后秦小学红涛生本课程论文

1、开发生本课程，给孩子自由翱翔的天空 马楼镇后秦小学 杨红涛近几年来，虽然农村地区教学硬件设施远不如城市，但是其差距正在一步步的缩小,农村地区依然具有比较丰富的课程资源。在农村，我们学生家长种地，那么这些学生就对田野很熟悉，一年四季长什么庄稼，每个阶段庄稼的不同特征，学生可以通过自身的感官去体会。每到丰收时节，一家老小齐上阵，大人小孩都不闲着，那种忙碌的景象带给他们的是辛劳的汗水和丰收的喜悦，相信庄稼人的勤劳和质朴早已在孩子们心中留下了深深的印记，这些在语文课堂上就是孩子们丰富的生本课程资源。还有的学生家长搞种植业，大多数人家中都会养些小动物，像猪、狗、鸡、鸭、鹅等都是小孩子们每天会接触到的动物

2、，他们就会了解这些动物的外形、生活习性等特点，在课堂上，这就是丰富的课程资源；还有的家长常年外出打工，留下孩子在家跟随爷爷奶奶生活，这些留守儿童的学习、生活就会受到一定的影响，在他们身上有着许多感人的故事，这也是一种既真实又牵动人心的课程资源总之，在我们的生活中，生本资源丰富多样，只要我们肯去开发和利用这种课程资源，生本资源一定会成为我们课程改革中的一种行之有效的方法。那么到底什么是生本课程，它有什么特点呢？“生本课程”大致地说就是以学生为本的课程，它要真正地实现以学生为中心，以学生的生活为着眼点，主要传授给学生以生活经验，并以学生的自我建构为主，以实现学生更好地成长，并进而提高学生的生命质量

3、。也就是说，生本课程的“生”，可以指学生，也可以指生活（或生活经验），也可以指生长，也可以指生命，或者说生本课程是一种比较随意但很有价值的课程它是针对现有基础教育课程的弊端而提出来的，因而具有许多新的特点。1以学生为本。 生本课程是真正以学生为本的课程，它的立足点是学生，关注学生的生活与生长。学生是课程的主人，在课程学习中可以真正发挥其主动性与积极性。学习四年级火烧云这篇课文时，孩子们能够通过作画和想象，说出火烧云的形状、颜色的特点，激发了他们对课文学习的兴趣。2以生活经验为主要内容，致力于学生个体精神家园的构建 生本课程主张以生活经验为主要内容，以便让学生更好地适应生活，促进自我成长，它主张

4、关注于生活情境的创设，提倡以“案例教学”为主，让学生在一些具体的类似于真实的生活场景中进行体验与感悟，并把获得的生活经验应用到学生自己的生活与成长当中，重要的是培养学生的迁移与适应能力。写作课上，孩子们能够运用已有的经验把自己喜欢的小狗、鸡的外形、特点写出来，这就源自于生活中他们熟悉和了解这些小动物，有自了己的生活经验。了解了生本课程的特点，我们平时该怎样去挖掘生本资源，让其成为课程资源开发和利用的根本途径之一呢？我主要谈以下两点：一、 创设情境，给孩子一片自由飞翔的天空。在课堂教学中，老师充当了引导者的角色，一切活动以学生为中心，这就要求老师们灵活地把握课堂，正所谓“问渠那得清如许，为有源头

5、活水来。”十月十号，在中心校听秦永康老师的落花生一课，这堂课中有几个环节的设计给我留下了深刻的印象。上课前，秦老师先给大家发了课前准备的实物花生，这一下子就激发了学生的兴趣，秦老师让孩子们观察花生，并说说他们的发现，立刻就有学生抢着告诉大家，他们家里也种花生，他知道花生长在地下，很好吃，还有同学补充花生和其它水果比很实用，虽然不好看，但从不炫耀自己。大家你一言，我一语地把花生和苹果、桃子的不同说了出来，只是一个实物，就让孩子们把那一堂课的氛围点燃了。看到那一幕，我的内心有一种说不出来的喜悦，城市孩子也许知道花生，但他们没有农村学生了解花生，农村孩子能够以自己的已有经验去描述花生，从花生的发芽到

6、开花到结果。秦老师讲到借物喻人的写作方法时，秦老师巧妙地出示了几幅小图片，插图上有工人、记者、解放军，然后就有同学说这些插图上的人像花生一样朴实，默默无闻的人还有很多，像城市清洁工人；有的同学就提到了农民，因为他们辛勤劳作；有的同学说还有父母，他们的一生都在为自己的儿女默默的付出，从来都不求回报。最让我感动的是，有一位同学就提到了老师，说老师朴实，默默地奉献着，把知识无偿地传授给了学生。那一节课，孩子们从实物观察到看图想象，真正地成为了那一堂课的主人，而情境创设为同学们激活了思维，发挥联想提供了一个很好的平台。情境创设让农村孩子把具有农村特色的资源开发利用发挥到了一个极致，有效地利用了自己已有

7、的生活阅历，开发了自身的潜能。二、 尊重学生的情感态度、认知规律。学生已有的情感态度，对事物的认知规律，也是生本课程开发和利用的一种有效资源。在农村地区，有这样一些特殊的人群，我们称他们为留守儿童，这些孩子常年与父母分居两地，他们的内心往往比较脆弱，因此他们情感的缺乏更需要一个诉说的平台。记得在教四年级语文课时，我们有一次习作的题目是“，我想对你说”。这篇话题作文的出发点是让孩子把自己的心里话说出来，经过习作指导之后，学生就开始了习作，但那一次习作可以说到现在仍让我记忆犹新。有的孩子在作文中写到了自己的父母常年在外打工，在家里他与年迈的爷爷奶奶相依为伴，他们很羡慕那些每天都能和父母朝夕相处的孩

8、子。晚上作业不会写的时候，他们心理特别难过，因为别人的爸爸妈妈都能为自己的孩子辅导，可是自己却没人辅导；还有的学生写自己很小的时候，爸爸妈妈就外出打工，一年能回一次家，生病时爸爸妈妈都不能陪伴在自己身边，他们多想父母能给他们温暖。有的女生甚至写到自己梦到和爸爸妈妈在一起的快乐幸福的场景，但梦醒时分，原来一切的美好都变成了令她们心碎的现实，很多次都默默地留下辛酸的泪水。看到学生的习作，我的内心有说不出的辛酸，但同时又为这些有着丰富生活经历的孩子而感到欣慰，这对他们来说也许是一种生活的考验，更是生活的磨练吧。他们借助写作平台宣泄了他们内心最真实，最渴望的情感。我从内心尊重那些孩子的情感以及他们对事物的认知。 五年级语文有一首古诗秋思，课后的小练笔，让学生把秋思改写成一个小故事。我们班就有同学借秋思这首诗的意境给自己的妈妈写了一封书信。她在书信中诉说了自己对妈妈的思念。刚开始，我觉得她的小练笔没有安要求去写，但后来我又琢磨这位同学既然能够借思乡来写思亲，这不正是我们所需要的生本资源开发么？孩子并没有错，只是在“借境抒情”而已 学生们有着丰富的情感认知，也有对事物的认知规律，作为引导者，我们应该尊重学生的情感态度，挖掘他们的潜能，使生本课程资源得到最大限度的开发