山东临清三中高一语文导学案：1.3.2《鸟啼》2(苏教版必修2)

1、学校：临清实高学科：语文编写人：王冬雪审稿人：薛惠新鸟啼教学设计一、教材分析鸟啼是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命 ”专题 “生命之歌 ”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。鸟啼是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争

2、给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻

3、止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对 “鸟啼 ”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼 ”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。二、教学目标1知识目标：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。2能力目标：了解作者与写作意图；探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。3情感、态度和价值观目标：体会大自然中存

4、在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。三、教学重点难点重点：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。难点：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。四、学情分析本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命 ”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对 “珍爱生命 ”内涵的认识有很大的局限性。学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，但体会大自然中存在的生命意义和劳沦

5、斯对生与死的思考的内容学生理解起来会有一定的难度，所以教师点拨要透彻到位。五、教学方法1探究法：学生根据 学案自学，教 上点 引 。以教 主 ，以学生 主体，以 、 疑、 疑、 主 ，培养学生探究、合作、自主的 、 并体悟散文的能力。2学案 学： 后面的学案。3新授 教学基本 ： 、 疑惑情境 入、展示目 合作探究、精 点 反思 、当堂 学案、布置 六、 前准 1学生的学 准 ： 学案的第一部分。2教 的教学准 ： 前 学案， 内探究学案， 后延伸拓展学案。3教学 境的 和布置：四人一 ，分小 。七、 安排：1 课时八、教学 程(一 ) 、 疑惑 落 了学生的 情况并了解了学生的疑惑，使教学具

6、有了 性。（二）情景 入、展示目 。 入： 史 生活到最狂妄的年 忽地失去了双腿，他 望得曾想要放弃一切，是地 接 了他，他在日复一日年复一年的与地 的交流中， 悟了生与死，感人至深。今天， 斯又 着一篇生命的 歌来到了我 面前， 就是 啼。（板 ）（三）合作探究、精 点 。探究一：教 ：在 的基 上 文划分 次（提 3-4 名同学）？明确：全文共15 段，划分 两个部分：第一部分：（ 15 自然段）主要写 寒 后，春天来 ， 儿的啼 。第二部分：（ 615 自然段） 重写 二啼 人 的启示，写“我 ”的思考。 意 ：明确全文的大意， 文章有初步的理解。探究二：文章开始于 儿死亡 景的描写，

7、人倍感凄凉，然而在天气 暖之后， 儿不停地啼 ，呼告了一个春天新世界的到来， 示了一种生命本身的 力。作者笔下的小 充 了生命的冲 。教 ：默 文第一部分，划出文中表 啼的句子，体会 些句子的含 ？明确： 啼是新生命的象征，象征着 寒 后新生命的到来。教 ： 文第一部分除了描写 啼， 写到了 尸，在文中划出描写 尸的句子，体会 些句子的含 ？明确： 尸是死亡的象征。教 ：分析描写“ 啼 ”和 “ 尸 ”的句子的作用？明确： “ 啼 ”象征新生命， “ 尸 ”象征死亡，两者在文中起到了 烈的 比效果，肯定了生命冲 力量的不可阻 。 意 ：理解 儿的生死的象征意 ，并引入 生命的思考。探究三：教

8、：象征着新生命的 “ 啼 ” 了人 很多启示，默 文，在文中找出表 受到启示的句子？明确：第 7 段中 “冬天走开了， 不管怎 ，我 的心会放出歌声。”第 9 段 “无 人 情愿与否， 那就是新的天堂和新的大地”第12 段，第15 段 “ 能阻 到来的生命冲 呢就如向死而生的 儿一 。”等等。 意 ：明确学 本文 学生 来怎 的人生思考与启示，开放性的探 人生的意 。探究四：教 ：通 些启示， 斯做了什么 思考？（ 一下）明确：生命和死亡全不相容，我 是 着生的，或者是 着死的，非此即彼，在本 上不可兼得；同 ，他也肯定了生命的价 ，春天必然会来 ， 也无法阻 生命的冲 ，无法阻 我 于新生命

9、、新世界的渴望与追求。穿插： 斯是一位性格十分复 ，内心充 苦 ， 代工 文明持批判和否定 度，致力于揭示人性中的本能力量， 人性能 得到充分的自由 着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧 年代和 的文化氛 中 出的生的感 。他曾 ，我的文章是写 50 年后的人看的。 意 ： 一步理解作者 大自然中存在的生命意 的思索， 学生更深刻地理解 斯的人生苦 与“珍 生命” 。（四）反思 ，当堂 。教 学生反思 本 的主要内容，并 行当堂 。 意 ：引 学生回 基 知 要点，并理解 斯 生命的思考与体会。 （ 堂 ）（五） 学案、布置 。通 本 的学 ，我 生命的意 与作者 生与死的思索有了更加深刻的理解与 。在此基 之上我 来完成本 的 后 及 后延伸拓展作 。 意 ：布置下 的 作 ，并 本 巩固提高。教 后及 批 本 的延伸拓展 。九、板 啼 斯（ 1 5 ） 啼的 景（ 6 15 ）生与死的思考 尸向死啼叫而生十、教学反思本 的 采用了 前下 学案，学生 本 内