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1、汉语拼音教学设想：汉语拼音+笔画+识字 这个设想来源于辅导一年级侄子的作业过程。侄子的老师在教学汉语拼音时，要求摹写认识的字。看侄子那紧皱的眉头和僵硬的线条，我既心疼他又特感无奈。由于侄子的哥哥读高年级，他很喜欢听哥哥读书，哥哥也有意识地指些字给他认，在兄弟俩快乐的学与玩中，他认识很多字了，但却从来没写过字。因为对于一个六岁以下的小孩子来说，没有谁去勉强他写字，所以才会出现今天这种状况。小学生开始进行生字描红了，大量识记独体字和简单的合体字了，那么该怎样开始这个教学环节呢？我比较了一下苏教版、北师在版和人教版的第一册语文教材，也查找了二十多年前的语文教材，从中进行了对比。其中：老教材：汉语拼音

2、教学就纯粹教学声韵母和音节，直到拼音结束时才开始简单的生字教学。苏教版：把拼音分成几个单元，每个单元结束时编排了一次集中的字词认读，同时配以相关图片。对于出现的字词，只要求学生认识。人教版：在拼音教学的每一课中，编排了简单的句子和朗朗上口的儿歌，并在儿歌下列出了本课要求认识的生字。北师大版：前面七课重点介绍写字有相关技巧和识字的途径，从第八课开始在学习生字的同时教学汉语拼音。 从以上四种版本的对比来看，新版语文教材在识字上的编排比老教材更好，它们把拼音学习和识字学习结合在一起了，让学生在根据拼音来识字的过程中巩固的拼音，同时也认识了字。同时，新教材都主张先认后写，这符合现在孩子们的实际情况，比

3、单纯的拼音教学显得更加有趣一些，也能为识记后面大量的生字打下一定的基础。在后面的短文学习过程中两类字同时出现，这时才开始要求学生进行生字描红书写。不过，三种新教材认识生字方面又有一些小小的区别，表现在教学笔画和笔顺的先后方面。北师大版在这点上走在了前面，它在第一课就列出几种基本笔画，同时在后面的识字过程中，往往是根据笔画进行归类学习，同时列出汉字的笔顺。而苏教版和人教版对于笔画的强调是在汉语拼音学完之后，要求书写二类字时才开始进行笔画和笔顺的教学的。侄子在拼音学习过程中，没有一点笔画笔顺的基础，而强硬地要求写字，就必然只有把这个字凑拢，而不知道如何来凑。为此我在设想，如果在拼音教学时添加一项教

4、学内容：笔画、笔顺、间架结构，不知是否可行？先从孩子的学习能力来看，我认为这是可以的。要从汉字的认识过渡到书写，笔画笔顺和间架结构是必不可少的教学环节。或许是早教的缘故，现在的孩子入小学前或多或少都接触过汉字了，好多入学的小学生都知道几种基本笔画了。但要把笔画凑成一个美观的汉字，则是一大考验。所以在拼音教学时，再一次进行简单笔画的系统学习，在拼音教学的每一课后的识字过程中，再酌情地选择部分简单的生字，分析这些字的笔顺和间架结构，在孩子们的头脑中形成一套规范的写字规则。分析笔顺和结构时，孩子们必然就要以书上的一类字作为例子，也就更加熟悉这些一类字了。当从拼音教学环节过渡到短文学习环节中时，孩子们就能够循序渐进地学会写字了。不过，对于拼音学习过程中出现的一类字，教师如果硬性规定书写，

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