小学语文论文-新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探人教版新课标

1、小学语文论文 - 新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探人教版新课标语文课程标准指出： “在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育， 培养学生的创造力， 培养学生爱美的情趣， 发展健康的个性， 养成良好的意志品格， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。尽管我们不能把语文课上成思想品德课，但有一点不容置疑：教师既要教书，又要育人。语文教师既是“经”师，又是“人”师。古人云：经师易得，人师难求。可见“人师”的重要性。我们必须通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观（即“三观”）的教育活动。课堂教学时应

2、通过对语文教材的讲析，弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神， 激发学生的爱国主义情感， 培养学生高尚的道德情操。一、于阅读中渗透。小学语文教材编选的都是文质兼美、 脍炙人口、具有教育意义的好作品， 体现了文以载道，道以文盖的原则。如做一片美的叶子这篇课文借“我们每个人都像树叶，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。”这句话向学生昭示“每一个人都要做有用的人，为社会贡献自己的力量。”这个道理，向学生进行正确人生观的教育；吃水不忘挖井人、军神、朱德的扁担等课文是要教育学生热爱党，热爱领袖，热爱社会主义祖国； 石头书是在培养学生形成良好的兴趣、爱好、情操等。因而，阅读教学是语文教学进行德育的

3、主渠道。但在这里要指出的是： 小学语文教材明显不同于品德教材， 品德教材的德育意图几乎是直述给学生的， 单从课文标题上看， 就十分明显。 而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间， 都不采取直接表达的方式。 因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。1、“设身处地” 法。 通过采用心理换位的方式， 使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、 主人公之间产生情感共鸣， 容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。如在教学军神一文时，通过让学生想象假如自己就是刘伯承、设身处地地体会没有用麻醉药时手术刀割开肉体的剧痛，再指导学生通过朗读来体会“医生

4、”极度敬佩的感情。学生由此产生了强烈的感受，受到了深刻的教育。2、“身临其境”法。 通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原， 形成相应的新形象， 可以增强学生置身其中的感觉， 激发他们潜在的情感。如教学西湖一文，文章的描写很优美， 但学生真正到过西湖的很少，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情， 就可以先出示中国地图， 了解杭州西湖在祖国的位置，在结合课文朗读，观看西湖的视频录像，以图画再现情境，使学生在有形、 有声的画面中直接感受西湖水的风光之美， 仿佛身临其境， 不但能让学生更好地了解西湖的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。3、“朗读体悟” 法。 古人读书，强调“

5、口诵心惟” 。“诵”决不仅仅是 “口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。 教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人， 语言生动的课文， 通过让学生反复朗读， 体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教东方之珠一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。 于写作中渗透。作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。下面是我常采用的一些方法：1、在体验生活中渗透。作文是对生活的反映， 所以我们引导学生体验生活的过

6、程就应该视作德育的过程。如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力， 也能激发对祖国大好河山的热爱， 达到了德育的目的。 我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事， 激发写作的欲望， 积累写作的素材， 这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。2、在记写日记中渗透。 特级教师魏书生说：“日记是道德长跑，每天坚持，使人心灵求真、 向善爱美。 ”绝大多数学生写日记时都说真话， 说心理话，这便起到了使人求真的作用。 “写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记

7、中针砭假恶丑，赞扬真善美，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能， 在写日记中促进学生的自我教育。 如今年国庆节长假，布置学生写一篇快乐的国庆节，学生感受到了祖国的繁荣昌盛，由衷的发出了感叹。3、在随文练笔中渗透。随文练笔是在学习课文的同时，相机进行的习作训练。由于其形式灵活，选题自由，是学生较为喜欢的一种习作形式，也是进行德育渗透的一条好途径。如读孔繁森最后一个自然段“藏族人民深情地唱道：太阳和月亮，有同一个母亲，她的叫光明；藏族和汉族，有同一个母亲，她的名字叫中国”时，学生已完全沉浸在课文情境中，我马上补充了孔繁森援藏的相关感人事迹及评价，安排了写一段话

8、的练笔： “此时此刻，此情此景，假如你参加了孔繁森的追悼会，你一定有很多话想说，请写下来。”这样一安排，不仅学生有话可说了，更受到了一次英雄崇高品质的感染。三、于有机切入中渗透语言文学是用来传情达意的，交流、记录思维的。就其功用而言，语言具有工具性的特点。学生如何通过语言这一工具去领悟，接受熏陶，进而净化心灵，学习别人的过程， 就是对学生进行德育渗透的过程。在课堂教学中， 老师必须寻找好切入点， 对课堂教学切入方式进行精心设计，以达到激活学生思维， 引导学生挖掘课文深度的目的。1、用拓宽课文外延方式切入 小学生在课外阅读这一环节中显得相当薄弱，这就相应的给课堂教学中对主题的深层挖掘带来困难。

9、为此，采用拓宽外延方式切入能收到良好效果。 为了讲授布鲁斯王子面对七次战败的挫折， 如何从心灰意冷中坚强起来， 终于战胜困难， 第八次终于凭借坚持不懈的毅力， 四处奔走召集军队，取得胜利一文前，先讲课外作品老人与海中老人在困难挫折中跌打滚爬，百折不挠，坚韧而又感人的形象，从而加深学生对文中人物的理解，同时认识到自身也该做个勇于面对困难的人。2、用对比阅读的方式切入 运用比较阅读， 不仅有助于学生全面， 深刻地理解文章内容， 而且能开拓思维空间， 有助于提高学生思维辨析， 接受正确人生观的作用。在课堂教学中， 可以通过对作品中人物的比较， 让学生意识到反面人物的凶残、贪婪，正面人物的英勇，不怕牺牲，从而明辨是非，意识到该为正义而抗争，做一个勇敢的人。3、用提问生疑方式切入。语文教学是母语教学， 学生基本上能看懂、 读懂，在学习过程中有一种不愿深究的心理。因此，就很难挖掘文章蕴含的思想。 对此，教师要善于在无疑处生疑，引导学生作深层思考。通过师生问答、讨论，弄清文章主旨，从而提高学生认识，带给他们启迪，陶冶他们情操。优秀的提问切入能优化课堂教学， 使师生享受文章情感的抒发，接受健康主题的熏陶。 在语文教学中，坚持文道结合的原则， 让学生获得思想品德教育能更具体、形象各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗