小学语文案例反思-预设与生成相得益彰人教版新课标

1、小学 文案例反思 - 与生成相得益彰人教版新 前不久，我 教了一 文 合性学 “找秋天” 。 后我 有感受， 在“找秋天” 个“ 文 合性学 ” 活 中，学生 得的是秋天的感悟、 言的熏染、个性的 、 灵性的点燃而我 得的 是 在在地与学生 、 交融，真真切切地与学生体 、升 特 是 文 堂教学中的 与生成相得益彰，真可 “蓉菊 园皆可羡”。在本 的教学 中，我 了三个大 ：一是 近自然， 找秋天。我 学生 前走出教室，在广 的生活背景中 找秋天， 在 学生交流的 程中，引 学生通 目睹、耳 、鼻嗅、口 去感受秋天。二是拓展欣 ，感悟秋天。我利用多媒体手段，引 学生走 自然、走 生活，打破教材

2、 本“圣 ”，不囿于 本上提供 幅 画， 造性地“用教材教”。 学生欣 田野的秋天，再 学生 字“秋”的涵 ，接着 学生在 的情境中体 ，启 学生感悟秋是美 的、是甜蜜的、是芳香的、是丰收的三是 展示， 美秋天。我 学生 自己喜 的方式 美秋天，学生通 音 、舞蹈、 画、 歌等 形式展示了秋天的美。 堂教学在我 的思路中不断地展开， 不断地生成， 不断地 生一道道亮 的 景 后， 多教 与我交流， 我的 堂并不是机械地程序化地展 ， 而 得那么洒脱自如， 并想就如何把握 堂教学中的 与生成 个 与我探 。我想： 文 堂教学是教 、 学生与 程 源三者互 后 生的新 ， 是学生主 建构的 程。

3、在 一 程中学生的潜能得以不断激起， 新的 与体 得以不断生成。在 文 堂教学中 固然重要，但 更加注重生成性。你看，在我 的 文 摩 上， 上 的教 是从容不迫、 条理清晰地 教学， 生之 着事先 好的路 向前推 ， 教学 接得天衣无 。 听 教 的 始 集中在上 教 身上，欣 他 那 熟的教学技巧。 多教 始 ：上 就是不折不扣 行教案或者事先 定的教学思路的 程。 ，教材就 成了教学的“圣 ”，教学活 就 成了教 主演的独角 ，而且主要是完成知 授而不需 及学生情感的独角 。 种 象不得不引起我 文 堂教学重新思考， 堂教学是有目 、有 划、有 的活 ，当然， 是很重要的。然而， 有 是

4、不 的，因 教学是主体的、能 的、活 的活 ，教学的确定性中存在着不确定性， 不确定性中又存在着确定性， 从而构成了 生共同参与、共同 造的空 ，构成了 堂教学中的 生成的美。是的，我的 文 合性学 的确是由三个 穿始 ， 但是 几个 也是在深入研究学生的学 、 文 合性学 的特点和教材 写的意 的基 上所 的， 每个 源于教材而又超越教材， 是展开个性化感悟、 多元化体 的支点。但是，在 中，我更多的是善于捕捉那些 着灵性的生成 源。片段 1： ： 前，我 走出教室，走出 堂，到大自然中去 找秋天的脚步。 愿意把自己找到的秋天 大家听一听？生：我找到的秋天有 色的果子， 大家都知道是苹果，

5、个黄色的呢？是梨。我把屋 涂成 的 色， 因 色的是秋天的高粱， 橙色的是秋天的菊花， 黄色的是秋天的麦子， 色是秋天的天空 ：你把秋天的 色都画在屋 上了，很有 意！不 ，麦子可不是在秋天里成熟的庄稼， 是稻子。你画的苹果那么新 ，那么 人！不想摘一个 ？（不想） 什么不想呢？生：（不好意思地笑了笑）因 果 不是我种的！（众笑） ：多懂事的孩子呀！ 果 就是 老 家的，我 你 ，好 ？（好）什么味道？生：有点甜，我 得 秋天也是甜甜的，秋天真是一个甜蜜的季 。生：秋天到了，天气 地凉了，（真是金 ）金 送爽，天朗气清，秋色宜人。 田里棉花白了，稻子黄了，高粱 了；果 上 了苹果和梨；大雁都向

6、南方 去，小松鼠急着把松 的果子往洞里塞； 叶也慢慢地落下来了。 ：你 的就是一篇很美的散文！你 得呢？（憨厚地笑了笑，很可 ）小朋友 ，你 看！大雁排着整 的 伍要 到南方去了，它 一 呀，一 低下 小朋友 生：再 了，我的朋友！我会想念你 的！生：明年的春天我 会回来的，你 一定要等我 ！ ：多感人的 啊！ 就叫“雁 留声” ，那么，你不想 大雁 句 ？生：大雁，你在冬天里不要 着，祝你 身体健康，天天快 ！生：大雁，祝你们一路平安！师：我想大雁一定会带着你们美好的祝愿度过这个冬天！生：我从这些树叶上找到了秋天， 树叶都黄了。（你看，满树的叶子都黄了，轻轻地飘下来，就像）就像黄色的蝴蝶在飞

7、舞。 （想象力多丰富呀！）我还用树叶拼成小鱼， 虽然拼得不太好， 但是我想表达一个意思： 秋天对小鱼来说是个美好的季节。 我家那儿的市民广场上有一个水池， 池里有很多小鱼， 它们会用嘴啃一啃树叶，或者躲在树叶下面，特别好玩！（是啊，秋天的小鱼多么）多么可爱，多么快活！（掌声）生：秋天到了，大雁飞到南方去了， 枫叶红了，苹果熟了，从树上掉了下来。（苹果是从树上掉下来的吗？还是果农）是果农从树上摘下来的。（你看，你画的苹果又红又大，果农一边摘，一边说）今年真是一个丰收的好季节！片段 2：师：小朋友们都生活在城市里，其实，田野里的秋天是最迷人的！想不想去看一看呀？（播放田野风光）欣赏了这个影片，我想

8、到了一个字，（板书：秋）我想请教一下小朋友们，这个“秋”为什么要这样写？生：因为这个“火”表示叶子全都红了，这个“禾”表示农田里的庄稼都成熟了。生：因为现在上的课就是“找秋天”，所以马老师写的是“秋”。（你是这样想的，真会联系！）（众笑）生：因为那个“火”是枫叶的颜色，它代表秋天的一半；那个“禾”是禾苗黄了，表示秋天的另一半，两个合起来就表示秋天的意思。 （你可真了不起！这就是“说文解字”啊！不过，我想帮你纠正一下，“禾”在这里应该是庄稼都成熟了）师：秋天是个收获的季节，是个红红火火的季节，这个“秋”字包含着多少意思呀！中国的汉字多有魅力呀！好！此时此刻，小朋友们就站在田野里，你打心眼里想说生

9、：秋天真美丽啊！生：秋天在每一个地方都美！（掌声）生：秋天是一个五彩的季节！生：秋天像一幅美 的 画！ ：多富有 意的 言啊！我 再也忍不住了，大声地喊了起来生：秋天，我 迎你！（掌声）生：秋天，我 你！（掌声） ：每一句 都透出小朋友 的真情 感！今天，我和小朋友 ，想起了一位老人的 ： “天地 室，万物皆 。”我 从大自然中学到的 西 真不少呢！片段 3：生：我在画上写着：秋天来了，有火 的 叶，有金黄的稻谷，有雪白的棉花秋天真美啊！我 秋天！（掌声）生：我 自己的画 了一首 ， 目叫秋季：“金色丰收季， 声 ，三季没秋美，秋季最美 ！（掌声）（你写得不 哎！很有古 的味道，你最崇拜的 人

10、是 ？）李白！（那你叫“小李白”吧！）（掌声）生： 老 ，我 想歌唱秋天！ （你 会唱秋天的歌 ？）会，把“春天在哪里”改一改就行了！（真了不起！你 都是作 家！）（生 唱）秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那丰收的果园里。 里有葡萄呀， 里有李子， 有那 通通的大苹果。 （掌声）啦啦啦，啦啦啦，秋天在 丰收的果园里， 有那 通通的大苹果！（掌声）（大家的掌声已 告 你 ，你 得太精彩了！）在“找秋天”的 堂教学中，我更关注的是学生的学 ，他 在学 中会遇到哪些困 ， 会出 哪些情况， 我 怎 做等等， 各种不确定性的出 留下足 的空 ，并把 些不可 的事件作 堂 一步展开的契机。 因 抓住了“你

11、画的苹果那么新 ，那么 人！不想摘一个 ”，所以才会有“秋天真是一个甜蜜的季 ” 的体 与感悟；因 抓住了“小朋友 ，你 看！大雁排着整 的 伍要 到南方去了，它 一 呀，一 低下 小朋友 ”，“你不想 大雁 句 ” ，所以才会有“再 了，我的朋友！我会想念你 的” ，“明年的春天我 会回来的，你 一定要等我 ”， “大雁，你在冬天里不要 着，祝你 身体健康，天天快 ”， “大雁，祝你 一路平安” 的善良与真情。因 抓住了“此 此刻，小朋友 就站在田野里，你打心眼里想 ”，所以才会有秋天“在每一个地方都美”，“秋天是一个五彩的季 ”，“秋天，我 迎你”，“秋天，我 你” 的情 与 忱 的例子太多太多。 在 里，只有平等、民主和愉悦，没有 会被无情打 。在探 “秋”字的涵 ，尽管那个孩子 ：“因 在上的 就是找秋天，所以 老 写的是秋。”我 是去欣 、 呵 他。我 在 堂上只有 心地聆听学生的声音， 只有把