吴运娣：口语交际应贴近学生的生活

1、口语交际应贴近学生的生活一堂口语交际课的启示增城市富鹏小学 吴运娣摘要： 口语交际课是师生、生生互动的过程，是学生解决生活难题、实现学习任务、提升思想情感、意志、品质的过程。在这种真实具体、富有情趣的生活情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且优于表达，有利于提高学生的口语交际能力。总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设、动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。 使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。关键词： 创设情境；贴近生活；双向互动。一、口语交际课的困

2、惑作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，我深深地体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活反过来又服务于生活的一种工具。“新课程标准”将“原大纲”中的“听话.说话”修改为口语交际，提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生良好的听话态度和语言习惯”“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等新的观点，那么应如何有效地培养学生的口语交际能力呢？作为语文老师，我认为首先要认识好口语交际的主要特征：（1）交际

3、的互动性，口语交际是语言信息的往来交互，语言信息是双项或多项互动传递，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。（2）口语交际不仅需要听说能力，还需要待人处事，举止谈吐，临场应变，表情方面的能力和素养的培养。而对学生而言，要做到这些并非一朝一夕的事情。语文本身就是一种特殊的生活。而“口语交际”是人生活必备的交往技能，如何使口语交际课与学生的生活联系起来，让口语交际课更有实效呢？有一段时间，我觉得，我已经找到了口语交际课的教学流程：创设生活情境、模拟表演、同桌互说、全班交流，小结评价。但几节课下来，我发现学生说的兴趣越来越淡，而我上课的激情也渐渐地

4、低落，有时口语交际课上了二十分钟就觉得没话可说了，这是怎么回事？为此我感到非常困惑。二、口语交际要与学生生活相结合我开始为口语交际课的课堂教学感到困惑：怨那教材内容单一，怪那编者脱离生活实际。在困惑的同时，我努力地寻求突破口，查找有关口语交际课资料进行阅读，并再一次细细研读课题计划。终于，我看到了一线光明，“让口语交际课与学生生活经验相结合”。语文课程标准提出：口语交际课教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。由此，我想到了，口语交际课的内容是以学生亲历的或熟知的生活，是学生在课堂上完成的一种生活任务。在教学过程中，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交

5、融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。有了这样的想法，在口语交际课的教学中，我采用了生活化的教学策略，创设生活情境，构建交际平台，让学生在和谐宽松的气氛中学习交流、倾听与表达。在教人教版第十一册积累运用五的口语交际学做小记者时。我设计了就对方的特点或大家关心的话题进行采访。上课后，我按照预先的布置，让学生扮演小记者，在同学中间自由选择采访对象，然后再把精彩的采访介绍给大家。可毕竟是第一次当小记者，有些学生显得有些腼腆，有的小记者来到采访对象前又不知道说些什么。这时，我班的两名女同学（刘采欣、卢美怡）手牵手、红着脸来到我跟前。教室里一下子安静下来。“吴老师，我们是富鹏小学六（2）班的小记者

6、，我们采访你，行吗？”我一怔。“噢，采访我，行啊。”“吴老师，请问你参加工作多少年了？”“二十九年了。”“老师，你喜欢做老师吗？你有没有后悔过？”“喜欢，从来不后悔。”“老师，在这二十九年中，有哪些事留给你的印象最深？”小记者还比较专业呢。我说：“印象最深的事有好多。有令我自豪的事，烦恼的事，自责的事”“吴老师，那你能说说令你自责的事吗？”看来，小记者要打破沙锅问到底了。我扫视了全班同学一眼，目光落在吴俊宇身上。我说：“开学初，有一次吴俊宇迟到了，而且作业没有完成，我没有了解清楚原因就当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，因为他平时就有点懒散。后来，我接到他大伯的电话，说吴俊宇的爸爸病危，他要

7、经常去看看爸爸，情绪不好，要我多留意他，我意识到错怪了他，虽然当时我就向他道了歉，但他还是哭得很伤心。后来没过几天他爸爸就去世了，这件事一直令我自责，不知道他现在有没有原谅老师？”吴俊宇笑了，全班同学也跟着笑了。“吴老师，你为什么选择教师这个职业？”小记者能提这个问题，真了不起。“当老师好呀！当老师每天可以看见刘采欣、卢美怡，还能看见全班同学，多开心啊！”小记者笑了，全班同学也笑得特别开心。在这笑声中，我感觉和学生的距离一下子拉近了。“谢谢吴老师。”“谢谢小记者。”这下，教室里炸开了锅，小记者们都选择了对象进行采访，他们的高兴劲儿感染了我，我也选择了两位同学采访整节课下来，学生的学习兴趣浓厚，

8、同学们个个畅所欲言，学生们尝到了成功的喜悦，我也感到非常的欣慰。像这样的例子是不胜枚举的，只要我们处处留心，就能够发现不少有意思的口语交际训练的课题。由于受到时间、空间的限制，我们不可能事事都在生活中进行，所以大量的口语交际训练还是模拟性的，即采取创设交际情境的方式进行口语训练。学生的口语交际能力不是孤立地发展的，口语交际能力与思维能力等息息相关。一个人的阅读能力、写作能力，也直接影响着口语交际的能力。在进行阅读教学时，要让学生提出问题、回答问题并组织交流讨论。要抓好朗读、背诵、复述，注重语言积累，注重语感培养。让学生多读课外书籍，多读报纸，多思考现实生活中的种种问题等等。这些训练抓好了，就能

9、直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。由此可见，口语交际能力，乃是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。教学实践也证明听话、说话的能力，是在长期语言实践中历练出来的。正如叶圣陶先生所说的：“语文方面许多项目都要经过不断练习，养成习惯，才能变成自己的东西。”三、教学反思：现代教育强调人与人（师与生）之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生间的“对话”关系。语文课程标准也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂教学已不再是单纯的学生学习过程，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流

10、彼此的情感。没有对话就没有交流，没有交流也就没有真正的教育。因为学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能。他们常常带着自己的知识、兴趣、需求、思考和灵感参与课堂活动。他们是兴高采烈还是冷漠平淡，是其乐融融还是愁眉苦脸，体现着教师对学生的关切，体现着教师对学生的热切情感。苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。课堂上学生采访我，我愉快地接受采访，使学生敢于发问。我们的思想、观点在“对话”中得以相互碰撞、相互接纳、相互融合，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使课堂充满了灵性，达到了师生间的心心相通、心心相印。口语交际是现代公民的必备能力，目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，让学生在积极参与，在大胆实践中进行口语交际。在教学实践中，我总结出：如能结合学生的实际经验创设具有一定的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。由此可见，口语交际课是师生、生生互动的过程，是学生解决生活难题、实现学习任务、提升思想情感、意志、品质的过程。在这种真实具体、富有情趣的生活情境里，学生不但