小学语文教学论文-网络资源在小学语文阅读教学中的运用人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 网络资源在小学语文阅读教学中的运用人教版新课标一、问题的提出信息技术的飞速发展，直接影响着人类的生活方式和思维方式， 也引发了“阅读、写作和计算”这文化教育三大基石的裂变，需要基础教育做出适当的回应。而当前的山区小学语文阅读教学中还存在着“学生的阅读兴趣不浓厚”、 “学生的自主性被忽视”、 “学生的阅读习惯欠佳，阅读能力较弱”等问题。大语文观念下的语文教学，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。 怎样让学生学会阅读？怎样引导孩子进行深层次的阅读？这的确值得深思。语文课程标准提出： “要拓宽语文学习和运用的领域，注重

2、跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，在山区小学的阅读教学中要充分利用信息技术提供的各种教学资源，为阅读教学创设理想的教学环境，引导学生利用网络走出教材和学校的局限，树立“大语文”的观念，实现网络资源与语文阅读教学的有机整合，为学生打开阅读之窗。二、网络资源在山区小学语文阅读教学中的运用（一）利用网络资源，激发阅读兴趣特级教师于漪说过： “课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”任何活动、兴趣都起着定向和动力的双重作用，阅读教学也不例外。课堂上笔者根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助教学， 让学生产生丰富的联想、 浓厚的兴趣， 以唤起他

3、们的情感体验，达到语言所难以企及的效果，力求“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。在教学出塞这一首古诗时这样导入：“同学们，今天老师和大家一起走进历史的隧道，穿越到唐朝，去感受历史上的一位边塞诗人王昌龄的心理历程。 ” 然后请学生观看壮阔的画面： 一轮清幽的明月，照耀着寂寥的边关和萧条的景物，战士们登上城墙， 呆呆地望着明月思念家乡， 思念着家乡的亲人。 正当学生沉浸在孤寂、苍凉中时， 一声声鸟鸣伴随着嘹亮的军号打破了夜的宁静， 自然地让学生联想起连年不断的征战， 以及无数献身边疆、 至死未归的战士， 教师短短的几句话作为导语， 震撼了学生的心灵， 同时在媒体的辅助下， 学生很快进入诗情诗境。“

4、凡音者，生人心者也”；“色彩的感觉是美感的最普及的形式”。借助音乐和图画恰到好处地烘托点缀， 使课堂变得多维、 立体，为阅读教学营造了充满活力和人文气息的氛围，促使学生披文入情，从而产生内心深处的共鸣。（二）传授阅读方法，提高阅读效率“授人以鱼，不如授之以渔”。利用网络资源只是一个辅助手段，让学生学会阅读方法， 掌握阅读之道才是根本。 因此，教师应当注重教给学生自主阅读的方法，让学生真正深化理解课文内容。1学案导航，交流共享教师在教学之前要有计划地布置学生预习， 设计好前置作业，做到先学后教，以学定教。课前的预习大致可以从两方面进行： 一是自学生字词、 初读课文并了解其大意；二是让学生搜索与课

5、文内容有关的信息资源，还要深入阅读并整理、内化，以便在课堂上与同学交流共享。2深悟课文，内化应用指导学生深化理解课文， 既是完成语文课程教学目标的过程， 也是进一步利用和内化网络信息资源的过程。 教师要充分、 有效地利用网络信息资源， 让学生掌握正确的读书方法， 引导学生利用资料来理解课文， 对课文重点紧密相关、 又有较高难度的问题要结合精读、 反复读、列提纲等方法进行自主学习、 大胆探究。在为学生提供丰富资源的同时，教师要考虑如何让学生的体验与认识得以交流，如何给学生创造更多活动的机会。利用网络资源的大容量和方便快捷，能帮助学生理解课文内容，缩短学生认识客观事物的距离。如在老人与海的教学中，

6、让学生领悟老人勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格既是教学的重点，又是教学的难点。链接的内容可以包括：作者海明威曲折一生的简介；主人公桑提亚哥的人物原形、狮子、大海、风浪、小男孩、老人的象征意义等。在学生对写作背景有充分的了解后， 课堂上让学生观看老人在海上与马林鱼和鲨鱼搏斗的视频，然后让学生反复诵读老渔夫与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的有关语句，引导学生自主学习、 合作探究，进一步深化对课文内容的感悟，最后学生领悟主人公“人可以被消灭，但不能被打败”的“硬汉”精神就水到渠成了。（三）拓展课外阅读，扩大学生视野从阅读一本书到阅读更多的书，从阅读一本书向阅读生活、阅读人生延伸。这是学会真正阅读

7、的一条有效途径，也是热爱阅读的更高境界。在阅读教学中，巧借 Moodle 社区，抓住学生的心理特点， 通过多种形式如 “以讲诱导法” 、“以身示范法” 、“赏识激趣法” 等培养学生的读书兴趣； 开展“读书小明星” 、“课外知识小博士”、“书香家庭”、“书香少年”等荣誉评比活动，为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境， 形成全新的阅读教学方式， 为学生的拓展性阅读提供非常便利条件。 教师在引导学生活用所学的阅读方法这一环节， 要注意确定课外阅读的延伸点。 根据教材按单元划分教学内容的这一特点， 引导学生阅读和文本相关的课外读物， 减少了课外阅读的盲目性。 例如，六年级下册第一单元的主题是“神话

8、和传说”，围绕这一主题，在魔灯社区里的资源部分上传了后羿射日盘古开天地 嫦娥奔月等作品，学生根据兴趣爱好自主地选择阅读内容和阅读方式；在活动部分设计“我的展区”，学生带着不同的生活积累和智力背景阅读后，在展区里记录下自己的独特感受；还设计了“小小评论家”专区，鼓励学生批判性有创意地进行评价， 使孩子在精神与个性上都得到充分的发展。这个环节的设计，很好地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系，实现了课内阅读向课外阅读的跨越， 既让学生拓展了阅读面， 又使他们很好地巩固、延伸了课内学到的知识， 实现了课内阅读拓展课外阅读， 课外阅读完善课内阅读的双赢局面，学生们“双翼俱丰”，在书海里自然能自由翱

9、翔。引导学生进行课外拓展阅读的延伸点还可以从以下几个方面切入： 一是从课文中心内容切入， 向同一题材内容延伸； 二是可以从课文作者切入， 向课文作者的其他名篇延伸； 三是从课文体裁切入， 向更多同体裁的作品延伸； 四是从课文的写作背景切入， 向同时代的作品延伸。从这些方面进行设计资源，让学生课外进行浏览、阅读、评价，进一步提升了学生的语文学习的品质和质量，真正将“大阅读”“大语文”观落到实处。三、网络资源在山区小学语文阅读教学中应注意的问题（一）给学生的阅读制订明确的目标阅读教学必须依据学生的年龄特征， 充分考虑学生的个性差异， 制订不同层次的目标。还要考虑到学生的个别差异， 适当提高或降低目

10、标的层次。 同是高年级段的孩子，素养高的可以让他们选择内容稍深的名篇巨著普及本进行探究性阅读，并鼓励他们把自己的观点写成文章， 而素养较差的则应选择通俗易懂的儿童读物进行阅读，增加积累，得到体验。这样尽可能地让孩子们达到各自目标，得到成功的体验，满怀信心地去实现新的、更高层次的目标。（二）注意学生的个体差异，加强合作与竞争作为山区的小学， 学生受家庭环境与社会环境的影响，学生获取资源的方式不完全相同，学生的知识基础水平也不一致，故而学生的阅读能力会有些差异。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于学生的阅读差异，教师要尊重学生的差异， 珍视学生的独特感受， 在对学生进行辅导的同时，还应使学生养成小组相互交流的习惯， 学会资源共享， 在合作中提升阅读能力， 在竞争中取得更好的阅读质量。（三）注重校本课程的研究与开发一方水土养育一方人。 语文离不开家乡的文化底蕴。 面对山区学生课外阅读资源“贫瘠”的现状，只要立足本土资源，抓准突破口，用准策略，山区学校也能在阅读的天地中有一方绿茵地。把三字经千字文唐诗宋词等作为校本教材，把我读中华古诗文 世界优秀儿童文学等传统经典篇目作为学生必修的校本课程； 旅游、歇后语、对联等，都传播着几千年来的当地文明，我们因家乡而骄傲， 让山区的孩子挑选自己喜欢的书籍， 讲出自己独特的