小学语文论文-说东道西话备课人教版新课标

1、小学语文论文 -说东道西话备课人教版新课标什么叫备课？中国大百科全书 有明确定义：“教师在上课前的教学准备” 。教学是艺术，艺术必须千锤百炼，必须作认真的准备。有人说，在备课上多花点时间，如根上浇水；在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。这话千真万确。没备课或者备课不充分不能进课堂。记得我刚参加工作时， 教三年级语文课。 备课马马虎虎， 有时抄起教材就去上课，碰钉子是常事。一次，我教“残酷”这个词，翻来覆去地讲：“残是残忍的残，酷是酷虐的酷，残酷就是残忍酷虐的意思”，累得口干舌燥。下课了，学生把我团团围住，问： “什么是残忍酷虐？”原来，我不讲学生还明白，我一讲他们反而糊涂了。讲课砸

2、锅了，我十分懊恼。老校长看出了我的心思，说： “讲课失败不要紧， 要紧的是好好找一找原因。 ”接着他语重心长地给我讲了一个故事：一个画家去拜访阿道夫门采尔（ 19 世纪德国著名画家），向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天功夫，可是卖掉它却要等上整整一年。”“请倒过来试试吧，亲爱的。”门采尔认真地说，“要是您花一年的功夫去画它，那么只用一天，就准能卖掉它了。”老校长也叫我“倒过来试试”。吃一堑，长一智。于是，我遵照老校长的指示，开始认真备课。在讲课之前，老校长还叮嘱我做好三件事 :前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前 10 分钟，在脑子里过一

3、次电影。只有这样，才能把教学对象、教学内容、教学语言、教学流程装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。现在，我深深体会到，要保质保量上好 40 分钟的课，最少要拿出三个 40 分钟的时间来备课， 否则难以保证课的质量。 因为备课是一种艰苦细致的创造性的劳动，教材不经过自己一番咀嚼品味，就不能融会贯通。试想，一篇课文思想是人家的，语言是人家的，感情也是人家的，教者自己不甚了了，执教时必然捉襟见肘，运转维艰，惝怳迷离。谈到备课，我以为第一要务是备学生。学生是重要的课程资源，他们的个性品质丰富多彩。为了“知己知彼”，我常常在新学期接新班一周内将每个新生的姓名、 年龄、民族、家庭成员等有关情况以最快的速度

4、记住， 掌握了学生这些自然情况， 既是尊重他们，与其心心相印，又能调动他们学习能动性，与其丝丝默契。不然，开学很长时间了，连自己学生的名字都叫不上来，岂不尴尬。在了解学生个人情况上，应该懂得，我们看到多少张不同的面孔， 便应看到多少个不同的性格。 教师若能把这个学生与那个学生加以区别，就如同区别他们的面孔一样， 便算是真正对学生有所了解了。 了解学生的有效途径和方法就是谈话。 我与学生谈话有两种方式： 一是邀请式谈话， 二是随机性谈话。不管哪种谈话，我都把学生看成自己的知心朋友， 做到感情亲切，态度和蔼，举止真实。学记说：“知其心，然后能救其失也。”把学生的情况摸清楚了，就能在课堂教学中“对症

5、下药”，因材施教。譬如：对学困生、贫困生、单亲子女及有特殊个性和心理的学生，尽量做到哪把钥匙开哪把锁。备课时，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，一定做到目中有人。 学生不是缩小的成人。 儿童的世界带有自己鲜明的特点， 他们观察世界、阅读文字、理解事物，有自己独特的角度和方式。鉴于此，我每次备课，都要反复问自己这样几个问题： 学生读了这篇课文， 最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的这种设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？其实， 每个老师进入学生角色都有自己的方式，不一定像我这样问问题， 但有一点是共同的： 老师必须有一颗童

6、心，正如叶圣陶先生所说的：只有老师像孩子一样，才能理解孩子。当然了，备课也要备自己。要求学生读的我先读，要求学生背的我先背，要求学生写的我先写，要求学生做的我先做，在“下水”的过程中，来提高自己的语文能力。就拿背诵课文来说吧， 一套语文课本， 就是一个琳琅满目的美的世界。 论内容，古今中外名作荟萃， 久经时间考验， 历来脍炙人口； 谈形式，有诗歌、散文、童话、寓言，新颖活泼，娱人耳目。游览语文课本，不难发现，凡名篇佳作之所以流芳后世，经久不衰，语言优美是重要的原因之一。 小学语文教材， 语言准确，鲜明生动，一句话，一个字，如珠落玉盘，流动自如，咀嚼起来，余味无穷。观有绘画色彩美，听有音乐韵律美

7、，读有铿锵节奏美。我备课，总是从读入手，披文入情，先把课文背下来，然后沿波讨源。 燕子一文中，有一段是描写燕子栖息情态的： “嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。 多么像正待演奏的曲 啊！” 是作者 燕子的 美，同 ，也是全文 具魅力的收束。 段 形象含蓄， 富有神韵，它 示着行将到来的 “百花争 的盛会”，将使春意更 ，春光更美，在 支春的交响曲中，活 可 的小燕子是一个十分重要的音符。 篇 文既不是 ， 也不是画， 但 后却使人感到如 如画。 只有将其背下来， 才能感到作者柔毫上蘸的不是墨， 而是蘸着春的 色彩， 祖国的歌 。那么， 从那入手呢？ 。我每 一

8、，都是从 开始。或朗 ，或默 ，在吟咏中促使自己尽快 入作品之中。一 ，感知 文内容；二 ，研究文章 目； 三 ，抓住 后 ； 四 ，探 作者思路； 五 ，咀嚼 言文字；六 ，体会思想感情。在 ，一篇文章 了 么几遍，就能基本上达到“其言皆若出于吾之口， 其意皆若出于吾之心” 的境界。例如我 篇文章，首先是朗朗有声地 文，反复地 ，有滋有味地 ，尤其是第二自然段： “ 人忽然站起来， 拿竹篙向船舷上一抹， 些水 都扑扑地 水里去了。 湖面上 起一圈圈粼粼的波 ， 无数浪花在夕阳的柔光中跳 。 ”一 朗 ， 一 品味， 地，“一抹” 个 入我的情感 野：“一抹”表示 人 作的 捷， 人 的 ，

9、和 人配合的默契； “一抹”是湖面从静 到 的开始，抹出了 人 的 和丰收的喜悦抓住“一抹”，也就抓住了 段文字的魂。大声的 可以使自己 入一种忘我的状 ， 可以更好地感受 言文字的魅力所在。大声 之后， 要潜心默 ，反复咀嚼，以期与作者思想感情 生更 烈的共 。例如 我的 友邱少云 篇 文，我反复默 ， “烈火在他身上 了半个多 才 地熄 ”和“看看 ，从 起冲 到 斗 束，才20 分 ” 两句 中的“才”字有了更深刻的理解。同 一个副 ，前者表示 ，后者表示 短。 看似平常的两个“才”字，不 在 的 短上作了 比，更重要的是表 了人物的心理和感情。 如果没有 文反复的 ， 种 言文字独特而

10、深刻的感悟是不可能有的。我 得 从 入手， 或者朗朗有声地 ， 或者默默无声地 ， 得 瓜 熟， 得有滋有味， 得声情并茂，是不可或缺的关 一步。 上 个做法并不新 ，甚至 得有些“落伍”，但看一看 在一些青年教 的 ，我 就会感到，“老 重 ” 大有必要。 在很多青年老 ， 拿到教材， 文 没有 透，就急急忙忙翻 教参、搜 各种 料，或者 找有关名 的教案拿来照葫芦画瓢， 些做法无可厚非， “教参”和 成的“教案”不是不可以用，“天机云 用在我，剪裁妙 非刀尺”，不能生搬硬套，必 用心剪裁， 才是正确的方法。但如果没有把 文 熟 透以此作 基 ， 文外搜 的 西再多， 效果也不会好。 ，不能

11、 着眼于当下 教的一篇篇 文， 沿波 源。 因 一篇篇 文不 是 言文字大 上的一枝一叶， 要想把 一枝一叶研究透 ， 不把关注的目光投向大 ，那是不可能的。 ，我尽量多看一些参考 料，有原著的一定要 原著。教少年 土，我 迅的故 ；教草船借箭，我 中的三国演 再来研究教材就能居高 下，把握全局。我 是要多 几个 什么，知其意，明其理 然 些 藏得很深的“意”和“理”不一定全部 孩子。1958 年我国有 一段不切 的浮夸 ，造成国民 的比例失 。 叶圣陶先生写了一篇借物抒情的散文爬山虎， 爬山虎脚踏 地，不屈不 ，在 中展 力量。后来，爬山虎 改 入小学 文 本， 目改 爬山虎的脚。很多老 把它当成一篇常