初二历史教学反思教学反思

1、初二历史教学反思_教学反思篇一：八年级历史教学反思“一支粉笔一本书”，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味“满堂灌”自然提不起学生兴趣。现在，各学校电化教学手段都比较齐全，教师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生学习兴趣。在教学设计上，可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点活动，唤起学生学习兴趣。有条件学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”真切感受。第三，多角度创设问题情境，激发学生求知欲、探究欲和思维积极性。（）历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单

2、判断缺乏思维性问题，多设置思维含量高有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识问题。所谓隐性知识就是教材中隐含、并非一目了然知识点，如知识实质、知识区别和联系等，将这些知识点以问题形式提出来，有一定深度，既能提高学生探求兴趣，也能培养学生综合、分析能力。比如，让学生分析康有为和孙中山思想不同特点，并分析产生这些特点原因，就可以有效地激起学生探究兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际小切口、深分析类问题，避免那些大而空问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析题目，思维含量相当高。通过这么一

3、个问题剖析，就能使学生深刻认识到唐朝灭亡原因，并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题，从而提高自身素质。在历史教学中如何激发学生学习兴趣呢？我认为，可以从三个方面入手：首先，要让学生感受到历史知识价值。历史知识过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习热情。众所周知，历史知识是丰富多彩，历史又是与现实紧密联系，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就

4、能激发学生内在学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们启示，教师在学生畅所欲言基础上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建设和制度建设，注意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今天，我们改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面问题。这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极认识，学习兴趣也就提高了。篇二：八年级历史教学反思一节好历史课首先要让学生爱听，用学生喜欢方式去教学，不仅仅是传授知识、培养能力，更重要是对人教育。新课程理念提倡学生学习方式变革，这节课我在学生自主探究学习方面做了一些有益尝试。本课教

5、学既难又易，难是教学方法难以突破，易指多数学生对这段历史比较熟悉，我综合多种版本教材特点，把黄海海战和马关条约签定做为教学重点，突出情感态度价值观教育，特别是在引导学生分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，体现了教师创新精神，教师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动学生参与课堂积极性、主动性，课堂气氛和谐融洽，学生学习状态精神饱满。这节课我主要做了三个方面努力：1、关注学生思维过程。在这节课当中体现了老师新课程理念，比如说马关条约内容这部分不仅让学生知道条约有哪些内容，老师还引导学生利用图表方式与南京条约对比分析，让学生在对比分析

6、过程中，深刻认识马关条约给中国带来了哪些严重危害，教师还引导学生分析认识马关条约给日本带来一些影响，这样做法，培养和训练了学生从多角度思考问题和理解问题，老师在引导学生探究问题时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深入。在一个接一个问题探究中，使学生思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己认识。2、教师不是教教材，而是用教材教。本课点睛之笔是对马关条约教学，教师打破了传统模式束缚，对马关条约内容和影响进行重新设计，让学生认识到马关条约签定，中国失去不仅仅是物质，还有精神层面，那就是尊严，通过让学生感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面向未来。3、注重学

7、生情感体验。在这节课当中，我选用了黄海大战、马关条约签定和部分历史史料等相关片段，学生观看过后教师引导学生说出自己一些感受，学生在谈感受过程中，进行感悟。如我在课堂结束部分引导学生学完甲午中日战争后，你有什么心情？请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色？充分发挥了学生想象力，拓展了学生思维空间，符合学生从形象到逻辑认知规律，起到了画龙点睛作用。当然，这样教学处理不一定很好，但我也应该对我探索进行反思、总结。整个教学中，不帖标签、不灌结论，使学生获得感性认识同时又有客观、理性分析和梳理，站在思想史高度对历史进行阐释与理解，给历史必要宽容，现实回答。正是基于这样认知与实践，在平实教学过程中，一

8、定程度上彰显了“思想”魅力；在饶有兴趣情境中体会思想魅力。在课堂中，我也分明感觉到学生回答是自己内心流淌出来，有自己见解，而不是照着课本读。“润物细无声”，我想，这恰恰是思想意义与力量所在。同时，在这样过程中，关于黄海海战、马关条约主要内容及影响等核心知识，相信学生不必于课后再去死记硬背，因为，这已内化为他们自己认识和理解了。诚然，因为是一节“原生态”课，也有瑕疵，如时间把握、教材取舍、语言过渡等。好在叶谰教授早说过，真实课总会留下遗憾，聊以自我安慰。不过，伴随阅读而生、不乏亮点教学设计，足以给自己更坚定信念：教师生涯，阅读作伴。篇三：八年级历史教学反思本周我校组织了第一次月考，现针对这次考试

9、情况，总结如下：一、试题分析本次命题从考查学生基础知识，注重培养学生创新精神和实践能力入手，选择三种题型，具有以下特点：1.命题符合以学生为本，切实体现素质教育面向全体一要求，符合学生认知水平和学校教学实际，没有偏题、漏题。2.试题注重了基础知识，注重了对学生运用所学基础知识和基本技能考查，具体体现在第一题、第三题上。3.试题体现了灵活性，从减轻学生课业负担出发，试题减少了死记硬背考试内容，体现了创新教育，有助于学生能力提高。存在问题一、学生方面：1、史实不清，是致命弱点。2、部分学生态度不端正。或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。3、解题技巧欠缺。表现在如何从四

10、个选项中找出最佳项，提高正确率；如何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。4、看书不细。未能听进老师忠言相告，一相情愿地以为这儿不考，那儿不考，存在侥幸心理，结果遭受沉重一击。5、不会读书。学生习惯了把一节教材从头念到尾，而较少注意抓住历史发展脉搏，体味历史事件之间联系，领略历史博大与精深。6、学生自主学习能力差，奴隶性强，不肯下工夫，主动去背去记积极性差，这是成绩不理想最主要原因，八年级是中学生两极分化最严重时期，好学生可以考90分左右，而差生只能考10分左右，差距太大。二、教方面：1、课时和内容所限，有许多时候是跨节授课，导致学生对于整节内容不能形成系统认识，

11、影响了他们对教材内容掌握。2、督促检查力度不够。3、历史故事能调动学生兴趣，但有时占用时间太长，课堂上很少应用，今后历史课中应适度调整。4、教师挖掘教材不到位，导致考试时有个别题型学生没有接触过，有知识点，讲课中根本没有提到，结果学会无从回答。三其他方面：1、本次考试试题出偏难，题量大。2、月考前时间紧，内容多，期复习时间少，这也是考试成绩差一个原因。针对上述原因，在今后教学工作总我应作到：1、课堂上老师授课对社会知识讲解要透彻，观点要明确，点评要到位。不能出现是是而非，模棱两可情况。2、单元测试和课堂练习要围绕教材，难易得当，切不可脱离学生实际。3、学生课堂讨论或合作学习，课前老师要作深入调

12、研，要充分把握好这个“度”。4、根据教学进度和学校实际情况，结合教材尽可能多安排一些理论联系实际社会实践活动。5、平时上新课过程中，课后作业中可适当安排一些回家作业，这些作业要求学生与家长一起合作完成。6、对学生课堂听课、讨论、回答问题等评价要客观公正，不可盲目表扬和一昧说好。另外教给学生一些学习方法和复习方法也很重要：1、采用了领着学生复习，每一节课布置给学生具体内容，然后小组抽背，课代表抽背，之后教师串联知识体系，使学生有个完整历史概念。2、老师统一思想，强化基础训练；多接触了解学生，摆事实，讲道理，使其明了历史学习重要性。让一些在历史科成绩有突飞猛进同学介绍学习经验，让学生明白历史成绩提

13、高并不是高不可攀。3、教给学生读书和思考问题方法；习题讲评不只是知识再现，更关键是技巧提升；合理安排课堂，体现主体知识，重视结构体系；重视学生能力提高。4、多搜集材料。运用多种教学手段，课上调动学生多种感官，使其对本科内容产生兴趣。5、课下，和学生进行沟通，倾听学生心声，接近学生之间距离，这样有助于教学工作顺利进行。总之，通过本次考试，我认识到在教学工作中自己还存在许多问题和不足之处，在新教育形式下新课程、新教材、新理念，给我们老师和学生教育、教学实际体验是全新，而我们教学实践经验还相当有限，还有待于我们全体老师长期不断探索和努力，从而在教改中求发展。本次考试虽已结束，但更艰巨任务还在后头，我

14、将加倍努力争取能打一个翻身仗。高中历史教学反思高中教师历史教学反思初中历史教学反思小学教学课改反思湖北省襄阳市东津新区东津镇中心小学王秀云全区课堂教学改革正在轰轰烈烈进行，一年来，我校也在紧紧围绕“二五五课堂教学模式”积极推进课堂教学改革，这样做无疑是有利于学生各方面能力培养和学生全面发展，也使小学数学课堂教学充满了生机和活力。作为实验班教师，我在不断摸索和实践中也进行了反思，下面就对小学数学教学中某些环节谈谈我个人看法。一、在平时教学中往往会出现这样情况，设计导学案内容尤其是练习部分还没进行完，下课铃声就响了，反思这种情况我觉得有如下几点原因：1.虽然教师已经汲取了课改思想并也按模式备课，但

15、对教材研读不够，对学情备不充分，在课间也不能根据学生表现很好调整教学环节；2.学生认知差异，导致教师过多地关注后进生，从而影响教学进度；3.农村学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。但我还有一点认为，特殊情况下预设教学任务没有完成，比如学生思维把课堂延伸了，这种情况是可以接受，并不需要教师刻意去抵制。二、当前新课程倡导三种学习方式“自主、合作、探究”，深究其含义无非就是以学生为主体，以培养学生创新精神和主体意识为主，提倡个性化学习，把学习主动权交给学生。但就目前我们农村小学学生来说，一个班里能做到“自主、探究”学生不会超过三分之一，而能合作学习学生更是少之又少，要与城里学生那更没法比，

16、如果学生动不起来话那还谈何课改？我也一直被这个问题所困扰，我觉得这与我们是农村学校这个大环境有着密切关系，但这不是说没有教师责任，我认为要想使学生积极主动去学习应该从以下几个方面去努力：1.教师要从思想上对学生进行引导和教育，（）使学生认识到自主、合作、探究学习重要性；2.充分发挥这方面做好学生榜样作用；3.着重从培养学生自主、合作、探究学习方面制定一定评比办法，激发学生潜在欲望；4.注重班级良好班风和学风建设。三、二五五课堂教学改革一大亮点就是要发挥多元评价激励功能，但我觉得评价学生要适当，要综合好方面和差方面，不应该一味表扬，甚至不论好坏都表扬。我认为评价方式要多样化，有就该表扬，有就不该

17、表扬，有应该在课堂上表扬，有应该在背后表扬，有表扬是鼓励性表扬，有是批评性表扬而且表扬不一定要用语言，一个会心微笑，一个欣赏手势，足可以起到评价作用。这里我就产生一个问题：教师在评价当时想到是什么？可能当时心情是复杂，但我觉得应该以一种自然状态去评价，而不应该为表扬而评价，这样反而矫揉造作失去了评价应有光环。任何一次课改并不是一件今天说，明天做，后天就能成功事情，它需要一个过程。只有在不断实践中进行反思然后再实践再反思，才能形成属于符合自己符合课程改革思想教学模式。五步三查教学反思如何写好教学反思”周长认识”教学案例与反思中位数教学反思（一）1、取自生活，回归生活。新课标指出：义务教育阶段数学

18、课程，它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程，进而使学生获得对数学理解同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。也就是说没有什么比来自学生身边素材更有效了。让学生研究身边材料，抽象出数学问题，建立起数学模型，再去解决生活中问题，既调动学生兴趣与经验，又很好地体现了数学应用性，可谓两全其美。本课一开始就以“小芳数学成绩76分，班里平均成绩74分，判断小芳所说：她成绩在班里处于中上水平，是否属实？”生活问题导入新课，而且这个问题与学生已有认知水平相矛盾，更容易地调动起学生学习兴趣

19、和求知欲。在习得新知后，又回过头来，解决“小芳处于什么水平”生活问题，既巩固了新知，在全课过程中又起到“首尾呼应”、“画龙点晴”作用。后面巩固练习内容，大多也取自生活，使学生感受到数学来自于生活，又应用于生活，更加深刻地认识到数学应用价值。2、适时点引，启迪思维学生经验一旦调动起来，在思维碰撞下也就开始了知识自我建构，学生成了真正主体，教师只是在适当时候穿针引线，启迪学生思维，在这个过程中，师生双方都感受到了数学快乐。当学生初步经过自主探究得知：中位数就是最中间数后，教师紧接着出示了3组数据让学生找中位数，在这一过程中，学生出现了疑惑，什么原因呢？通过教师适时点拔，发现了奇数个数据中位数与偶数

20、个数据中位数找法是不同，那到底谁是偶数个数据中位数呢。通过小组交流、汇报，启迪了学生思维，得出找中位数方法。3、多层训练，质效优良。提倡学生：自主学习、自主思考、自主练习。课堂上教师十分注意学生数学训练，知识探究中训练和知识巩固训练穿插进行，知识探究中训练及时巩固了新知。知识巩固训练在设计上有层次性、梯度性，有基础题、提高性和开放性，而且题目内容来自生活，又高于生活，多层次巩固训练，较好地形成了技能，在课堂内收到了较好效果。4、不足（1）学生自主权不够，没有充分发挥学生主体性。新课标指出：学生是课堂主体，教师只是课堂组织者、引导者和合作者。课堂上要充分发挥学生主体作用。在引导学生探究“中位数与

21、平均数异同”过程中，教师引导性语言指向性太强，限制了学生思维广度、深度，学生思维没有得到合理发展，学生主体性没有得到充分体现。（2）课堂没有处理好动态生成资源。一堂课精彩很大部分来自教师对课堂内“偶然”、“意外”等动态生成资源处理上，而不是教师预设上。课堂上，教师过于注意自己预设，没有合理利用学生回答内容资源，进行适时地引导、点拔。上好一堂公开课很累、很磨人，但收获很多，很值得！中位数教学反思（二）教材通过结合生活实际来比较平均数，从而产生中位数教学必要性。对于中位数理解一直定格在“中间位置数”，通过这次教学有了深入一步理解。中位数更准确说是“大小处在中间位置数”。因此在教学几个环节都做了相应

22、渗透和引导。在例题教学时，“你认为用哪个数表示甲公司中等水平比较合适，并说说你是怎样想？”在学生表达基础上，教师引导是“1500处在中间，刚好有3个数比它大，有3个数比它小”，不仅指出了中位数大小居中特点，同时又助于学生理解什么是“中等水平”。在后续练习中也有类似地方，特别是在比较平均数和中位数关系是，用“有几个数比它大，有几个数比它小”，来判断该统计量是否准确反映了其中等水平，则显得直观、可测，从而帮助学生理解为什么说平均数不能反映“中等水平”。其次，有了上课教训，我在求乙公司中位数之后，随机删除了一个数字，使它变成求偶数个数中位数。其中可以组织学生讨论、说理，“如何使大家都没有意见”，使课

23、堂变得有序。练习中借助统计图，展示大数、小数对平均数影响演示前，教师组织学生想象平均数和中位数变化情况，指向了中位数“相对稳定”特点当首次出现乱序练习，让学生找中位数时，学生不约而同将处于最中间两个数据平均数作为他中位数时，教师不动声色，延迟评价，“我们一起来看看电脑，你能得到什么启发？”课件展示完毕，让学生说说收到启示，旨在让学生在比较中反思，在反思中建构如何乱序一组数据中位数，效果非常不错。中位数教学反思（三）中位数内容是在前面学过平均数基础上进行教学。中位数和平均数一样，也是描述一组数据集中趋势统计量，但它和平均数有以下两点不同：一是平均数只是一个“虚拟”数，当一组数据有奇数个时，它就是

24、该组数据顺序排列后最中间那个数据，是这组数据中真实存在一个数据；二是平均数大小与一组数据里每个数据都有关系，任何一个数据变动都会引起平均数大小改变，而中位数则与一组数据排列位置有关，某些数据变动对中位数没有影响，所以当一组数据个别数据偏大或偏小时，用中位数来描述该组数据集中趋势就比较合适。成功之处：1、把握好教学层次，突出教学重点。在教学中确定了以下三个层次：一是引入中位数必要性；二是定义中位数概念时，要突出中位数统计意义；三是阐明中位数与平均数各自特点和适用范围。在教学中位数时，还要注意一组数据中位数只有一个，在数据个数为奇数时，中位数是这组数据最中间那个数据；在数据个数为偶数情况下，中位数是最中间两个数据平均数。对于平均数和中位数，要使学生认识到如果一组数据中个别数据严重偏大，则往往抬高平均数；反之会使平均数小于中位数；（）如果一部分数据严重偏大，而另一部分数据严重偏小，则相互抵消，会促使平均数接近中位数。2、中位数顾名思义，中间位置数字。从课题入手，让学生对中位数概念有一个简单认识，从而为后面深入学习中位数概念做好铺垫。不足之处：1、小结时不够具体，导致学生只认识到中位数是反映一组数据集中趋势统计量，而不是平均数和中位数相同。2、如何在具体情境