提高课堂掌控力构建高效历史课堂

1、提高课堂掌控力，构建高效历史课堂 江门市新会第一中学 许德波 摘要 ：教师掌控课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素。新课程改革背景下，历史教师要重新建构自己的能力结构，从科学制定教学目标，细化教学预设，营造和谐教学氛围，注意善用“境控” ,巧用“趣控”, 塑造“魅控”，有效把握课堂生成，重视教学反思等方面着手，采取行之有效的课堂掌控策略，优化和提高课堂教学掌控力，构建更高效的历史课堂。 关键字 ： 课堂掌控力 高效 历史课堂 新课程实施以来，历史课堂教学发生了一系列可喜的变化：学习方式上，学生在课堂上合作交流多了，自主探究的空间大了；教学方式上，师生的平等对话多了。面对课堂教学呈现出来的新

2、特征，传统的“管”、“压”等课堂管理方式已不适应新课程改革的需要。新课程背景下，只有采取行之有效的课堂掌控策略，才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止和减少不良教学行为的发生，促进学生的发展，确保教学目标的落实，构建更高效和谐的历史课堂。这就需要教师在新课程理念下重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构。课堂掌控力就是其中的一个重要方面。 新课程理念下的课堂掌控，是指教师对课堂上学习情境的创设，对教学时间的合理分配，对达成教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用等方面实施调控。教师在课堂上的所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂掌控能力，即是指教师为了保证课堂教

3、学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据教学的各种信息灵活地调节课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。那么，在历史教学过程中，教师如何优化和提高课堂掌控力，构建高效的历史课堂呢？笔者从整个教学活动过程着眼，提出如下几点做法，与大家共同商榷。 一、科学制定教学目标，有效掌控教学目标的达成方向。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学行为的依据，是课堂教学的方向，不仅制约教学系统的设计方向，也决定具体步骤、方法和组织形式。所以教学目标

4、对课堂教学活动有导向功能和控制功能。在这一原则下，课堂教学掌控要有明确的目的性始终围绕、指向教学目标的实现而实施控制。这样，课堂教学掌控才能做到方向正确，准确有效。要做到课堂上对教学目标方向实施正确掌控，就需要科学地制定教学目标，让科学、规范、精确、合理的目标指引教学的方向。教师在教学目标的设定过程中，首先要重视学情分析，贴近学情，这是科学设定教学目标的基础。要从学生实际出发，认真分析学生认知与能力的起点、心理认知特点，真正了解学生的已有知识经验，才能确定其在历史课学习活动中的最近发展区，在这基础上确定教学目标，这样的目标就能更好地符合学生的实际与发展状况，才能便于在课堂上掌控实施方向。 如在

5、学习科举制度一课时，我根据学情：“学生在情感态度方面对前代中用人与兴邦的关系（学生学过：姜尚让周强而商灭；管仲成就齐桓公首霸；商鞅让秦兵强国富）有一定的感悟”为基础，设置了更高层次的情感目标：“让学生认识到科举制度的出现是中国用人制度的进步，不仅是隋唐繁荣的因素之一；也是中国对世界的一项开创性贡献” 。 这样的目标是在学生认知的基础上设定的，是一种由点（过往感知：用人个案）到面（新认识：用人制度的进步）的认识提高，有利于对学生的引导和目标实现的掌控。 我们还要重视教学目标的可操作性。新课程理念要求教学目标把课程标准中的“要求具体化”、“教学内容明晰化”、“能力要求层次化”。所以，教学目标的设置

6、也应该具体、细实、有层次性、具操作性，叙写要明晰，有利于在动态生成中弹性调整，既要有大的方向性目标，又必须配备一系列小的逐级提升的目标，循序渐进，稳步提升，这才符合科学的教学原则，才有利于在课堂上掌控实现。 二、细化教学预设，有效掌控教学节奏。 课堂教学中是否能有效掌控，实现教的节奏与学的节奏的和谐统一，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，放得开、控得稳、收得拢，既是教学艺术的体现，也是提高课堂教学有效性的关键。而要有效掌控教学节奏，教师的现场发挥固然重要，但更重要的还是要把功夫花在课前的备课上，因为教学设计流畅程度很大程度上决定课堂教学的掌控水平。教师在备课时细化教学预设，认真掌控

7、好教案，做到“胸中有书，心中有数，眼前有人”，这是掌控最基本，也是最关键的一步。没有备课前的全面考虑与周密的预设，没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。 要做到细化教学预设，首先要对教学内容整合的预设。教师依据课标要求吃透教材，挖掘教材的内涵，深度把握课时的主体知识框架和内容，明确课时教学的有效目标，根据重点、难点，对教材和教学资源进行删、改、减、增等加工。历史是一门系统性强、前因后果严密的学科，教师还要对各部分知识间的内在联系从内容呈现上理清，每处理一个知识点，教师都要“瞻前顾后”，搞清楚知识的来龙去脉，学生在此之前学过哪些相关的知识，又为以后哪些内容作铺垫。教师作为活动的组织者

8、和引导者，只有在课前掌控教学内容，“占领制高点”，才能站在高处俯瞰，在课堂上才能引导学生走向貌似山穷水尽，实是柳暗花明式的流畅。 其次，对教学形式的分配预设。把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同的教学组织形式。如思考完成认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的方式；讲究信息的疏密相间，错落有致；讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，力求表现出一种与学生心理相容的节奏变化；规划好哪些内容是讲授，哪些内容可安排学生进行自主学习与合作交流。还要注意讲练结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，学生才能在张弛相济、起伏有致的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。 再次，对

9、探究问题层次的预设。新课程倡导问题探究式的历史课堂。然而，问题的设置是否合理，是探究活动能否顺利完成的关键。在组织问题探究式教学时，要巧设问题的层次性、梯度性，做到循序渐进，符合学生的认知逻辑，对教师把握教学的节奏，掌控课堂的秩序是非常重要的。例如在学习三国鼎立时，我为课堂预设了下列问题让学生讨论探究：（1）在官渡之战中，曹操为什么能取胜？（2）在赤壁之战中，他为什么被打败？（3）面对强大的袁绍，曹操胜利了，而面对比自己弱小很多的孙刘联军，曹操却失败了，你能总结两场战争曹操胜负的原因吗？这样的问题组合不仅能有效贯通整节课的重点内容，而且问题逐个深入，步步提高，有利于引导学生的思维活动向纵深处发

10、展。实践证明，在探究问题的阶梯式呈现，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的作用，也有利于教师对内容的层层落实和节奏掌控。 三、营造和谐的教学氛围，有效引控教学参与。 一节课是否有效，其中一个指标是，学生是否积极参与，学生参与课堂活动之后，课堂的纪律是否有条理、有效果。这一点，对于初中教学来说是很重要的。但是，许多教师认为教学秩序和纪律主要是依靠老师去管理出来的。其实，真正的有序课堂纪律不是管理出来的，而是引导出来的，是通过老师“软”控的，这种掌控我们可以称为引控，只有引控学生的内心，学生才真正有效参与教学活动。 1、营造平等的课堂氛围，善用“境控”。实践证明，提高课堂教学的掌控艺术就必须注重

11、培养和谐的师生关系，因为和谐的师生关系不但可以营造民主、平等、活跃的课堂气氛，有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展，还能满足学生的归属、受尊重、自我实现等心理需求，能让学生的心灵充满阳光，在如沐春风的宽松心境下促进学习动机的形成，自觉在老师的引导下积极思维，参与学习活动。正所谓“亲其师，信其道，听其言”。这样的掌控，才能是真正有效的和谐的掌控。 2要善于激发学生兴趣，巧用“趣控”。所谓“趣控”，主要是增强所授内容的趣味性和吸引力，让学生看到“鲜活”的内容，对学生进行“诱”控。所以，我们在备课时，要充分考虑学生的兴奋点、趣点在哪里？学生喜欢什么？学生特别喜欢什

12、么？在经济重心南移一课时，为了说明两宋时经济重心的南移对新会产生的影响，我引入了报纸上报道过的：“1995年12月，新会振兴三路的建筑工地相继发现大量古钱币，在近200平方米范围内共分布大小十多处窖藏，至少埋有两千多公斤古钱币。新会博物馆的负责人说古钱币绝大部分是宋代的，并推测这批古钱很可能是南宋时期的钱庄埋在地窖中的。”这些资源的引入大大提高学生参与课堂的兴趣。学生一旦对教学内容和教学活动产生了浓厚兴趣，教师对教学行为就会掌控自然，教学的效果就会显现。 3注意感召人格的呈现，塑造“魅控”。良好的教师威信和人格会使学生感到尊严而信服的精神感召力量。教学过程中，如果学生对老师的人格认同，学生在教

13、师言行中体会到了对他的关爱，教师个人的知识素养和能力，使学生产生对其敬畏信服的情感，老师就容易被学生视为心目中的榜样，教师一旦成为学生心中的榜样，学生自然在课堂上“心随师动”。“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历”，在这能重复的“生命经历”中，教师要欣赏和包容的情怀，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入有血有肉的历史课堂，用真情去讲授，用激情去演绎，用风趣诠释，用耐心去点拔，学生就会在教师散发的魅力“气场”掌控中，课堂秩序必然井然，效果必然增强。 四、把握课堂生成，有效掌控教学动态。 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵

14、循固定线路而没有激情的行程。”教学实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见，提前掌控的。因为，教学的过程是一个动态发展的过程。对于教学生成，教育学家布鲁姆有这样的评说：“教师无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成过程中就会出现新思想、新创意。”课堂教学生成是有效预设的结果，同时它又是一种创造性的劳动，是师生共同成长的历程。所以，是否能运用教学机智，有效把握课堂生成，是教师课堂掌控力的一个高层次的要求，也是有效教学的一种升华。 在历史教学过程中，老师在按照预设思路组织

15、教学活动时，当真正动起来之后，老师不能只关注自己是怎样教的，更要关注孩子在学的过程中是怎样想的，要善于倾听、观察、关注学生的即时反馈，敏锐捕捉有价值的生成性话题，及时运用教学机智，顺应那些即兴闪现出来的火花，予以掌控引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此引导更多的学生积极地参与。同时，教师还要在此基础上形成新的能够引发学生新的生成兴奋点，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，帮助学生进一步完善知识的构建。真正做到“虽是意料之外，但在掌控之中”， 努力达成“预设的，要有结果；生成的，价值也不会迷失”。 例如我在讲授祖国境内的原始居民中北京人的样貌时，有个学生突

16、然笑问：老师，北京人是不是讲普通话的？这时，全班学生哄堂大笑起来。我知道学生问这个问题，可能是因为三个原因，一是学生故意为难老师，二是对“普通话”的概念不理解，三是学生把“北京人”这个特定的概念和现在的北京人混淆了。这时，我不急于回答学生的问题，只是叫学生用词典查一下“普通话”的概念。然后和学生说，书中说的“北京人”肯定不是说“普通话”，而语言的进化和身体机能、样貌、四肢的分工，都是经历长期的劳动演变的结果。这样，不但能把“意外”拉了回来，还通过学生突然提出的的问题，让学生更加深了对“劳动创造了人”的进化观点的理解，提升了教学的目标。可见，教师对课堂上生成性因素进行巧妙掌控和把握，能让学生的灵

17、性得以真正释放，更有效提升我们课堂教学的价值。 五、重视教学反思，有效掌控教学反馈。 所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践活动作为认识对象，所进行的全面而深入的冷静思索与总结。有效的教学反思，让教师可以审视自己的教学行为，质疑自己的教学活动，找出教学中低效或无效的教学行为，进行思考和探讨，最终生长出新观念、新教法、新措施，更好地实现教学的有效性。课后反思是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，既是上一个教学掌控的结束，又是下一个教学掌控的开始。所以，有效反思，是对有效教学的促进，也有利于在反思中发展自己的课堂掌控能力。 当然，教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师对自己的教学掌控实

18、践重新审视，对成败得失进行思考判断。首先，是要重视课堂的反馈，反思教学目标掌控的效果。教师要通过课后作业批改、个别访谈等形式，及时了解目标达成效果，对存在的问题要努力寻找原因，及时通过个别答疑、小组辅导、集体纠错、网络交流、学生互助等形式进行教学补救。其次，就是要对教学预设和掌控行为、方式进行反思。针对教学过程中存在的不足，寻找更好的解决问题的方法，补充完善教案，纠正教学行为，使课堂教学掌控行为趋于优化。再次，就是书写教学后记。记录教学中的成功之举，败笔之处。这样既可以防止教师的教育机智、教学感受、感悟流失，同时积累教学经验，为今后课堂教学实践提供借鉴，把零散的教学经验变成自己的教学理论，完成由实践到认识的飞跃。所以，在新课程改革的过程中，我们需要不断地对自己的教学行为重新定位，做反思型的教师，这样才能成为课堂掌控的高手。 总之，只有成功地掌控、驾驭了课堂，才能让每个孩子都能地融入到教学活动中，才能顺利、和谐地完成预期的教学目标，才能让我们的课堂更加精彩。因此，我们在历史教学过程中，重视对教学掌控策略的研究，把自己的课堂掌控力上升到教育智慧的高度