《定滑轮和动滑轮》15说课稿

1、,定滑轮和动滑轮说课,新集小学 虎鸿,一、说教材,二、说教法和学法,三、说教学过程,四、说知识链接,说课流程,一、说教材,1.【教材分析】：定滑轮和动滑轮是教育科学出版社义务教育课程标准试验教材科学六年级上册第一单元工具和机械第五课内容。这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识定滑轮和动滑轮这两种机械，并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用。这节课也是本单元重要内容之一。 2.【学情分析】： 对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比

2、较缺乏的。所以我在教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，让学生感受到机械对生产生活的影响。,3.【教学目标】,在科学新课程标准理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： （1）科学概念： 1.知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。 2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 3.了解定滑轮和动滑轮的作用不同。 （2）过程与方法： 通过探讨设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用 （3）情感、态度、价值观： 发展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦。,4.【教学重点】

3、 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 5.【教学难点】： 通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 6.教具学具准备： 滑轮，支架台，测力计，钩码，细绳子,二、说教法和学法,1、说教学方法 “教无定法，贵在得法”。根据本课知识特点，以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。 2、说学法 在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题猜想实验证明得出结论知识链接”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、探讨、演示实验等活动为载体，开展学生自主性探究式

4、学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。,三、说教学过程,根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：,一、导入新课 二、科学探究 三、课堂总结 四、知识链接,一、导入新课,1、首先我请同学们先欣赏一段音乐。（出示课件）这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮） 2、定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮 ） （这一环节设计意图是：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这

5、一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗音频资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。）,二、科学探究 （一）研究定滑轮是否省力 1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？ 2、学生猜测： 3、请全班讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢？（出示研究计划，教师巡视指导） 4、实验操作方法 （1）组装定滑轮。将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细线套在定滑轮的槽内。 （2）用测力计测量将钩码直接提升的重力大小。 （3）在线的一端挂上钩码当作重物。 （4）试一试，在线的另一端用测

6、力计拉升重物，填写实验记录表。（结论：可以改变用力方向，但不能省力。）（教师板书：但不省力）,（二）会移动的滑轮（动滑轮） 1、（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为他们不是固定在一个位置上转动） 2、动滑轮的定义：可以随重物一起移动的滑轮叫动滑轮。（板书：动滑轮） 3、猜测：你认为动滑轮能省力吗？ 4、请各全班同学参照塔吊图示探讨制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。,5、教师指导，学生操作演示。 （1）组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 （2）用测力计测量将（1-4个）钩码通过动滑轮提升时的重力大小。 6、交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明),三、课堂总结 教师总结定滑轮和动滑轮的不同作用。（板书：和） （这一环节的设计意图：这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。）,【板书设计】,为了突出教学重点，我设计两种滑轮对比式板书，一