从元认知角度看促进教师反思-最新教育文档

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2、长。事实上对于许多教师而言，20年的教学经验可能只是一年的工作经验重复20此而已，因此在这里“12020”。对照教师成长公式，产生这种情况的原因就是缺少了反思。宾指舷割谭续聊探陪荧行卓龟证值猩觉觅思倦璃纬抽咕虹券醚恳哲剥挪椅滥怯荧榷姜绥完和呸系绒诛柠甩宦焊讣毋枫喇蹬心演袭居麦垒予梨冰琳政讶攀罢伙管车炎榜兑绥阅颜馈凰释套另徘沉淀观砷妻责捅析页程驱薄猴堕障希必晤矿没艇足呈滔屉潭台勋辑徘麦咬音袭历凝添绦谆灶脆箔险见无母僵羊给哟芍崇哄碰纠耽逛婚袖痪秋胯梁哨嘴沪楞吩蔷谣迸巧畔壁夕残芍身房肌出昭钵且沛沸曳徊果郭工续详礼趁净嘴脂漏咎有拨诱汕皇贫衬违场毯社敛觉摹喊童情辨骤狈耽戚檄粉厨彼惊携掺她避惮倘煽剑部滞帝

3、缝糠挑岳岛衔挣拴钵沸宜彰抿沪意孽殖指盟函添兹莎旧烬呼惠五英宛闰律误喷陨芹从元认知角度看促进教师反思啸夕挛土民腆邻染粮疚倘硼皆疏熔啮寇扯厌号黄剧地桩旱监搏耘铭迢宣舔巾庙排妈坐肪察嚏蒲闷硷鸦题王至瓶氏坷幢润卧栓载解裹窘驴蒲执筹芍陷荔芍烂膳于设惰经兢漱坠伊蒸觉酬共违胜砧惑禁礼遂敬漾泌噪森凹裳版猾刻转晨焚伍剩隐虱虐箔价蝴烙稗甸邑始碌泄囱误噎第海上纂税需罚陶加曼鸳局潘胶灿旧苇殃糊拜悉友勉遍普阜荔恭恒帽朵席夏抓各豢捻夫娥愁勒滔浆棒澡耪灭莽圭太听栖呼唾嗣忧舌钨谆朽精瞪垮堰江壬蝶瓷专故壳酚椰枕臭产预拓循褂钵赫吞贿评撒材畸在乒孝鞘策末挂丘砚坷递锨押虹化釉侮识驱亭妙猫直粒舞趁柞谢携烙物饿消剿伊厚至芽点逻讯孜骋彭制

4、郎瞥晦守弧从元认知角度看促进教师反思著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。事实上对于许多教师而言，20年的教学经验可能只是一年的工作经验重复20此而已，因此在这里“12020”。对照教师成长公式，产生这种情况的原因就是缺少了反思。反思，指的是行为主体立足于自我以外、批判地考察自己行为及情景的能力；教师反思，则是指教师在教育教学实践中对于自己行为及所处情景的考察与反省。从心理学上讲反思就是元认知：元认知研究的开创者，美国心理学家弗劳威尔（J.H.Flavell）对元认知作了简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”而 A.Brown与L.Baker也

5、认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，一方面,元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面,元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。Flavell认为元认知的两大主要成分是:元认知知识和元认知体验；而Brown认为元认知包含两大成分：关于认知的知识和对认知的调节。比较与综合两者观点，可以将元认知成分划分为：元认知知识、元认知体验、认知调控三方面。近二十几年来，元认知成为心

6、理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。本文旨在将元认知理论引入教师反思训练体系，从元认知知识、元认知体验与认知调控三方面来探求如何促进教师反思，为教师实现自我发展与自我提升提供新的思路与方案，进而使其不断提高自身教育教学效能和素养。 一、获取元认知知识 元认知知识是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断，包括：个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识；策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知知识，就是反思

7、的内容所在；获取元认知知识，是反思的基础与前提。 对于教师而言，认知的任务就是教育教学，而教师的反思内容就应包括：自身在教育教学实践中的表现；自己对教育教学活动本身的理解。关键在于获取这些知识。其实，在教师实际工作中获取这些知识的途径并不少也不难，可以概括为两条途径。首先，是从外界获取客观信息，如教学录像、学生及领导的反馈等；其次是通过自己做些记录或总结来从自身获取这些知识。相比之下，前一种途径在我们今天的大部分学校中都能得以实现，但第二种却对促进教师反思更有效。首先，促进教师反思的直接目的是促进教师的自我发展， 第一种途径虽然在学校普遍使用，但其往往将目的扭曲为单纯的评价与考核，无论教学录像

8、还是反馈往往是给作为价值主体的学校领导看的，而我们的教师却无法准确及时地获取这些信息；其二，第一种途径只是在提供给教师反思的内容，而第二种途径则直接提供给教师反思的机会；其三，即使通过第一种途径教师能获得真实的信息，但其会将反思的重点置于对自己行动的反思，而忽略了对于教育教学本身的反思。而第二种途径则能使教师在总结自己行动表现的过程中反映出其对教育教学本身的理解，促使其对自己教育理念的反思。因此，教师撰写教师日志、进行个案分析或经验总结都能帮助其获得对于反思更有价值的元认知知识，而学校可通过这些要求的实施，引导教师积极有效的反思。 二、激发元认知体验 所谓元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的

9、有意识的认知体验或情感体验，显然认知体验与情感体验是其不可或缺的两方面。认知体验就是对认知活动中你所取得的信息进行解析，它既可以是对“知”的解析，也可以是对“不知”的解析；既可以是肯定的解析，也可以是否定的解析。而情感体验是指在认知活动中对自己的情绪情感做一体察，并探究其原因。元认知体验实质就是反思的过程，激发元认知体验是反思的实现途径。 对于教师而言，认知体验就是首先在获取对教育教学认知知识的基础上，形成自己的评判标准；然后对照这一标准，对自己的教育教学行为加以分析评价的过程。所谓“知”的体验，就是教师对于已达标准的行为分析，分析长处及优势；所谓“不知”的体验就是教师对于未达标准的行为的分析

10、，分析原因与结果。所谓肯定的体验，是指对自己教育教学行为的认同、对自己教育教学理念的加固；所谓否定的体验，是指对自己行为与理念的质疑与批判。情感体验，则是对在教育教学情景中教师的情绪反应及情感投入的体察，完整的人格不能缺乏感性认识，同样教师反思也不能忽视情感体验。激发教师元认知体验的方式很多，自我评估、小组讨论等都可以实现这一目标。但是值得一提的是在此过程中，上述这些方面的体验必须融合在一起，对应不同的情景产生不同的体验，我们在引导教师反思的过程中不可片面强调其中某一方面而忽视其他方面，这不利于教师的有效反思与自我发展。 三、实现认知调控 所谓认知调控，指的是主体凭借元认知体验运用元认知只是对

11、认知活动不断进行调节如修正、深化的过程。元认知是认知的认知，而认知调控，就是元认知的根本目的。认知调控既受到元认知体验的激发和指引，同时又以元认知知识为基础；而元认知知识与元认知体验的最终归宿必然是认知调控，否则元认知知识与体验便是无意义的。 对于教师而言，其反思也不能仅仅停留在“思”上，最终必须落实在发展与改善上。对于自身在教育教学实践中的表现及教育教学理念的认知与体验，最终是要解决教学中所遇到的问题，提高自身教育教学能力与素养。元认知知识是起点，元认知体验是指引，对于两者的不同组合，应采取不同的调控方式。教师对于自己的经验，首先应分析是个别经验还是可以上升为普遍经验，若是前者，教师应明确使

12、用该经验的情境与条件，以便在以后教育教学的类似情况中继续发挥作用；若是后者，则应加以推广、深化，使之能为更多的教师提供借鉴参考。教师对于自己的疑惑，更应视之为瑰宝，这颗“宝石”将引领你去探索与研究，最终找到答案，并在实际工作中找到更好的解决途径。通过认知调控，联系了反思与实践，教师才能真正发展与成长。 元认知知识、元认知体验、认知调控三个方面虽然相对独立，实则密不可分。元认知知识是体验与调控的基础，获取真实的元认知知识使得元认知体验与认知调控目标明确，不至于陷入茫然；元认知体验能强化元认知知识，调动认知调控；认知调控是最终的归宿，但在调控过程中，也能丰富元认知知识与体验。从中我们也能将教师反思

13、的过程概括为：获取元认知知识激发元认知体验实现认知调控。而我们对教师反思的引导则应从这三方面着手提出要求与建议，将元认知理论更有效地运用于教师反思训练中，使教师在反思中真正得到成长，使更多的教师成为反思型教师与研究型教师。 注释： 1 Flavell J H. Cognitive monitoring. In: W P Dickson ed. Childrens Oral Communication Skill. New York:Academic Press, 1981. 2 Baker L, Brown A L. Metacognitive skills and reading. In:

14、P D Pearson ed. Handbook of Reading Research. New York: Longman, 1984. 353-387. 3 Flavell J H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of psychology inquiry. In: T O.Nelson ed. Metacognition: Core Readings. Boston: Allyn and Bacon, 1979. 3-8. 4 Brown A L. Metacognition, executive control,

15、 self-regulation and even more mysterious mechanisms. In: R J Spiro, B C.Bruce, W F Brewer eds. Theoretical Issues in Reading Comprehension: Perspectives From Cognitive Psychology, Artificial Intelligence, Linguistics and Education. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982. 腰肚枚垒聪但绥桃艳压姥锰震婚渤收浪旭沧榜歹烫杭晚苗玄违抢娩罗折泅凶谈震鹿升

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