小学语文教学论文-演读见悟课堂教学策略苏教版

1、小学语文教学论文 - 演读见悟课堂教学策略苏教版演读见悟是一种深读课文、 品味语言、体悟情感并将其 “外显” 的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。它被老师们视为“外显”学生对课文独特感受、理解和体验的鲜活形式，频频出现于课。但在操作这一教学活动时， 由于理解、运用的偏差，效果往往事与愿违。 现以三袋麦子（苏教版五册）为例，提出演读见悟的课堂教学策略，就教于同仁。一、 阅读课文，自选角色要想演好，必先读好。因此，研读课文、自选角色是演读前必须进行的教学活动。研读中要求学生抓住不同角色的语言、动作、神情，把握故事情节的发展变化，选好自已想演的角色，熟记“台词”

2、。如三袋麦子有四个角色：小猪、小牛、小猴、土地爷爷。我先采用多种形式，激发学生自由读、齐读、个别读、分角色读，然后要求学生根据自己的性格特点和表演能力，确定自己是演小猪、小牛、小猴，还是土地爷爷？角色选定后， 再读课文，记住自己所选角色的台词。二、 揣摩角色，体味情感情感是表演的生命。 在选定角色记住台词后， 我们要引导学生深入、 细致地研读课文，抓住角色的语言、动作、表情等，细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的发展变化，体味角色的情感，贴近角色。如三袋麦子。表演前，我要学生反复阅读课文， 感悟三种小动物的鲜明个性 （小猪的憨厚可爱、 小牛的勤劳节俭、小猴的聪明能干），土地爷爷的宽厚、慈爱，揣摩

3、怎样把自己选定的角色演好。三、 加工课文，超越文本表演的过程， 也是学生进行再创造的过程， 这不仅包括对角色的创造上， 还表现在对教材的再加工再创造上。 教学中，要鼓励学生在细读文本、 揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创造，赋予角色丰富的形象。如三袋麦子中的小猪、小牛、小猴三个角色，都是学生所熟悉的，对其个性也比较了解； 土地爷爷学生虽不时熟悉， 但平时在与长辈的接触中，也或多或少地感受到什么是宽厚、慈爱。所以，表演前，他们发挥小组合作的优势，有的选音乐，有的找道具，有的化了妆，有的制背景，有的创作台词，对所演角色的心理、情感、意志等把握、准备更到位。四、

4、 表演角色，以演见悟用表演诠释对课文的理解， 用理解提高表演水平。 在细读体悟、揣摩角色后，组织学生（可带教具）表演课文内容，用表演来外显学生对课文的感受、理解和体验。因此，当学生置身于表演中，他们会以各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，会用全部身心展示自己对饰演角色的心理、情感、意志的体验与理解，从而使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧。可组内先演，再选几组上台表演。如三袋麦子。表演前，先让学生说说打算怎么演，然后提醒学生：表演时要注意小动物和土地爷爷的语言、动作、表情等，要进入意境，演出小动物的个性，演出土地爷爷的宽厚、仁爱。五、 品评角色，加深体验学生是语文学习的主人。 表演时，学生

5、之间的交流、 互动实践等都是为了学语文、用语文。课堂表演是课文内容的再现，意在通过表演，促进学生对语言文字的感悟。而表演后的品评， 更能深化学生对文本的独特感受、 体验和理解。三袋麦子演完，师生从角色的表情、动作、台词、配合等方面进行品评。如有位学生评道： x x x 在表演小猪时，不时地“吧嗒嘴，舔舌头”，演出了小猪的憨厚可爱学生的品评诠释了对课文的理解，促进了语言内化，加深了情感体验。六、 演后再读，深化体验表演后的朗读，学生兴致更高，神情更专注，情感更投入，质量更高。因为这时的朗读已经不是停留在技巧上，而是建立在情境上，建立在情感的体验上。三袋麦子 演后，我要求学生把在表演、 品评中体悟到的情感作用于自己的朗读。有的学生读得摇头晃脑，有的学生边读边做动作，有的三三两两轮读，边读边演边评，有的四人一组分角色读，其情其景，真让人感到“学的轻松，教的愉快”。总之，演读见悟课堂教学策略， 是阅读教学中促进学生进行全身心感受读物的有效手段。它遵循的是这样一条规律：学习外部语言（阅读）内化为内部