第六章 技能的形成.ppt

1、第六章 技能的形成,第一节技能的一般概述,一、技能及其特点 （一）定义：通过学习、练习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。 （二）特点 通过学习或练习形成的。 由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验。 熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列。,二、技能的类型 （一）操作技能及特点 定义：通过学习、练习而形成的符合法则的操作活动方式。 特点 操作对象的客观性；操作技能的外显性；操作技能结构上的展开性。,第一节技能的一般概述,操作技能的分类 根据操作对象的不同：徒手型与器械型 根据动作的连贯与否：连续型和非连续型 根据动作对环境的依赖程度不同：封闭性和开放性 根据

2、动作的精细程度与肌肉运动强度不同：细微型和粗放型,第一节技能的一般概述,（二）心智技能及特点 定义：通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。 特点 动作执行的内潜性；动作对象的观念性；动作结构的简约性。,第一节技能的一般概述,心智技能与认知策略的关系 根据在解决问题时是否受意识控制：程序性知识分为认知策略和心智技能。 三、技能的作用 控制动作的执行顺序与执行方式；获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；能力形成发展的重要基础。,第一节技能的一般概述,第二节 操作技能的形成,一、操作技能的形成阶段 （一）操作定向 定义：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。 定向映像

3、内容 有关操作动作本身的各种信息；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。,（二）操作模仿 定义：实际再现出特定的动作方式或行为模式。 模仿的实质：将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。 动作特点：动作协调性差；稳定性、准确性、灵活性较差；控制水平低；完成动作速度慢，经常感到紧张，疲劳。,第二节 操作技能的形成,（三）操作整合 定义：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 动作特点：动作趋于协调、连贯；稳定性、精确性和灵活性有所提升；运动感觉变得较清晰、准确；疲劳感、紧张感降低。,第二节 操作技能的形成,（四）操作熟练 定义：所形

4、成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 动作特点：动作之间衔接连贯、流畅，高度协调；具有高度的灵活性、稳定性和准确性；动觉控制增强；紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。,第二节 操作技能的形成,二、操作技能的培训要求 （一）准确的示范与讲解 示范有效性的影响因素 示范者的身份；示范的准确性；示范的时机。 讲解注意事项：言语要简洁、概括与形象化；既讲解动作的结构，也讲解基本原理；既讲解动作的物理特性，也指导学生注意体验执行时的肌肉运动知觉。,第二节 操作技能的形成,（二）必要而适当的练习 练习进程的特点 开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高

5、原期；后期进步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。 影响练习的因素 练习量与练习方式。,第二节 操作技能的形成,（三）充分而有效的反馈 反馈的来源：内部反馈与外部反馈 反馈的作用：反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。 反馈效果的影响因素 反馈的内容；反馈的频率；反馈的方式。,第二节 操作技能的形成,（四）建立稳定清晰的动觉映象 三、操作技能的保持规律 （一）操作技能的保持 操作技能的保持牢固，越是复杂，保持的时间越长；越是简单，保持的时间越短。 许尚侠的实验研究,第二节 操作技能的形成,（二）操作技能不易遗忘的原因 操作技能是在大量练习的基础上获得的。

6、 操作技能有序性、连续性。 操作技能的保持高度依赖小脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量。,第二节 操作技能的形成,一、心智技能形成阶段的理论探讨 （一）加里培林五阶段论 定向阶段；物质或物质化阶段；有声言语阶段；无声言语阶段；内部言语阶段。 （二）安德森的三阶段论 认知阶段；联结阶段；自动化阶段。,第三节 心智技能的形成,二、心智技能原型的模拟 确立原型的方法及步骤 方法：心理模拟法。 步骤：创拟确立模型和检验修正模型。 三、心智技能的分阶段形成 （一）原型定向,第三节 心智技能的形成,原型：心智活动的实践模式，也就是“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活

7、动程序。 定义：了解心智活动的实践模式，“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活动程序，原型的活动结构，明确活动的方向。 任务：确定所学心智技能的实践模式；实践模式在头脑中得到清晰反映。,第三节 心智技能的形成,教学要求 要使学生了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。,第三节 心智技能的形成,例题：小学数学教学中解析技能的形成 教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效

8、。,解析技能教学卡片,第三节 心智技能的形成,（二）原型操作 定义：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行。 任务：要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行，及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告，促使智慧活动向言语执行水平转化。,第三节 心智技能的形成,教学要求 要求学生将所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 为使活动方式顺利内化，应注意与言语相结合，边操作，边用言语

9、来标志和组织动作的执行。,第三节 心智技能的形成,（三）原型内化 定义:心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 实质：在于使动作在概念水平上形成。 任务：开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。,第三节 心智技能的形成,原型内化阶段的教学要求 由外部言语开始，逐步转向内部言语。 开始应在言语水平上完全展开，从出声或不出声的外部言语完整地描述原型到省略与合并有关的动作。 注意变换对象，使活动进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。,第三节 心智技能的形成,三、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性； （二）注意原型的完备性、独立性与概括性； 完备性：对活动结构要清楚，不能模糊或缺漏。 独立性：学生能自己确定或理解活动的结构及操作方式。 概括性：不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，扩大其迁移价值。,第三节 心智