山东临清三中高一语文导学案：3.2.2《今生今世的证据》(苏教版必修1)

1、临清实验高级中学学科：语文编写：于淑芳审稿：赵德生今生今世的证据教学设计一、教材分析本篇文章是苏教版教材“月是故乡明”专题中的最后一篇选教课文。刘亮程是位独特的现代散文作家，他以独特的视角书写着他所生活的一个远离城市的边远的乡村黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的乡村世界，堪称“乡村哲学家”。“任何一株草的死亡都是人的死亡，任何一棵树的夭折都是人的夭折，任何一粒虫的鸣叫也是人的鸣叫。”读懂刘亮程，你也就领会了他的今生今世的证据。二、教学目标1、培养独立研读能力，在与文本对话过程中，深刻体会作者在文中流露出的观点。2、思维与训练，与文本直接对话，加以评点，结合自己的生活体验，感悟这种对

2、家的情感。3、正确理解人与故乡的关系。三、教学重、难点 ：1、通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。2、文章富含哲理，需要仔细品味，课堂上可让学生充分讨论，集思广益，体悟文章富含哲理的感情。四、学情分析对于家园之思的主题，对于评点阅读的方法，学生应该有了比较深入的了解，但缺乏人生历练和生命感悟的学生，面对着刘亮程独具个性的语言表达方式，深藏不露的感情，充满理性的哲思，往往不能真正走进他的文本，走进他所营造的精神世界。因此，教学的重心应该放在如何帮助学生激起相似的生活体验，加强与文本、作者、编者的对话交流，学会运用评点法挖掘文章的内涵，真正理解作者把故土家园作为灵

3、魂永远安放的精神栖息地的主旨。在教学中，抓住“证据”一词设计主问题贯穿整个教学过程，以问题流的形式引导学生探究交流，逐步进入文本深处。五、教学方法学案导学新授课教学基本环节：预习检查总结疑惑情境导入展示目标合作探究精讲点 反思 当堂 学案布置 六、课前准备准 料七、课时安排1 课时八、教学过程 疑惑情境 入展示目 入上 前与同学聊聊，我 班有没有老家由 下迁居到城里的同学？ 你老家 有没有 人在生活？在你的 中，你 老家的哪些 西印象最深刻？ 什么？（学情 ：学生回答的可能有家 的 俗，比如白天从不关 ；可能有生活物件，比如吃 的 桌方凳；可能有童年的趣事，比如捉迷藏 番薯等等） 些 西 了你

4、曾 的生活，留下了你生命的痕迹，其 就是你今生今世的 据啊！今天 我 一起走 刘亮程，一起走 他的今生今世的 据，感受他 生命、 故 的独特体 。（ 一 的目的是 学生曾 的生活 ，消除与文本的隔膜感。用 法可拉近 生之 的距离， 民主平等和 的教学氛 作 。）合作探究精 点 1、首先 几个同学 初 的感受。（学情 ：同学可能会 刘亮程写的文章很特 ，可能会 篇 文根本 不懂，也可能 具体的句子如“我走的 候， 不知道曾 的生活，有一天会需要 明” “那 我就知道一个土坑漫 等待的是什么”或者具体的段落如第 4 段不明白到底是什么意思）2、教 介 自己 体 。其 ，老 也跟你 一 ， 接触 篇

5、 文的 候，也不明白 篇文章到底表达什么意思，后来我 了刘亮程的一个人的村庄才 明白他丰富的精神世界。刘亮程以独特的 角 写着他所生活的一个 离城市的 的 村黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的 村世界。在他的 的笔触下，村庄里的大 、虫子、黑狗、大 、大 公 、逃跑的 、炊烟、 中的院 、 断 的牛等万物都仿佛充 灵性，“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一 的夭折都是人的夭折。任何一粒虫的 叫也是人的 叫” 。在 里，忍耐、困苦和快 是属于每一个沉静而卑微、孤独而深刻的灵魂的，作家以朴素 的文字表达了他 个人畜共居的村庄和土地的感激， 自然万物的尊敬和理解。今天，我 就 我 一起

6、通 篇 文的学 走 他那独特的精神 地。（ 一 是 行教学前的 堂 ，尊重学生的 体 ，以便找到教学的突破口。教 以 身的体 告 学生， 此文要以独特的 角去 。）理清 索 同学 用跳 的方式，找出关 性句子 文章大致的 次。（学情 ： 一 可能有一定 度，提示学生抓住“我走的 候”、“ 在”、“我回到曾 是我的 在已成 人的村庄”、“家园 失”等关 句理清文章大致思路：离开故 回到故 家园 失） 找 据 同学 用速 的方式，划出哪些是刘亮程今生今世的 据。（学情 ：学生很容易找到文中提到的草、土 、房子、路、 土、牲畜、 等，但并不能深刻 悟到文字背后的情感。）你能否通 声音把作者 涵在 些

7、 据背后的情感恰当地达出来。以 1-2 段 例，学生个 朗 ，然后教 配 深情范 。（学情 ：由于学生缺乏 生命的真正感悟，很有可能 文字呈 麻木、冷漠。教 通 自己的范 激起学生 文字的感知，配 朗 能把学生 入 感、珍 、自 、期待等复 情感形成的独特氛 之中，激起教学 程的第一个高潮。）作者 什么要留下 些 据？（学情 ：留下 据可以 明曾 的生活，表明自己生命的存在，学生能 从 文句子找到依据。） 悟 据你 刘亮程真的找到了他今生今世的 据了 ？ 从文中找出依据。（学情 ： 一 可能会激起学生的争 ，形成 堂教学的第二个高潮。学生可能有两种 点，一种是 找到了，因 文中 “我走的 候，

8、我 不懂得怜惜曾 有的事物” 明 在懂得了要珍惜生命的 据，又如第6 段“如果没有那些旧房子和路 会 以往的生活”等；但大多数同学 他没有找到，因 文中 ：“即使有它 ，一个人内心的生存 又能 ？”即使找到生命的 据可以 以往的生活，但一个人内心的生存又无法 。 小 ：我 他有没有找到 据并不是真正的目的，而他提出了 一个命 令人深思。周国平 ：“人是惟一能追 自身存在之意 的 物， 是人的 大之 ，也是人的悲壮之 。 ” 刘亮程 生命存在价 的追 ， 也正是他的可 之 。）品 5-6 两段。 思考： “即使有它 ，一个人内心的生存 又能 ？” “它 ”指代什么？“内心的生存”指什么？ 由 来

9、 呢？（学情 ： 个 是打通全文的关 ，真正理解了 一句，学生也就明白了文章的主旨。 是学生从感性到理性的 渡，理解有一定的困 ，需要教 的引 点 ，更需要生活 的 醒。 ） “当家园 失，我知道所有回家的脚步都已踏踏 地 上了虚无之途。 ”如何理解 句 的含 ？（学情 ：有了上面的 ，估 学生能理解 句 的含 。 里的家园既指物 的家园，又指精神的家园，从日常性上升到了哲学的高度。当故 ，也就是一个人的生命的印 不复存在 ，他的生命、他的 史也就成了一片虚无，他没有“根”，也就没有了寄托与 宿，没有了通向未来的方向， 果是想“回家” ，却只能走向“虚无” 。就像患了失 症的人，当他 努力回

10、去，却 找不到任何能 明他 去的 据 ，他 普遍会表 出失落、惶恐、虚无、精神 散。） 了 句 ，你会 想到了生活中哪些 似事件。 （学情 ： 一 学生真正感悟到珍惜 在生活的重要性， 悟到固守精神家园的重要。比如以巴 争的自 性爆炸事件，当自己的家园被侵占，自己的信仰被剥 ，他 走上了极端；奥地利小 家茨威格1942 年和夫人在 望中自 于巴西的佩特波利斯，当德国法西斯占 他的家园后，当他的文化圣地遭受希特勒野蛮摧残后，他写下回 昨天的世界就告 了人 曹文 在前方中 ，“人生 上是一 苦旅。人的悲 性 ，人无法 家，即便是 了家，依然 在无家的感 之中。 ”）（ 一 先整体感知，然后深入文本

11、，最后感悟深化，符合学生 心理。抓住文章几个特殊句式，由浅入深，由易到 ，打通文本与生活的通道， 得精神的提升。） 点“ 据”如果从文本的角度， 篇 文又可以作多元化解 ， 同学 合自己的 感受，运用 点法写下自己的理解与感悟， 并 自己 候的 点修 一下。 最后交流 点 果。（学情 ：学生在前面几篇 文的学 中已 学会运用 点法 文本，再次运用 点法能加深 文的理解， 得更多的生命体 。 ：通 本 的学 ， 我 住刘亮程的一句 ：“每一个人都有一个属于自己的村庄。 ”）、反思 当堂 、 学案布置 作 九、板书设计今生今世的 据刘亮程物 的存在曾 的生活精神的 宿内心的存在 生活 家园失“根”， 史成了虚空，生命便无价 。十、教学反思：在 理念上体 了以学生 主体的教学思想，尊重学生 初感，从学生 程中的 点入手，理 索、找 据、悟 据、 据，符合学生 律，帮助学生逐步 悟文章内涵。其次，在教学手段上，运用了学生跳 、速 、朗 、品 ，教 范 ，学生 、 点等多种方法，使 堂 得 弛有度。尤其是当学生 以从作者字里行 感悟到其 生命的 据所 涵的复 感情 ，我在 思 思 曲背景音 的烘托下用心灵深情朗 ，具有极大的震撼力，得到全体 生的一致肯定。另外，在教学 施 程中，我 得以下是不足之 ：一是教学 不 。学生缺乏生活的 ，不能真正走 作者的精神 地，比