《一个小村庄的故事》教学反思

1、 一个小村庄的故事教学反思 黄雪萍一、以文本为核心，在多向的对话中实现对语言魅力的感悟处理。这节课的教材不再是平推式地逐段讲解、提问，而是整体入手，把握重点。首先，学生通过读书感受小山村的美丽，在这里要让评价起到作用，我这样问学生：“你看到美丽的小山村了吗，你还能给我们再展示一个更美的小山村吗？”在学生真正通过读领悟到小山村的美丽之后，我却笔锋一转，用深沉而又悲哀的语调提问：“就是这样一个美丽的小山村，就是这样一个让同学们向往的小山村，就是这样一个让我们大家都喜欢的小山村，它的结局又是怎样的呢？”学生与文本进行第一次较深入的对话，从语言文字入手，然后，阅读文本第五自然段，再次强烈地感受小山村的

2、消失，学生的心灵受到震憾，进而会深入思考：小山村消失的原因？接着，学生交流自己的理解与认识。以与文本的对话为核心，尊重学生个性化的阅读理解、体验，实现对语言的魅力进行有层次的感悟。二、在阅读教学中，作为教师，我努力体现课程标准中提出的“拓宽语文学习和运用的领域”的精神，巧用训练和感悟的扩散点，构建开放而有活力的课堂，提高教学效益。在本案例中，我创设情景，让学生去想象，小山村美丽的景色，结合生活实际，谈体会。在本课中我设计了多处想象，如：村里的人靠着锋利的斧头得到好的生活后，他们会说些什么？此时你想对他们说些什么？孩子们七嘴八舌地说了起来，在交流中，我感受到孩子被深深的打动，都在为小山村人们的行

3、为感到难过，为他们的命运感到悲哀，表达中真切的感受到语言的魅力，口语表达能力也得到提高。三、利用有扩散点的教材，进行读、写、说的训练。对学生语言训练的时空要拓宽。不仅要着眼于课上，而且着眼于生活。不把读懂课文作为唯一的目标，而是要通过教学使学生在读中学会读书，在读中学会观察生活，热爱生活，去创造美。在布置作业时，我设计学生去找找生活中关于环保的广告语，名言等。并自己去创作一句环保的语言。这样的教学，就接近了学习和生活，以及学生与社会的关注，把自己的知识，能力自觉的应用到社会生活实践中，去关注社会，关注人生。四、我们上课的宗旨就是“宁可要真实的遗憾，决不要虚假的完美”。在这一节课里我做到了，我能

4、完全以学生为主体，让学生的思维活跃起来呈现的是真实的课堂。教学过程中，我为学生营造氛围，创设情境，让学生有张扬个性的机会、平台，确实让一部分学生说出了自己想要说的话。例如：在教学这篇文章时，要求学生充分想象、描绘自己心目中美丽的小山村，学生在有限的时间内和无限的思维空间中把美丽的小山村描述地美伦美奂，这时，再要求学生看课文题目，让学生针对课题质疑，“课文中描述的小山村和我想象的一样吗？”“这个小山村会发生什么故事呢？”“我想去看看这个小村庄”学生的问题五花八门，学生们在创造性的学习，此时，老师再要求学生走进课文，阅读课文，学生主动积极地投入到阅读中，老师充分尊重学生学习的选择性，学习的效果就比

5、较满意。又如:小山村的人们日子过得还不错的时候，你会说些什么？这时，学生说得惊人的好“你们不要只图眼前的利益，你们不顾后果，你们会受到大自然的惩罚的”；“树木有很多的作用，你们要受护树木”，此时我紧追一步：“那么这些人听后又会说些什么呢？”此时班里的气氛异常活跃：“什么呀，小孩子知道什么，我们的日子过得这么好，这都多亏了这些树！”“没关系，你看这么多的树，够我们这辈子用了，谁让你多管闲事”后面分角色读，送给小山村人们的话，也充分地体现了“个性化阅读”。例如，在进行拓展“当小村庄消失后你想对人们说些什么”？大部分同学是对人们的谴责之词，但也有一部分同学的意见是对这片曾经很美的小村庄的惋惜，这种观点不正是个性化阅读的体现吗？或有个别同学提议小村庄的人们今后应该如何去做，以上三种观点在教学中都给予了相应的肯定，这样无形中就培养了学生个性化阅读。又如学完了课本的内容后，留给学生了这样一个想象的空间：美好的生活没有了，美丽的小山村没有了，所有靠斧头得到的一切没有了，此时，你想对小山村的人们说些什么？学生放飞思维。有的说：“你们现在知道了吧，要爱护树木”；有的说：“你们现在后悔了吧，我想再给你们一次机会的话你们是不是不再乱砍树木了呢”；有的说：“你们对树木要做到合理运用，要一边砍，一边栽”。使学生既说出了心里话，人格上又得到熏陶。实现了学生与文本的对话，拨动了学