让动态生成使数学课堂更精彩

1、让动态生成使数学课更精彩宜林小学 徐友林 摘要：新课程标准 倡导数学课堂的动态生成。一堂课就是一段生命的历程，教学的智慧体现在精彩的预设中。一位善于捕捉课堂生成的教师就可能提高课堂效率，而动态生成强调课堂教学不只是知识的传授过程。更体现在无法预设的生成中，让我们用智慧的眼光捕捉课堂生成，也是师生在课堂中精彩的互动过程，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和课堂的活力。关键词：动态生成 预设 精彩 叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。课堂是师生

2、交流重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。关于课堂生成，本人结合教学实践谈几点看法和体会。一、欣赏学生，是形成动态生成的基础“以学生的学习为中心来组织教学”是课堂转型的关键，而动态生成则是这一转型的抓手。学生是学习的主人，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了

3、每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。有一个教师在教学分数的意义一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /5、1/6等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品

4、比赞赏一个人本身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。二、精心预设，是精彩课堂的保证 教师在备课时一方面要深钻教材，全面了解学生，在设计教案时尽量考虑各种预案，“凡事预则立，不预则废”。尽管我们在备课时考虑了各种因素，而我们的学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的想法，“金无赤足，人无完人”个人考虑问题毕竟有限，所以课堂会出现很多

5、意想不到的问题。我们应该灵活利用课堂。因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。三、适时调整，是决定精彩课堂的关键传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。有一位教育家说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧

6、妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生。促进数学课堂的有效生成。如在教学面积和面积单位一课时，教师在教学面积单位时，教师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而对学习平方分米和平方米带来诸多不便。这时教师根据学生的实际进行调整，先教平方米，再教平方厘米。由于这一教学过程的设计更加地适合学生已有认知规律，取得了比较好的教学效果。上述教学过程，教师不唯教案，而唯学生，对教学设计果断

7、、适时地进行调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点。四、善待意外，促使动态生成更加精彩新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展，使得不同的人在数学上得到不同的发展。而发展却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景是无法预见的，也就产生许多的生成性的问题。我一方面凭借教学机智应对生成性的问题对教学进度与方法手段适时作出反应与调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留深性时空，为学生的发展提供广阔的空间。虽然课堂教学有许多是无法预测的，但是有时是有章可循的。只要课前功夫深，准备充分，加上教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基础。正是因为课堂出现的种种不同，才构成复杂

8、多样的学情。尽管课前做了多方面的预设，但是学生是一个活生生的有思维的人，他不可能完全按照教师的预设去思考，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维

9、颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。有一位教师在教学时分秒的认识一课后，出现了这么一道题，爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先进行独立思考，再进行汇报。出现了多种情况。其中有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“85=3”。这时，教室里一片哗然，“怎么可以用 8减5呢”，同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时，我示意大家安静，并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12 小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用123=9（小时）”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜”。因此，在数学课堂上，我们广大教师要善待这些“意外”，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外