项目教学法论文

1、项目教学法论文项目教学法在教学加工中的应用河南师范大学郭薇教授如何解决学以致用的问题是职业教育长期以来探讨的热点之一，德国是世界上公认职业教育最成功的国家之一。经过长期的探索和实践，他们所采用的项目教学法为德国培养了大批优秀的能直接上岗的技术工人。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限，注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学

2、生 为中心的教学方法。一、什么是项目教学法木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,讲 了一大套理论。老木匠说：20 年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的， 就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。“给你 55 分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德?海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个 “造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正 式实施项目利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的

3、作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力 和推销自己等方面努力实践。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通 过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的汇总相汇总相关资料演示 汇报总结学习过程确定目标应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立

4、制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问 题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。二、项目教学法的实施程序该教学方法以学习者今后所从事的职业工作任务，应该解决的问题和应具 有的工作能力为主,设计授课单元或课件，如数控技术则以今后工作中常遇到的十几种典型回转体和非回转体零件的加工编程为主进行教学；通常按下列七个 步骤进行：问题设置获取信息制定计划实施阶段结果检查信息反馈，。在实施项目教学的过程中教师和学生均有各

5、自的任务和工作如下表所示：执行过程教师的工作学生的工作设置问题提出问题，即要解决或应该完成的工 作（如机加工中的工件图纸）了解自己应该解决的问题确定目标具体说明学生要解决问题的相关知识 点，并向学生提问和复习对教师提出的问题，明确要求达到 的目标，为解决该问题进行思考和 作准备，考虑出大体的解决方向信息阶段回答学生相关问题的知识，指出哪些信息是解决该问题必须掌握和具备的解答学生的各种提问，协调学生成立 合作小组成立解决问题的合作小组（通常为3-4 人），搜集相关信息，向老师提问，为制定解决方案作好准备。制定计划指导学生，安排所需的时间，准备必 要的物质条件，如仪器、机床、毛坯 等。小组内进行分

6、工，各自对要解决的 问题提出解决方案，（如数控专业 制定工艺表，刀具表，切削用量表 拟定加工程序；机电专业，拟定电 气或气动回路图）(5)实施阶段根据需要给学生发放相关的材料，如 要加工零件的毛坯、实验用的仪器仪 表等。根据小组所指定的解决问题的方案 进行仿真、演示或实际加工检查及信息 反馈演示已准备好的解决方案，与学生探 讨哪些方案较好。查找自己制定的解决方案与所确定 目标之间的差距，在不同的方案中 进行比较，直到较为理想，再反馈 到制定计划重新修改，试验。汇总资料演示汇报,总结学习过程汇总学生的不同解决方案，最后进行 点评，哪些是较好的方案，并总结整 个学习单元的情况。小组的每个人均要对大

7、家介绍所要 解决问题的过程，并将相关资料如 图纸、方案、程序、回路图、汇总 整理，锻炼学生自我包装和展现自 己独立工作的能力及团队合作精神三、项目教学法的特点紧密结合实际，达到了“学以致用”的教学目的由于所涉及的教学单元基于学生毕业后的职业工作任务，因而目标明确， 重点突出，理论紧密结合实际锻炼了学生自己获取知识和独立工作的能力传统的教学方式以教师为主，采用注入式教学，学生较少主动思考，主动地去解决问题，采用项目教学法，学生必须自己查找相关的资料，提出解决问题的方案，从而提高了学生自己获取知识，独立解决实际工作中问题的能力。教学过程内容生动丰富，提高学生学习的积极性和主动性在职业学校学习的学生

8、大多由于众多的客观原因对理论学习,公式推导，理论分析及数学公式的应用缺乏兴趣，多喜欢在实际工作现场学一些应用型的知识和能力，这种新型的教学方法，其教学模式的设计适合职业学校学生的特点，以自己动手为主，辅以学习相关的知识，增强了学生学习的积极性和主动性，更为重要的是学生意识到本教学单元的内容是今后工作中必须掌握而且直接应用的，学习动力会大大提高，学习效果是传统的教学方法所无法比拟的。锻炼了学生的团队合作精神由于在教学单元的实施过程中，所提出的任务要由各小组来完成，通过老师的协调较好的解决学生之间参差不齐的问题，提高了学生的公共关系能力，使学生学到了如何利用团队的合作来完成一项一个人难以完成的工作

9、任务，为 在新型企业中适应新型工作方式创造了良好的条件。对授课老师提出了较高的要求我国的职业学校起步较晚，双师型教师比重较小，硬件设备也差距较大。因此，这种教学方法需要大量的双师型教师。所培养的学生可以直接上岗，很受企业的欢迎采用项目教学法后所培养的学生所学的内容完全是今后工作中将要遇到或直接面对的问题，已经培养出了一套解决这些问题的能力，职业学校毕业的学生可毫不困难地直接上岗成为一线的优秀技术工人，因而备受企业的欢迎。五、项目教学法注意的环节1、选择合适的项目，做好充分的准备所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生

10、掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，要求教师在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、画图纸、搜集信息和资料、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未 遇到过的实际问题。2、调动学生参与项目的积极性项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教

11、学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项 目教学才能有创新，有发展。3、小组工作项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组 3-4 人

12、，最好不要超过 5 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面 工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。4、成果检查与评价成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养 学生的成就感。展示评价包括：自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长 补短，并推荐优秀作品。作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性 的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三“创新”。教师总结：指出作品中值

13、得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理 由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程， 也成为学生一个学习的过程，提高的过