第七章动机、行为及教育.ppt

1、第七章 动机、行为及教育,学习目标： 1.了解：动机的分类，需要的分类 2.理解：动机的功能，动机与行为效率的关系 3.掌握：需要层次理论，学习动机的激发和培养,一、动机,（一）动机概念：动机是直接引起、推动与维持个体进行活动的内部动力。动机的背后是人的需要、兴趣、爱好、价值观等。动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接推断。动机要有目标，目标转化为内在动力，指明个体行为的方向。,二、动机功能,人类的行为就是不断对环境的适应。 人类的行为链可以这样表达： 需要 动机 行为产生新的需要、形成新的动机与新的行为。所以，动机的功能为： 1.始动功能 激起个体产生某种具体的行为。,2.导向功能 动机能

2、使个体的行为指向某个特定目标。 3.维持功能 动机的维持功能表现在行为的坚持性方面 个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。,4.调控功能 调控个体行为的强度、时间和方向等。如：某生一直努力学习，但成绩却始终没提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。,三、动机与需要,（一）需要及其种类 1.需要 需要是主体内部的一种缺乏状态，是人对客观事物的需求在头脑中的反映。需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是客观现实要求的反映，是个人的一种主观状态。 需要具有对象性、紧张性、驱动性 、起伏性的特点。

3、,2.需要的种类 需要可以根据对象与起源等进行划分。影响较大的是马斯洛的需要层次理论。,自我实 现的需要,尊重的需要,归属与爱的需要,安全的需要,生理的需要,（二）内驱力与诱因 1.内驱力：由于人内部的某种缺乏或不平衡状态而产生的力求恢复均衡状态的一种内在动力。需要是内驱力的基础，需要与内驱力正相关。 2.诱因：是行为与动机的外部条件。正诱因与负诱因的区分。,刺激”(trigger）全球化的动机与需要。,四、动机与行为效率,中等强度的动机水平能够行为效率处于最佳状态。 （一）效价和期望 目标或诱因能否激起个体的行为及行为力度，取决于目标或诱因对个体的价值大小及成功的概率。 行为动机效价 期望

4、如何理解效价与期望？ （二）自我效能感 个体对自我能力是否胜任任务的认知评价。,（三）归因作用 归因：行为结果的原因的推论。 韦纳的归因理论。344,（四）强化作用 强化：个体在活动过程中增强或减弱了某种反应的可能性力量。强化有正强化与负强化的区分。,五、动机种类,（一）起源分：生物性动机和社会性动机 了解两种动机的内容。 （二）动机张力增减分，缺乏性动机和丰富性动机 （三）动机意义分有合理动机与不合理动机,（四）动机的自主性水平分有内在动机和外在动机 内在动机不需要外在条件的参与，完全由活动自身产生的愉悦与满足。 外在动机在外界的要求与外力的推动下产生的动机。 如：有的学生为了得到教师的奖励

5、或免受父母责备才努力学习。,（五）动机在活动中地位和作用大小分主导动机和辅助性动机 主导性动机：对人的行为起关键作用的动机。 辅助性动机：对人的行为起辅助的次要作用的动机。 （六）远景动机和近景动机 远景动机：动机行为与长远目标相联系的动机。 近景动机：与近景目标相联系的动机。,六、学习动机及其培养和激发,（一）学习动机的内驱力成分 1.认知内驱力：主体为了了解事物，掌握、运用知识和解决问题而进行的探究需要。 2.自我提高内驱力 通过学习成绩提高而取得相应地位的需要。,3.亲和内驱力 主体与他人亲近的需要倾向。 4.自我价值感内驱力 是一种追求成功的内驱力。 （二）学习动机强度与学习效率 一般

6、地说，只有使动机强度维持在中等水平上，对于多数中等难度的任务有可能取得最佳的学习效率。,（三）学习动机培养和激发 学习动机培养：教育者如何使学生把社会和教育向他们提出的要求变为自身内在的学习需要的过程。 学习动机激发：教育者把已有的潜在的学习需要充分调动起来的过程。 动机培养是激发的前提。,1.学习动机的培养 （1）培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣 兴趣有直接兴趣和间接兴趣。认知内驱力的培养。 （2）使学生明确学习目标 成就目标动机的启示。 （3）组织学生参加研究性学习，参加实践活动，在活动中得到发展 （4）创设问题的情景,2.学习动机的激发 （1）实施启发式教学，创设“问题情境”，激

7、发认识兴趣和求知欲。 （2）学习材料要具有科学性和趣味性：考虑学生的知识背景与年龄特点。,（3）利用学习结果的反馈作用： 教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。及时是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。,（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评。 正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。,教师的表扬与批评应当注意的问题： 1)要使学生对评价有一个正确的态度。 2)评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准(这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等等)，允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造。教师们应注意到，日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因此，中等难度水平的任务是有益的。,3)评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征 。 （5）适当开展竞赛，提供成功的机会 注意的问题： 1)按能力分组。2)按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。3)鼓励学生自己和自己竞赛。,（6）正确指导结果