《藤野先生》教案设计

1、藤野先生教案 榆中县东滩中学 滕迎春教学要求及目标：1、朗读课文，理清文章思路、线索，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章，找出文中主要事例。2、掌握并学习本文抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 3、体会藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。4、有感情品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。5、深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。教学重难点：1、理清文章思路、把握文章的明暗线，分析典型事例。2、了解课文以地点的转换、时间的推移以及事情发展顺序进行记叙的记叙方法。3

2、、掌握课文围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型事例的写作特点，把握作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 4、弄懂有关时代背景，体会文中含义深刻的句子。5、理解反语的运用，体会反语的作用。课时划分：三课时教学设想1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、呐喊自序、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要

3、求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习藤野先生和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处。4、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。教学步骤：第一课时教学目标：1、学习文中的生字词，掌握重点字词的音形意2、有感情地朗

4、读课文，整体把握全文，理清文章思路、结构、线索。3、初步体会藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学重难点：1、掌握字词。2、了解课文以地点的转换、时间的推移以及事情发展顺序进行记叙的记叙方法，把握文章的明暗线。3、整体把握全文，理思路、明结构，初步体会藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。一、激情导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课就让我们来一起学习鲁迅的一篇散文藤野先生来解开这个疑问。二、根据预习，提示生字，检查学生对字词的课前掌握情况。给划线字注音并解释所有词语（指导学生自行完成）绯红fi 宛如wn 驿站y 解剖pu 油

5、光可鉴jin 毫不介意落第 畸形j 不逊xn 匿名n 杳无消息yo 美其名曰诘责ji 凄然q 教诲hu 瞥见pi 抑扬顿挫cu 深恶痛疾w三、引入新课同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？明确本文出处、教学重点、写作背景。四、简介作者及留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一

6、样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？五、理清全文结构层次（要求学生先齐读全文，然后在小组内讨论交流。）提示：根据时间的推移、地点的转换和事情发展的顺序将全文分成三个部分。显示文章结构层次图如下：相识前 相识相处时 相别后 （离）东京 （往）仙台 （回）北京见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念 ？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义 ？ ？ 悬挂照片相 别 神情 话语 多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗

7、线是什么呢？（学生讨论交流）从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，板书: 明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的爱国主义思想感情。（使作品更有深度，使藤野先生的形象更感人）六、品读全文，思考以下问题。（请学生小组内讨论交流并回答，教师做补充）1、文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？（文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由；写途径的日

8、暮里和水户表现作者忧国忧民之情，是作者学医的主要动机；写自己在仙台所受的优待，是为下文写藤野先生作正面陪衬；写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托；写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所以这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高尚品质有密切的关系！）2、为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？（作者到仙台，受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊的关照，而作者感到的不是真正的友好和尊重，而是“物以稀为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心！）七、小结：同学们，通过本节

9、课的学习，我们掌握了字词并整体把握了全文，理清了思路，初步体会了鲁迅先生强烈的爱国主义情感，大家表现的非常好，希望你们能够把课堂真正当作自己的舞台！八、布置作业：课下自行解决两个问题：藤野先生这篇课文从那些典型事例来反映藤野先生的内在品质？鲁迅先生为什么对藤野先生如此的怀恋？请找出来，并整理好，下节课一起交流！第二课时教学目标：1、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章，找出文中主要事例并分析事例，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。2、掌握本文抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。3、体会藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅

10、先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。教学重难点：1、分析事例，体会藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神，以及鲁迅先生强烈的爱国主义精神。2、掌握课文围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型事例的写作特点，把握作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 一、复习导入：同学们，上节课，我们根据时间的推移、地点的转换和事情发展的顺序将藤野先生全文分成三个部分。（让学生回顾）相识前、相识相处时、相别后。并知道了这篇课文的记叙线索有两条，（让学生回顾）一明一暗，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义思想感情。我们知道，鲁迅是抱着救

11、国救民的心愿去日本学医的，在仙台，他遇到了一位老师，这位老师真诚地帮助他，热情地鼓励他，对他没有丝毫的民族偏见。给鲁迅先生留下了深刻的印象！本节课，就让我们走近鲁迅、走近藤野先生，去看看他们之间究竟发生了哪些事，能让鲁迅先生对这位恩师如此地怀恋！下面，就请同学们快速浏览鲁迅与藤野先生相识相处的这部分内容，浏览完后，在小组内讨论交流，将课文围绕鲁迅和藤野先生所写的几件事找出来，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。交流完后，进行展示。二、分析典型事例，刻画藤野先生，突出人物内在品质：1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人

12、物什么特点。提问：鲁迅先生和藤野先生初次相识时，藤野先生给鲁迅留下了怎样的印象？给我们留下了怎样的印象？（学生回答）（1）外貌描写：黑瘦、八字须、戴着眼镜 符合人物身份 （2）动作：挟着一叠大大小小的书 体现人物特点 （3）说话声调：缓慢、抑扬顿挫 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）衣着模糊：忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的面前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2、学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

13、明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。（学生分别提出自己不理解的问题，全班同学共同解决）（1）添改讲义提问：是添改好还是修改好？ （找同学回答）添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了，所以“添改”比“修改”更有说服力，更能够突显人物形象。说明藤野先生非常负责，足以表明藤野先生对工作认真负责，对“我“格外关照 。教师补充强调：一字之差，意义如此不同，所以希望同学们在写作文的时候，一定注意：用词要准确。学生提问：找出本部分细节描写的句子，体会其作用？学生回答：“到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间”。此处细节描写表现了藤野先生研究骨学的专注和执著！学生提问：体会重点字词的表达作用？（

14、“便”、“吃了一惊”、“不安”、“感激”、“都”、“不但也”、“一直”）（找几位学生分别回答）“便”说明藤野先生归还讲义之快，这样，既不影响“我”学习，更突出藤野先生极度的认真负责！“我”很吃了一惊的原因是“我”想不到藤野先生竟然亲自给我这个外国学生改讲义。“我”感到“不安”是因为自己没有很好地抄讲义而让先生费神修改。“感激”是因为藤野先生对“我”的热忱帮助，毫无民族偏见之心！“都”、“不但也”、“一直”表现了藤野先生诲人不倦、一丝不苟、极端负责的教学态度！讨论：藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？（不是一次，而是很多次）有两处证明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”；2.这样一直

15、继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。（2） 纠正解剖图老师提问：鲁迅先生的解剖图画错了，他将下臂的血管移了一点位置，这时，藤野先生是怎样说的？又是怎样做的？从中，你可以体会到什么？（学生回答后教师总结）师：从藤野先生的言行可以看出他教育学生是讲究方式方法的，首先，肯定鲁迅，说他将血管移位置之后，显得美观了，好看了，又说，解剖学不是美学，是要讲究科学的，这样又巧妙地教育了鲁迅。可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。该部分描写表现了“我”怎样的心理活动？与上文的哪句话相照应?学生回答：“我”口是心非，心里不服气。与上段中的“有时也很任性”相照应！ 提问：本部分描写说明藤野先

16、生对学生学习的要求是怎样的？体现了他怎样的思想品质？藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出了鲁迅图中的错。（3） 关心解剖实习提问：在关心解剖实习这件事上，藤野先生刚开始时，为什么对鲁迅“很担心”不放心，后来又“放心了”呢？因为藤野先生知道，中国人都是很敬重鬼的，所以他担心鲁迅不敢进行解剖实习，后来，鲁迅很出色的完成了解剖实习，所以他放心了，并且他因此十分高兴！由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。（4）了解女人裹脚提问：关于了解中国女人裹脚的这件事，鲁迅为什么会感到“为难”？藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”

17、？“为难”是“难过”的意思，当先生问及此事时，对旧中国弊病的痛恨和对中国缠足女子的同情与救治的绝望，这种沉痛和复杂的心情使作者感到“很为难”。 “叹息”是觉得很可惜，不能亲眼看到，更深入去了解 ，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾 板书如下：事 情 思想品质添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 对学生要求严格关心解剖实习 为人热情诚恳了解女人裹脚 可贵的求实精神小结：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，

18、请同学们找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语？ 生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大” 师：能否从中提炼出一个关键词语？ 生：伟大 师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流 生：（交流） 师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问） 生：没有民族偏见 师：从哪些方面可以看出？ 生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见 师：能不能全面解读“伟大”的内涵？ 师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给

19、予极大的鼓励和真诚的帮助 三、课堂延伸 提问：通过学习，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。而且要注意从不同侧面、不同角度来表现人物的精神品质。叙事时要注意刻画人物的外貌、神态、语言、心理、动作等让人物形象活起来！上下文注意过渡。 叙事应该有详略。四、布置作业：作文片段练习写一篇写人记事的文章，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法，通过写典型事例突出人物品质。注意刻画人物的外貌、神态、语言、心理、动作等让人物形象活起来！提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 第三课时教学目标： 1、分析鲁迅弃医从文的原因。

20、2、有感情品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。3、深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情，理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。教学重点：1、分析鲁迅弃医从文的原因。2、理解反语的运用，体会反语的作用。3、深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情，理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。一、激情导入：藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？本节课，我们就来一起探究鲁迅先生这

21、段心路变化历程。二、探究性学习： 师：是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？ 生：鲁迅是因为看到清国留学生留而不学，浪费时间，赏樱花、学跳舞，非常厌恶，所以前往仙台 师：清国留学生典型的标志是什么？ 生；辫子 师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？ 生：标致 师；你知道这个词语的意思吗？ 生：漂亮 师：鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗？ 生：不是，这是反语 师：正面语该怎么说？ 生：实在是丑陋极了 师：你认为用“丑陋”好还是“标致”好？ 生：标致 师：好在哪？反语表达什么

22、感情？ 生：对清国留学生的讽刺 师：所以作者开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度？ 生；不满，厌恶 师：鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准 生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了 师：这两件事

23、，能不能用简洁的语言概括出来？ 生：匿名信事件 生：看电影事件 师：你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？ 生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者 师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？ 生：日本人 师：我们能感受到作者当时怎样的心情？ 生：强烈的愤慨和悲伤 师：你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗？ 生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采呜呼，无法可想！”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可

24、怕一万倍，鲁迅还有良知，所以他要离开仙台 师：试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？ 生：看电影事件 师：说说理由 第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后当时的强国对当时的弱国的偏见，但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵 。于是鲁迅作出了什么决定？ 生：弃医从文 师：鲁迅走时藤野先生有何感受？ 生：叹息 师：为谁叹息？为什么叹息？ 生：鲁迅勤奋好学，感到惋惜 师：而惋惜背后我们能看出什么？ 生：是藤野先生对鲁迅的深切关爱 师：在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自

25、然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏黄鹤楼中的哪句诗？ 生：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁 师：触动鲁迅什么之情？ 生：忧国忧民之情 师：记住水户是因为谁？ 生：朱舜水 板书：三、学习“相别后的怀念“这部分内容：1、请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。2、齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？板书：深切的怀念 珍藏讲义 悬挂照片 多写文章师小结：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以