人教版三年级上期《掌声》第二课时教案

1、掌声第二课时教学设计黄持勤 教材简析：掌声是小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课10个生字，认识9个二类字，理解生词意思。3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要

2、主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。【教学设计理念】语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本课是对学生进行心理健康教育的好教材，教育学生应如何正确地看待自己、看待别人。在这里，教师注重挖掘教材的情感因素，联系生活的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。【教学策略】1、坚持以读为本，在读中体会人物的思想感情，

3、在读中感受文章的语言美和情感美。2、致力于提高学生的语文素养，在品词析句、对话交流中提高学生的阅读能力，形成正确的价值观和人生态度。【教学方法】1、情境教学法，创设多种情境，引导学生入情入境，指导学生品读感悟。2、比较教学法，两次“掌声”和两个“不同的英子”进行比较，引导学生读懂“英子”，读懂“掌声”。教学时间：2课时第一课时课时目标：初读课文，学习生字词。教学过程：（略）第二课时课时目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。课前准备： 1、搜集人与人之间互相尊重

4、、关心的小故事。 2、准备录音机和爱的奉献这首歌的磁带。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，你们好！我姓黄，叫黄持勤，你们就叫我黄老师吧。我听说你们三年级（ ）班的孩子最聪明了，最可爱了，今天能给大家上课，我非常高兴，你们欢迎我吗？给点掌声吧。谢谢你们欢迎的掌声，今天学校的领导和全校的语文老师都来看你们上课，我们该用什么欢迎他们呢？（生鼓掌）这么多老师来听课，你们紧张吗？不过黄老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？（生鼓掌）谢谢你们的掌声，你们想通过掌声来告诉老师什么呢？ 有你们的支持和鼓励，老师不紧张了。瞧，多好的掌声呀！这节课让我们再次走进掌声的感人故事。板书课题，齐读课题：掌声2、

5、复习。（1）、听写。同学们，上课前，老师想听写几个词语，看看你们对本课的字词掌握的情况，那准备听写，同时课件出示写字姿势的图片，写字的时候要像这个小女孩一样坐正坐直。n 愿意 姿势 投向 n 热烈 情况 情绪 n 鼓励 讲述 普通话 n 慢吞吞听写完了，课件出示听写的内容，让学生自己订正。（这些就是刚才听写的词语，自己订正一下，对的打 错的打。然后把正确的写在下面。）（2）读了课文，文中的英子给你留下了怎样的印象？课件出示：课文中的英子是个怎样的女孩？先别急着举手，把手放下，我们先来看看第一自然段，看看英子给你留下的最初印象是什么？ 二、细读课文：（一）学习第一自然段。媒体出示课文的第一自然段

6、。1、 指名读第一自然段，（相机正音）读了第一自然段，英子给你留下了怎样的印象？（文静 胆小自卑 独来独往 不爱说话）（1）你是从哪儿体会到她很文静的？谁来读。（指名读）【投影出示】上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 指名读这句话。你是怎么体会到她很文静的？（因为她总是默默地坐在教室的一角。） 默默地坐，你想她是怎样坐在那里的？（可能一句话也不说，一声不吭地坐在那里）她是偶尔的、默默地坐在墙角吗？（不是，是总是默默地坐在墙角）“总是”就是一直，上课的时候坐在那里，下课后还是坐在那里。如果是一次默默地坐在教室一角，我们可以说她很文静，喜欢安静，不愿意活动，

7、那如果她总是坐在那儿，那你想一想，在文静的背后还隐藏着什么呢？（痛苦 孤独 悲伤）（2）从哪句话又能体会到小女孩的孤独呢？（指名读）【投影出示】上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 最早来，又最晚走，她的身边没有一个同行的朋友。谁能把这种孤独的感受读出来？（指名读）（3）真是独来独往，不仅孤独，内心更加落寞，为什么会这样呢？哪句话告诉我们的？（指名读）【投影出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。原来是病魔夺去了她健康的身体，她不仅文静，在文静的背后，更扛着孤独，更扛着那种无人所能感受到的自卑。谁能用朗读来表达出英子这种内心的感受呢？（指

8、名读这句话） 英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 英子走路“一摇一晃”，说明她走路的姿势（很不稳当，很难看）她不能像我们一样稳稳当当地走路。难怪她会（痛苦、悲伤）（生接着往下说）真是一个自卑忧郁的女孩。板书：自卑 忧郁，同学们，我们都是健康的孩子，是吗？当英子孤独的坐在角落里的时候，你在干什么？当英子非常寂寞的坐在角落的时候，你又在干什么？当英子自卑地坐在角落的时候，你又在干什么？现在就请你拿出本子，写一写，我们用这样的句式来感受一下英子当时的内心痛苦。 说话练习：我们能（ ），英子不能，她只能（ ）坐在教室的一角。除了默默地坐，还能换个词吗？可以是（静静地

9、、孤独地、自卑地）同学们，这是多么自卑，多么孤独，多么无助的一个英子啊， 外面欢声笑语，热闹非凡，可英子却只能默默地坐在教室的一角。读（媒体出示第一自然段）（慢点，轻点）（二）学习2、3自然段过渡：同学们，无情地病魔夺走了英子的快乐，带给她的是那份孤寂，心中的那份痛苦。接下来请同学们轻声读2、3自然段，你还能从哪些语句中感受到英子是个自卑的女孩？【投影出示】1、自由轻声读第2、3自然段，用笔画出描写英子自卑句子。2、把你找到的句子读给大家听一听。指名读【投影出示】轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。3、同学们看屏幕，从这句话中你体会到了英子的自卑，是吗？4

10、、那么把你的感受再读一读。想想该怎么读呢？5、英子的头是怎样低下去的？（立刻低下去了）立刻低，换一个词？立刻低还可以是（马上低了下去）。6、此时英子是什么心情呢？她除了自卑外，还有什么？她才把头低下去的？想想。（悲伤 害羞 害怕）7、同学们她害怕什么呢？（她害怕别人嘲笑她）是的，她害怕同学那嘲笑的目光，那嘲笑的语言，体会得真不错，我们一起来读读这句话。8、英子不仅自卑，非常害怕，更有紧张，无法理解的紧张。还有哪句话你体会到了英子的自卑？（指名读）【投影出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。9、看屏幕，是这句话吗？通过哪个词感受到了英子的自卑？（慢吞吞 眼圈红红的）10、她为什么

11、慢吞吞地站起来呢？（因为她不想让别人看到她走路的姿势，所以才慢吞吞地站了起来。）11、“慢吞吞”和一个词形成了对应，哪个词？（犹豫）12、“犹豫”就是拿不定主意，所以她才（慢吞吞地站了起来）。“眼圈红红的”好像要哭了，委屈地要哭出来了。那么，同学们想一想，此时的英子在犹豫什么呢？ 【投影出示】英子为什么犹豫呢？（英子在想，我是去讲台讲故事，还是不去呢？）13、非常好，我要是不去讲台讲故事呢？会怎么样呢？（会给新来的老师留下不好的印象。）我要是去讲台讲故事呢？（我要是去讲台讲故事，同学们会嘲笑我）14、真是左右为难，这就是英子犹豫，慢吞吞的原因。体会得真不错，现在我们把这种感受读出来。读15、英

12、子是多么难过呀，她不知道如何是好，让我们再来感受那左右为难的一幕。和老师一起来读读这些句子好吗？（师生合读）【投影出示】一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚来的，还不知道英子的情况。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。三、学习第四自然段过渡：同学们，你们希望看到这样的英子吗？那你希望看到怎样的英子？（活泼 开朗 自信）1、是的，英子后来变了，变得笑了，变得开朗了，请同学们在课文中找一找描写英子变化的段落。找到了吗？谁来给大家读读？【投影出示】从那以后，

13、英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。2、 同学们，请看屏幕，你们找的是这段话吗？请你们也大声地读读这段话。你感受到英子变成什么样了？（生读）3、 此时的英子变成什么样了？（乐观了 活泼了 自信了 开朗了）4、 这就是自信开朗的英子，相机板书：自信 开朗 我们再来看看这段话，自信的英子，都和同学们一起干什么了？（指名读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。5、这些都是她以前想都不敢想，从来都没做过的。现在老师请你们展开丰富的想象，在操场上，在教室里，在郊外，英子还可能和同学一起干什么呢？我们以这样的句

14、式说一说。【投影出示】在（ ）英子和同学们一起（ ）。6、是的，同学们都很关注自卑的小英子变得自信了起来，能不能把你刚才的体会放到这段话中，来读一读呢？谁想读？（指名读）【投影出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。师评价指导朗读：读得怎么样？（声音亲切 洪亮 感情也很充沛）英子变了，变得这么自信，变得这么快乐，大家为她高兴吗？那么我们高兴地来读读这段吧。(齐读第4自然段)四、学习两次掌声过渡：是什么融化了英子心中的阴影，是什么让她由一个自卑的女孩变得自信了，谁知道？（是同学们给她的掌声）1、掌声的作用真的有这么

15、大吗？现在我们来继续学习，请看阅读提示。齐读【投影出示】画出具体描写掌声的句子，看看一共有几次掌声？2、明白了吗？赶快拿起笔画出写掌声的句子。（生画相关句子）画好了吗？文中一共有几次描写掌声啊？（两次）谁来读读第一次掌声在哪？【投影出示】就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。3、请看屏幕，这是大家给英子鼓的第一次掌，看看这句话，你能告诉老师，这是怎样的掌声吗？（这是热烈而持久的掌声）相机板书：热烈 持久 。 4、热烈说明大家都在鼓励她，持久说明掌声持续的时间很长，这就是热烈而持久的掌声。5、同学们，请看前文，是在什么情况下，

16、同学们送给英子这热烈而持久的掌声的？（她犹豫的时候）【投影出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。5、 看到这段话了吗？是在什么情况下送的掌声。读出来。（齐读）6、 好，就在这时候同学们送给了掌声，那么此时的掌声，它代表的是什么意思？（鼓励 支持 为英子加油 让英子鼓起信心的掌声）7、 那么能不能以这样的句式来说一说。你鼓掌的时候，伴着掌声，你想对英子说什么？【投影出示】伴着掌声，我想对英子说：（ ）8、说得真好，你真会鼓励同学。在第一次掌声中，英子被深深地感动了，泪水流了下来。谁找到了第二次掌声？（指名读）【投影出示】故事讲完了，

17、教室里又响起了热烈的掌声。8、 看屏幕，自己轻声读读第二次掌声，一个字让我们感受到了是第二次掌声？哪个字？（又）9、 谁能再读一下，表明这是第二次掌声?这次掌声是这样的？（热烈）热烈，比刚才鼓掌使得劲更大了，甚至我们能想象到同学们的表情是（高兴的 微笑的 ）为谁高兴？（英子）我们再来感受一下这热烈的掌声，读10、这次掌声是在什么情况下送给英子的呢？（故事讲完了）那么这个时候的掌声又好像在对英子说什么呢？我想对英子说：（ ）。11、你真会夸奖人 你在鼓励她是吗？我想对英子说：英子，你成功了，你已经从一个自卑的孩子，变成了一个（自信 乐观 开朗 积极 向上）的孩子了，我真为你（高兴）真为你（骄傲）

18、。12、同学们，你们为英子高兴吗？那么就带着高兴的心情一起来读读这段话吧，让我们再一次走进那感人的演讲。 读【投影出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子深深地向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。13、这两次掌声就改变了英子的性格，同学们，从这两次掌声中，你都体会到了什么？【投

19、影出示】从这两次掌声里，我体会到了（同学们对英子的关怀和鼓励 体会到了同学们并没有歧视英子）。14、非常好，有关怀，有鼓励，更有同学之间那浓浓的情意。此时，英子再次听到同学们的掌声，英子内心是多么得（感激）无数的话语在英子心头涌动，她想对同学们说说明呢？（指名说）出示：英子想对同学们说（ ）15、说得不错，除了感谢，英子还想说什么？还有她的决心，她决心怎么做？（我要做一个活泼、开朗、自信）的孩子五、学习五自然段过渡：是的，在几年之后，她和同学们分别上了不同的中学，这时候，作者收到了英子的一封来信，信上的内容和大家说得差不多，谁来读读英子的信。（指名读）【投影出示】我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。1、 你读懂了什么？（我读懂了英子对同学们的感激）她永远也不会忘记那掌声，这是多么真诚的感谢，又是多么诚恳的表白啊，让我们再来读读英子的这封