《归去来兮辞》与陶渊明的归隐情怀高品质版

1、教学基本信息课题归去来兮辞与陶渊明的归隐情怀学科语文学段： 高二第一学期年级高二相关领域教材书名：语文必修五 出版社：人教社 教学背景分析一教学内容：围绕着两位大家对于陶渊明的评价，使学生进一步探究归去来兮辞中体现的陶渊明归隐情怀的内涵，并由此带起对陶渊明其他相关诗文的学习，在整合这些诗文的过程中进一步加深对于陶渊明归隐思想内涵的理解，同时也引导学生进一步深入理解归去来兮辞的思想感情。二学生情况：1.归去来兮辞已经上过两节课。第一节课，反复诵读文前小序和课文，根据注释，疏通文意。理解文章的基本内容。第二节课，补充介绍有关的背景知识，对文章内容进行进一步梳理，让学生领会陶渊明对于田园生活的热爱。

2、复背初高中曾经学过的陶渊明的诗文桃花源记，饮酒其一其五，读山海经其十。进一步诵读课文，力争能背诵。补充学习陶渊明的五柳先生传，丰富对于陶渊明的认知。2.学生的认知情况分析。学生对陶渊明归隐的内涵并没有特别明确的认识，一般都认为他这样做是为了排解在现实中的痛苦，陶冶性情，不与世俗同流合污。远离官场的污浊之后，陶然于山水间，追求一种悠闲、逍遥、怡然之乐。应该说，陶渊明的归隐中有这样的情感存在，但这不是全部。学生们没有认识到作为一个封建知识分子，他热爱田园并不单纯是出于热爱自然山水，陶冶性情，而是在政治威压下，对于自我人格尊严的坚守，对于独立自由的精神家园的坚守，而且在他怡情山水的背后，深藏着心中的

3、难以言传的忧愤。正是基于学生认识上的这种欠缺，才设计了这次专题课教学。教学方式：讲授，讨论探究，交流教学手段： 课件，打印的材料。技术准备：制作课件，打印诗歌材料 教学目标1. 知识与能力： 学生通过自己对有关材料的学习、整合，能进一步体会感受陶渊明的归隐诗文中表现出的“质朴、真纯”的思想感情，认识陶渊明归隐的内涵。 通过专题探究，在深一层理解陶渊明诗文中表现的复杂情感的过程中培养学生的探究能力。2过程与方法：强调过程的学习和小组探究，围绕一个专题对多个材料进行分析、综合、概括，通过小组交流，形成自己的认识。3 情感、态度、价值观：体会陶渊明真实、质朴的人格魅力，特别感受他面临困厄仍坚守品性的

4、执着品格，体会他身上承载的中国文人追求独立自由的理想，探讨在新的历史阶段，我们应该如何看待陶渊明的归隐。问题框架本课主要围绕四个问题展开1.朱光潜先生在一篇文章中曾这样评价陶潜：陶潜浑身是“静穆”，所以他伟大。对此，结合归去来兮辞的具体内容谈谈你的看法。2.鲁迅对于朱先生的评价，曾发表过这样的言论：陶潜正因为并非“浑身是静穆”，所以他伟大。对于鲁迅的观点，同样结合归去来兮辞的具体内容，谈谈你的看法。3.关于他的归隐，有两种不同的看法：逃避说，自得其乐说。结合提供的相关诗文谈谈你的看法。4.陶渊明的归隐在现代社会还有意义吗？板书设计教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图引入课题陶渊明的归去来兮

5、辞书写的是陶渊明想像自己回到田园后心中的欣喜和愉悦，可以说，这篇文章是陶渊明和官场诀别的宣言书，也是他归隐情怀的集中释放。今天我们结合这篇文章探究一下他的归隐情怀和他归隐思想的内涵。在学之前，我们先打开书，把课文齐读一下，让我们再一次感受一下陶潜对于田园生活的向往和热爱。齐读全文以及文前小序把学生带入到上课的情境，并熟悉课文，为回答问题做准备第一步：关于朱光潜“静穆”说的探究陶渊明是一位伟大隐者，也可以说，他是一颗极其闪亮的“恒星”，在中国文学史上，唐宋以来，他的追星族可是不少，今天我们就看一位他的忠实追随者朱光潜先生是怎样评价陶渊明的。（读投影内容）“静穆”是一种豁然大悟，得到归依的心情。这

6、种境界在中国诗里不多见。屈原、阮籍、李白、杜甫都不免有些金刚怒目，愤愤不平的样子。陶潜浑身是“静穆”，所以他伟大。这是朱光潜先生对于陶潜的评价，根据这段文字可以见得，朱光潜先生认为陶潜浑身是“静穆”，他没有阮藉、李白、杜甫、屈原的金刚怒目，愤愤不平，那你觉得，从学过的陶渊明的诗文中，我们读出了陶渊明的什么特征？（回答问题）质性自然，热爱自然。安然、闲适。悠然自得、超然物外。安宁、平和、闲适等等。通过提问，让学生概括自己对陶渊明的一般认识。为下文的探究做准备。下面我们就以归去来兮辞为例，谈谈你对朱光潜先生这句话的理解。注意用文中的语句证明你的观点。学生自己带着问题再读课文，在课文中寻找根据。让学

7、生进一步细读课文，在问题的引导下，加深对陶渊明认识。以下部分为老师学生共同交流探究结果。生：学生1，在第二段，“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，还有“园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观”，这些就是说，他回到田园后，安然闲适，悠然自得，陶然于田园生活的一种，一种师：（老师补充）一种闲适，一种愉悦之中。对吧？他写田园生活的句子，写出了他的悠然自得，这是一种静穆。生：学生2，在第四段最后一句，“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这句话是说，顺随自然的变化，度到生命的尽头，乐天安命，还有什么可疑虑的呢？就是说他乐天安命，超然。师：（老师补充）他乐天安命，超然，顺随自然，这是陶渊明的一种

8、人生追求。生：学生3，我觉得还有第三段“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。或命巾车，或棹孤舟”，他可以一个人，坐着小车，在山里面慢慢的行走，他没有那些当官者的排场，他很恬淡很自然。师：就是说，他“无案牍之劳形”，却有游园玩水之乐，是吧？老师总结：从同学们的分析中，我们确实看到了陶渊明安宁、闲适、悠然、超然等“静穆”的特点。第二步：关于鲁迅“并非完全静穆”说的探究。这篇文章确实有很多地方体现了他静穆的一面，那还有一位大师，针对朱光潜的评价，他提出了这样一种观点，（打投影）这位大师是鲁迅，大家也熟知，他是这样说的：陶潜正因为并非“浑身是静穆”，所以他伟大。有点针锋相对哦。你觉得鲁迅说的有道理吗？从这篇文

9、章中你能看出他不静穆的一面吗？就是不平和、不恬淡、不悠然、不闲适、不超然的一面。他还有别的情绪在里面，你从归去来兮辞这篇课文中看出来了吗？看投影，之后再读课文，思考并准备回答问题。在大家基本达成一致的情况下，给出另外一个不同的观点，对学生形成一个刺激，激发他们深入思考的愿望。以下部分为老师学生共同交流探究结果。生：学生5，鲁迅说的陶潜并非浑身是静穆，可以从第三段的“善万物之得时，感吾生之行休”，还有第四段的“曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”这些句子看出。他的意思是，他不甘心于这样平静下去，他其实也想在官场里闯出点事业。师：“在官场里闯出点事业”，这是现在年轻人的话啊，你是想说，他也想在仕途

10、上有所作为，对吧？生：对，所以我觉得他并非浑身静穆。师：咱们大家看他说的第一句，“善万物之得时，感吾生之行休”，这是他在什么情况下有这样一种感慨？生：学生一起回答，春天，万物生机勃勃。师：看到万物生机勃勃，可是他却想到的是什么呢？生：学生一起回答，自己生命将要结束。师：他想到自己生命逝去的一种伤感，这种伤感肯定不是闲适。还有张壮同学说的第二处，“胡为乎遑遑欲何之？”看着很坚决，但是如果我们了解陶渊明的身世背景，就应该知道，这种坚决背后也有一种不甘心在，对吧。生：学生6，第三段“世与我而相违，复驾言兮焉求”，我感觉，他归隐应该还有一个原因，是因为他在官场上得不到重用。师：“世与我而相违”，他和世

11、事是格格不入的，所以你认为在这样一种情况下他选择归隐，他的心情应该是什么样的？生：学生6，他并不是很情愿，有一种不甘心。师：有一种不甘在，回到田园，有一种忧闷在，有一种忧愁在。好，请坐。接着他刚才说的那句话，我们往下看，“悦亲戚之情话”，下面一句是什么？生：“乐琴书以消忧”。师：“乐琴书”，回家弹琴，是什么琴来着？生：无弦琴。师：对，是无弦琴，还有读书，为了“消忧”。他已经回到田园了，为什么还忧？还忧什么？生：学生思考，没人回答。师：这篇文章中写得特别明确吗？生：不明确。师：不明确。但是我们可以从字里行间感受到，陶潜回到田园，确实有“乐”的一面，（板书“乐”）他为什么回到田园感到怡然自乐，感到

12、超然？生：质性自然。师：（板书“质性自然”）。他爱自然，爱丘山，所以他感到了一种快乐。但是如果我们细读文章会发现，在这“乐”的背后，有一种隐隐渗透出来的“忧”。（板书“忧”）第三步：提供两组新的素材，对以上两种说法进行深入探究。这是他在刚刚要归隐田园时做的一篇文章，喜悦更多一些，读完之后，感觉那种忧愁、忧虑要少一些，我们下面再看一组文章，这组文章是陶渊明归隐之后所作，有的作于归隐后的第二年，有的写于归隐后第八年、第十年，那时候他已经是五十岁左右了。我们看这两组文章，再来看这两个评价，是不是有不同的感受。学生7读饮酒齐读归园田居学生8读归园田居学生9读杂诗齐读饮酒学生10读杂诗齐读读山海经（老师

13、在学生读的过程中纠正字音）提供的诗歌中有一部分没有学过，通过朗读，初步了解内容。从这两组诗，我们再看朱光潜和鲁迅对陶潜的评价，你更同意哪一个？三个人一组先讨论，说一说你同意的原因。学生分组分析诗歌，探究哪一个评价更准确，并结合诗歌寻找理由。提供问题，提供学习材料，但是不提供答案，而是让学生自己去分析，培养他们的合作探究能力，自我发现能力。以下部分为老师学生共同交流探究结果。生：学生11，我觉得我比较同意鲁迅的观点，因为从杂诗其二可以看出来，“欲言无予和，挥杯劝孤影”，是说没有人和我应答，想倾吐隐衷，却无人和我谈论，只能举杯对着只身孤影饮酒。这是说，他心里是有一些苦衷的，但是，却没有人能跟他一起

14、对答。然后还有“乃此怀悲凄，终晓不能静”，想起有志不得施展这件事，满怀悲凄，心里通宵不能平静。这是说他想做官，（老师提醒，不是做官，是想）是想发挥自己的才能，实现志向，但是没有适合他的那种机会，所以我觉得他还不是全都“静穆”的。师：你是说，他归到田园之后心里仍然有一种知音难觅的伤感，这种伤感可以见得他心中是有不甘的，他是有痛苦的，对吗？（学生肯定）所以你认为鲁迅说的更有道理。生：学生12， 我替张勤补充一点，后面的那句“日月掷人去，有志不获骋”中，“有志不获骋”是说他是有志向的，但是因为当时官场的压制和政治的腐败，让他没法在那种制度下把他的做官表现得更，更（学生思路有些不连贯）师：（老师补充）

15、就是他没法把他自己“济天下”的愿望实现，是不？生：学生12继续，这句是说，随着时间的流逝，他的志向没有实现。师：没有知音，还没有实现的机会。所以他心中的悲凄、悲愁就更加明显。生：学生13，我同意鲁迅的意见，因为古人说“穷则独善其身，达则兼济天下”，我想陶渊明应该有达济天下的雄心，但是在杂诗其五中有一句，“前途当几许，未知止泊处”，这是说我未来不知还有多少时光，也不知何处是我的归宿。他已经归隐了，但是心中仍然想着兼济天下，所以他心中并没有完全的静穆，所以我同意鲁迅的意见。师：好。这句话应该调过来说，中国古人追求的是先“穷”还是先“达”？生：学生13，应该是先“达”。师：所以，应该是“达则兼济天下

16、”，如果做不到的话，他只能退而求其次，“穷则独善其身”，但是这时的陶潜并没有心情的平和，他心中还有“前途当几许，未知止泊处”这样的一种伤感，一种忧愁、忧愤。生：学生14，读山海经其十最后一句话“徒设在昔心，良辰讵可待”，表明他实现壮志的好日子最终未能等到。从这可以看出，他在以前的时候，也是有雄心壮志的，所以我也赞同鲁迅的观点。师：也就是说“良辰讵可待”这样的时机，他不是不想要，而是（学生补充，没有等到）对，是等不到，所以他才会有这样的忧愤。师：咱们刚才说了，他归隐田园感到愉悦，是因为他有“质性自然”“爱丘山”的一面，那我们刚才读的两组诗，大家好像都看的是右边的一组，那左边的一组诗你觉得写的是什

17、么？生：学生自由回答，“静穆”“质性自然”等。师：对，重在写田园之乐。从这三首诗中我们可以知道，他在田园生活中是很快乐的，而且这个田园生活，和咱们在归去来兮辞中学的田园比较，这个田园写得更真切，更真实，他的那个茅舍屋前屋后什么样，草屋什么样都写的非常清楚，但是刚刚归隐到田园的陶渊明还顾不上写这些细节，所以归去来兮辞写的是一个轮廓，但现在陶渊明在田园生活了一短时间，他觉得田园生活对他而言，质朴而快乐，简单而单纯。所以这种“乐”更具体了。同时，归去来兮辞中的“忧”在这几首诗中体现的也更真切、更深刻。师：他为什么“忧”啊？他都“忧”什么？生：学生自由回答，老师根据学生的答案做总结。这“忧”，有日月逝

18、去，自己韶光不再的忧愁；有壮志难酬的忧愁；还有知音难觅的忧愁。师：这些忧愁的根源是什么？生：是因为他曾经有过“志”，但却不能实现不能。师：而他的“志”随着他的归隐逝去了吗？生：没有。师：用他的话说，叫生：“猛志固常在”。（老师板书）师：如果他的“志”没了，他心中的忧虑也就没了，但是陶渊明归隐后，爱自然的本性在，同时猛志仍然在，因此，“乐”中也能读出“忧”来，田园之乐，绝盖不住陶潜心中的这样一种忧虑。老师总结：通过大家的讨论，我们觉得，比较而言，鲁迅的评价更客观一些，更全面一些。当然，朱光潜的评价也不是没道理。陶渊明作为一位田园诗人，他心中的安宁、恬淡确实表现的非常充分。第四步：对陶渊明的归隐有

19、两种错误说法，对此进行探讨，对其归隐的内涵做深入的挖掘。陶渊明归隐了，关于他的归隐，有不同的评价，有的人说，他的归隐就是要满足自己“爱丘山”的喜好，他贪图的就是自己个人自得其乐。你觉得说得有道理吗？还有的人说，陶渊明是一个逃避者，他的归隐是对于现实的一种逃避，有理想不得施展就逃避，就回归田园，这种做法不对。你同意吗？为什么？当然也要以诗文为证。可以用归去来兮辞，也可以用我们给的诗文。学生看投影上打出的内容。根据问题分组讨论。对陶渊明归隐的内涵进行进一步探究，这个问题，也是学生错误认识比较集中的一点。以下部分为老师学生共同交流探究结果。学生15，我是从归园田居其三中“衣沾不足惜，但使愿无违”，它

20、写的是，沾衣是外在的，所以“不足惜”；但是“世与我而相违”，因为官场与我格格不入，他为了保持自己的人格，保持自己高尚的情操，所以才归隐，他归隐不能说是对现实的逃避，也不能说是贪图自得其乐，我觉得他是在真正顺应生命的本质要求，是坚守自己的一个精神家园。所以我觉得那两个观点不对。师：（老师板书学生发言中的关键词，高洁的人格。）生：学生16，我觉得他并不是为了满足个人“爱丘山”的喜好，饮酒其八“竟抱固穷节，饥寒饱所更。弊庐交悲风，荒草没前庭”，体现了他的生活特别拮据，生活环境非常差，不能体现他自得其乐。而且他在现实中，官场上意见和别人不相符，他如果不能改变现状的话，他只能改变自己，只能去归隐，并且，

21、如果他去改变别人的话，也许会得罪很多人，然后他希望自己归隐后，不去参与这些勾心斗角的事。师：我给你梳理一下，你认为他和官场的人不和，他实际上是和官场的什么不和？生：学生16以及其他学生，制度、政治等。师：对，制度、规则。他要是在官场上继续生活，需要什么？生：学生自由回答，圆滑，人情世故、奉承。师：需要圆滑，需要世故，需要逢迎，那陶渊明为什么归隐田园的？他说了一个特别著名的句子，还记得吗？生：学生16，“不为五斗米折腰”。师：对，他是为了保持气节，所以他才归隐田园的。你刚才说了，“荒草没前庭”，他们家的生活环境很差，那么他在里面就没自得其乐吗？你那意思是生活环境差，他就愁苦了？那就别归隐了。生：

22、学生16，不是。他归隐不是为了满足他个人田园生活安逸的那种要求。师：你这句话是说，他归隐田园不是为了贪图个人的享受，他回田园一点都不享受。是吗？生：学生16，也不是。生：其他学生发言，精神上有享受。生：学生16，他有精神上的追求，精神上对田园生活快乐的追求。现实的条件对他有一些苦。师：你的意思就是说，他的物质生活确实很苦，但是他的精神确实享受的。你不同意他贪图个人自得其乐，是不同意他贪图个人生活的安逸，而追求的是精神的自由。师：陶渊明归隐之后田园生活怎么样？生：学生自由回答，挺苦的。师：哪里看得出来？生：学生自由回答，“瓶无储粟”，“草盛豆苗稀”。师：他们家的家庭条件确实特别艰苦，但是陶渊明如

23、果要为了贪图物质上的安逸，他该归隐田园吗？生：不该。师：对，他该继续为官，继续做苟且的、卑躬的、逢迎的事。但是这时陶渊明的性格吗？当然不是，所以他为了追求自己高洁的人格，他绝对要归隐，不与世俗同流合污。那么，“猛志常在”有“忧”为什么？归隐了，你就快乐呗，自得其乐，苦点没事，我心里高兴不完了吗？为什么还“忧”啊？他为什么这么矛盾啊？生：学生17，我觉得他归隐是适应不了官场，但是他归园都十多年了，还在表达自己施展自己的抱负，对官场，他是接受不了，他才退隐田园的。师：也就是说，他忧的是自己的追求不能实现，但是他归隐后，放弃了吗？没有，所以他不舍这个追求，所以他心中才会常有隐忧在。是这意思吧。（老师

24、板书）师：有一句话是这样说的：“我的眼中常含泪水，是因为我爱这土地爱得深沉。”如果我们套过来，我们可以这样说：（老师学生共同）因为我的心中常含着不舍的追求，所以我的诗文中永远流露着这样一种忧郁、忧愁。老师总结：他高洁的人格，决定了他一定会归隐田园，猛志常在使得他不能放弃这样一种追求，不论是对于高洁的品行还是对于不舍的追求，他都是“坚守”的。因此，陶渊明的归隐绝不是逃避，是现实没有给他实现自己抱负的机会。咱们讲的时代背景，大家还记得吧。东晋那个时代，是一个军阀混战的时代，要想在那个时代活下去，人必须要低下自己高贵的头颅，但陶渊明不愿意这样做，所以他只能选择归隐。第五步：对于陶渊明归隐的现实意义的

25、探究我们来看这样一个问题，你是一个年轻人，你们是90后，你觉得陶渊明的归隐在现代社会还有意义吗？现在还需要陶渊明吗？学生自由回答，有说需要的，有说不需要的。把问题和现实相联系。以下部分为老师学生共同交流探究结果。生：学生18，我觉得现在应该是不需要。现在应该是每个人各尽所能，为自己的国家出力，不应该有才能归隐，不去效力。师：你的意思就是说，现在社会中陶渊明的做法是不对的，不能有点苦难就归隐。那陶渊明在现在还有意义吗？我们还学陶渊明的文章干什么呢？如果没意义，陶渊明的文章就该删掉，陶渊明已经落后于时代了。是吗？生：学生19，我觉得有意义，学陶渊明，学的是处在身边的环境非常恶劣，他洁身自好，学的是

26、这种精神。生：学生20，我觉得即使在现在这么发达的社会环境中，我们还是要保持爱自然，爱丘山这种本性，现在大家还讲究去郊区买一块田地，周末的时候去种菜什么的，我觉得每个人还应该有对自然的这种热爱。师：她说的非常好。我们其实不止在精神上要热爱陶渊明，我们在行动上也可以爱自然、爱丘山，“低碳”生活，环保。两方面结合，决定了现实社会中的陶渊明仍然是有意义的。师：我们在学案上也留了三个作业，第一个是推荐三篇文章课下阅读，进一步加深对陶渊明的理解。第二个，在新的时代情况下，陶渊明的归隐还有现实意义吗？以寻找陶渊明为题写一个片段，谈谈你对陶渊明归隐思想的认识。课堂小结应该说，陶渊明是中国古代文人士大夫的一个

27、精神家园，在他们遇到仕途困厄的时候，他们往往归到陶渊明那里，去寻求精神的一种依托，追求自己品行的高洁。学完这篇文章之后，我们应该对归隐，对这样一种精神在现实有怎样的意义，应该有新的一种体会，最后，我们再把陶渊明表现自己归隐田园决心的段落一起背一遍。齐备。“已矣乎！寓形宇内复几时，”在陶渊明的归去来兮辞中结束本课。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1 设计中，强调学生学习的过程。老师提供一个研究的方向，提供可供研究的素材，在讲课过程中强调的是学生自主学习，自主探究，在学习的过程中，老师是一个组织者，点拨者，学生是学习的主体，通过自己对素材的分析，得出自己的结论，他们对

28、问题的认识是一个由浅入深的过程，这个过程更多的来自于自己的思考。2 对于课本资源的开发和整合。为了加深对于“归隐”的理解，选择了七首陶渊明的诗歌，有田园诗，也有咏怀诗，这些诗歌中有三首是学生初中学过的，有一首来自下一本选修教材中国古代诗歌散文欣赏，有三首学生没学过，是陶渊明写于归隐之后的诗歌。创造性的根据专题的需要整合使用各种素材，扩大并丰富了课本资源，而且，可以帮助学生通过已知了解未知，又通过对未知的学习，进一步加深对已知的认识。3 立足学生实际，立足教材。专题的选择来自于学生认知的实际情况，同时专题的学习也立足于课本。从归去来兮辞入手，围绕“归隐”这个中心，用问题带动学生对课文进行深入探究

29、思考。利用课外诗歌内容扩展，也是为了加深对课文内容的理解。专题并不是脱离课本的空泛学习，而是在课本基础上的深入学习。对爸爸的印象，从记事的时候，就有了，他留给我的印象就是沉默少言的，但是脸上却始终有微笑，不管家里遇到了什么样的困难，只要有爸爸在，一切都能够雨过天晴的，小时候，家里很穷，可是作为孩子的我们（我和哥哥），却很幸福。爸爸从来不会因为缺钱，而让我们感觉得些许的拮据和紧张，哪怕的低三下气的问人借钱，爸爸都会按时给我们交了学费，从来都不会给我们兄妹俩拖欠学费。爸爸闲下来的时候，就会给我和哥哥讲他们生活的那个年代，很苦很累，还经历过自然灾害，穷的时候，连饭都吃不饱。在我的印象里，最深的一件事

30、情就是过年的时候，不管这一年钱赚的多还是少，爸爸总会让妈妈带着我和哥哥去买新衣服，当然了，妈妈也必须买新的，唯有爸爸，他是家里面唯一一个可以穿旧衣服过新年的人，这就是我关于爸爸的儿时的印象，他爱家人，从来不肯委屈自己的妻子和孩子。成长岁月里的爸爸在我们渐渐成长的的岁月里，作为孩子，我们都有了自己的认知和想法，青春期的叛逆，我们也给爸爸惹了不少祸，但是，不管我们闯的祸有多大，最后都是爸爸出面，来摆平解决一切。在这个渐渐懂事的过程中，爸爸扮演着一位良师的角色，事情过后，爸爸也会趁机好好的教育我们，让我们懂得，我们做的是对的，值得鼓励的，还是不对的，今后需要去改正的。爸爸在社会上经历的多了，懂得的道

31、理也比我们多很多。我们是在跌跌撞撞的认知中去探索这个社会，而爸爸就是这条探索道路的指明灯！在我们长大的青春光阴里，我们在爸爸身上看到了责任、懂得了承担的重要性！爸爸，在我们的生活中，必不可少，他让我们（大哥和我）拥有了正确的人生观和价值观，他教会了我们如何看待这个世界，如何去更好的创造自己想要的生活！渐渐上了年纪的爸爸：我只想用“渐渐上了年纪”来形容现在的爸爸，不想要用已经“老去”来形容爸爸。没错，岁月是真的很无情的，不知不觉间，爸爸的眼角多了些许的皱纹，额头的皱纹也不自觉的来向他报到了，爸爸再伟大，也终究抵不过岁月的蹉跎。两角鬓白的爸爸，让我们看着多了很多的心疼，一向雷厉风行、无所不能的爸爸

32、，渐渐地，变得老了，特别是当我们都成家以后，爸爸也算是把他一生最重要的任务也都完成了，上了年纪的爸爸，更多的心思，留在了妈妈的身上，一路走来，是妈妈的陪伴和默默的奉献，才让爸爸能够在外工作的时候，毫无杂念！妈妈，就是爸爸最为坚强的后盾，而我们，是爸爸努力奋斗的最大动力，如今，爸爸渐渐地老了，作为儿女，我们无法让时光倒流，能做的就是多陪伴他们，让他们的晚年生活能够幸福！爸爸的一生，都在付出，为了家和家人而付出，如今的我们，都已经成家，更加体会到了为人父母的心酸苦楚，我们能做的就是常回家看看！让父母不感到孤独！我们都是母亲身上掉下来的一块肉，我们跟母亲之间的关系，血浓于水，彼此间的那种爱，是神圣而

33、又不可侵犯的，是妈妈给了我们生命，也是妈妈无怨无悔的把我们抚养成人，在我们成长的过程中，不管是好还是不好，妈妈都一味的去包容，去引领着我们我和妈妈的温情小生活，母爱，总是那么的伟大！都说慈母多败儿，其实啊，母亲在我们的生活着，扮演着不可或缺的角色，没有母亲的无私奉献，又怎会有我们的今天呢？更多的时候，是我们忽略了母亲的重要性，甚至是把母亲对我们的关心和爱护变成了理所当然！其实啊，也是因为我们从出生的时候，就拥有了母亲的爱，也就变得不那么的珍惜了！我觉得，我们生活在这个世上，更要好好地对待我们的母亲，在我的记忆深处，母亲总是很慈祥的，她也有属于她自己的小忧愁，但是，却从来都不会让我们知道，不管生

34、活中，遇到了什么困难或者坎坷，她总是自己一个人想办法面对和解决！以至于曾经的我一直觉得母亲是万能的，没有什么困难事情是母亲不能解决的！儿时记忆中，最深刻的一件事情就是那年的的大冬天，下了很厚很厚的雪，我跟哥哥上学的地方是需要骑着自行车去的，妈妈早早的叫醒了我和哥哥，并且告诉我们下大雪了，路上滑，要早点出发，路上慢一点走，当我们吃了早饭准备出发的时候，妈妈也跟着一起出发了。大冬天的，天黑黑的，母亲拿着手电筒，给我和哥哥照明，因为下了雪，有的路段不好走，我们就推着自行车，一路上有说有笑的，时不时的哥哥还会调皮一下，就这样，母亲拿着照明灯，一路护送我和哥哥到了学校，现在回想起来曾经的岁月，满满的回忆，满满的温暖！不知不觉间，我们就都长大了，哥哥也成家了，有自己的孩子，妈妈看着我们生活幸福，她也就是开心满足了，可是，岁月却是那么的无情，不知不觉间，妈妈的眼角就多了些许的皱纹，她在岁月的淘洗中，渐渐地老去了！她没有多么伟大的理想，唯一的希望，就是我们都能够生活的健康，平安，快乐，幸福！母亲，从来都不曾奢望我们能够有多么大的丰功伟绩，最大的心愿就是我们平安快乐，她的一生心血，都在我们这些孩子身上，而对于她自己，似乎总是少了很多的关心，作为儿女，长大后的忙碌，确实忽略了对母亲的爱，当我们真正的意识到母亲老去的时候，岁月一晃已经过去