价。 文作 地批改， 我 大多 于用 “”或“”来 判正 。学生的思 程、 、能力、品 等各方面并不能体 出来，而 些 西却正是小学生学 潜力之所在， 价 果往往 有一定地片面性， 影响 生之 思想、 情感地交流。 是一种作 批 地方式， 便于学生更清楚地了解自己地作 中地 缺点， 将 引入 文作 地批改， 指出其不足， 肯定其成 ， 了学生地学 趣，比如： “思 新 ” 、 “你令老 傲” 、“再努力点，你准行” 种 感情色彩地 使学生感受到了老 他地关 ， 自己充 自信，从而很好地完成学 任 。3、推行一本作 改良 文作 的批改，改良必然会与 念 生冲突和遇到一些新 ，比如：“改良后作

7、批改放在什么 ？是新授 前， 是下 之后？”把批改作 放到 内必然引起 堂 构地改 ， 其他教学 怎 安排？ 行以自批 主地批改方式后，作 如何周 ？作 如何管理？ 些 都要有待我 去研究。 地学生使用 堂作 与家庭作 两本作 本地做法， 存在着两种不同地学 度，出 两种不一 地学 效果。 施家庭和 堂作 本合二 一地 “一本作 本”，并采用合适地批改方式，及 价作 效果， 堂教学，会取得令人 意地教学效果。推行“一本作 本” 法，养成良好地作 。学生的 内外作 一要求写在一本作 本上，作 的 写采用笔 地形式，即每 元、每 ，及作 都 一 清。 堂作 在 序号后面 上符号 “ K” ；家庭作

8、 笔 符号 “J” 例如：第一 元 K 9 月 12 日 P15 2 第三 元 J 11 月 11 日 P60 。作 本的后两 教 及家 双向信息 “反 反” 教 和家 可互通信息， 掌握学生地学 情况， 待学生在一本作 本上地作 ，作出 一要求： 度 真、字迹工整、格式 范、按 完成、及 改正、保持完整等。作 正的位置格式都做具体 定，以培养良好地作 写 。及 ， 价学生作 的效果， 堂教学。采用一本作 本，不是将学生地 堂和家庭作 一起批改， 而是依据及 反 理 ， 教 要及 ， 评价学生作 的效果， 提供 正性信息， 同 得反 信息， 控制、 教学活 。由于受到 限制， 教 不能 学生地

9、家庭作 在新授 之前逐 批改。 著名地教育家 霍姆林斯基在 教 地建 一 中写到： “只有把那一叠一叠待批地 本看上一眼， 没有一个教 不 之心寒的， 倒不是因 要付出 多个小 的 ，而令人 的是 种 那么 乏味，没有 造性”， 待学生作 的批改，他 精辟地指出：“千万不要把打个分数作 知 地唯一目的， 尽量把知 的 定跟其它目的首先知 的重新思考， 充和加 合起来。 ” 践中，可通 自批、互批、 言 定等形式 学生自我 ，自我 价，提高学生的自我 和自我 价的能力，达到“知 的重新思考， 充和加 。”具体做法：可以在每 上 之前， 安排三至五分 行作 批改， 教 做提示性的 要 明， 学生在限定 内自批或互批。 教 在巡 中 中、 下学生 行个 指 。激发学习动机，提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力，对学生的期望能转化为学生的学习信心。 作业中应注意关心学生作业情绪， 习惯和方法，并培养学生坚强的意志，对待学生作业成绩不好，一律不打不及格分，而是针对不足之处，进行补授，搞懂了再练，做对了再记分，这样有利于调动学生（尤其是差生）的积极性。另外，还可以进行一系列的竞赛活动，定期评定，给