班级管理与班主任工作

1、班级管理与班主任工作,福建师范大学教育学院,邱 心 玫,QQ:25180517 E-mail：,本课程的教学目标,掌握基本的教育管理原理、 初步形成正确的班级、班级管理观念 掌握处理班级管理问题的方法 初步学会用教育学、管理学观点去考察班级管理实践中的问题,课程评价 期末成绩 70 平时表现 30 （参与讨论、课堂表现、作业、考勤）,专题一 班级管理理论基础,案例1：我心目中的班级,赵 毅 ：（10）班是我们的骄傲。 俞志军 ：10班，一株正在发芽的小草蓬勃而又向上。 马明慧 ：10班是我第二个家，我会尽我最大的努力去建设我们10班这个可爱的大家庭。 葛家欢 ：我们是花，老师是叶，班级是根。

2、郑 怡 ：我不会华丽的修辞，不会优美的造句，我只能用颤抖的手，拙劣的笔，记下自己最真最深，最原始的感受，我爱我们温暖的班集体。 蔡君飞 ：每一位园丁都在尽心哺育着56朵生机盎然的小花这就是老师和学生，这就是一个美好的集体二（10）班。,祝时正 ：我们是一个团结的集体，56个同学在一起生活学习，亲如一家人，在这个大家庭中，充满着爱，每个成员都用自己的行动来建设这个集体，让它变得更美好。 俞亮亮 ：我们是雨后天晴的太阳永远照着大地和天堂，一直在寻找黑暗，把它消失彻底。 何婕莉 ：蓝天是白云的家，大海是鱼的家，森林是小鸟的家，初二（10）班是我们的家。 杨江根 ：如果我们是树下的一棵小草，那么那棵树

3、就是为我们遮风挡雨的（10）班。 张 茜 ：团结是穿梭于10班的通行证，助人是航行于10班的风帆！,方琳霞 ：任何天才都不能在孤独的状态中发展，在我看来，初二（10）班就是这样一个辅人成才的良好环境。 严岑茜 ：我们在阳光下成长，我们在风雨中磨炼这是我们成长的摇篮，这是我们磨炼的城所。 李志佳 ：初二（10）班是一个不怕挫折的班。 蒋金晶 ：成功是我们永恒的目标，失败只是对我们的磨炼，这就是我们永不言败的初二（10）班！ 沈 平 ：初二（10）班是一个不怕困难，坚持努力的班。,链接：http:/0210./,思 考：,1、班级是一个怎样的组织？ 2、班级的主要特征是什么？ 3、

4、优秀班级的标准是什么？,理论链接：一 1、班级,1.1班级的内涵 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。 特点： 1、班级是学校的基本组成单位，是由于学校实现教育目的的需要而产生的。 2、班级授课制一般都是有计划的教学方式，由当时社会的主客观条件来决定的。 3、班级的划分和编组遵循一定的规律。,1.2班级的起源与发展 班级，英文写作class，意思是学校中的最小教学单位。 班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。,班级一词，最早出现于16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。 16世纪中叶，在西方国家评价学校时，看是否依据年龄与发展阶段把学生分成了班级

5、，并作为优秀学校的标志之一。,到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在大教学论一书中提出了“班级授课制”理论，从此，为班级组织奠定了理论基础。,18世纪末到19世纪初，在西方学校，把教学单位分成若干班级，由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。,1862年清朝政府在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。 1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。,1.3班级授课制 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。,班级授课制的基本特点,以“班

6、”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。 教学活动按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，即一“课”，一课接着一课地进行教学。 把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。,班级授课制的优越性：,1、它可以大规模地向全体学生进行教学。 2、它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 3、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面，能保证教师发挥主导作用。 4、固定的班

7、级人数和统一的时间单位，有利于教学管理。,5、在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。,班级授课制的局限性：,1、学生学习的主动性和独立性受到一定限制。 2、学生探索性、创造性不易发挥。 3、教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 4、教学时间、内容和进程都固定化、形式化。 5、它以“课”为活动单元，容易将某些完整的教学内容和教学活动

8、人为地分割。 6、它强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 7、它缺乏真正的集体性。学生通常独自完成学习任务，学生与学生之间没有分工合作。,正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。,当代变革：,目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有： 其一，班级小型化。 其二，选科制 其三，开展小队教学。,理论链接：一 2、

9、班级组织,2.1班级组织的内涵 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 它既是开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。,班级组织是一个社会性组织 班级组织是一个教育性组织 班级组织是一个文化性组织 班级组织是一个生命性组织,2.2班级组织的结构 班级正式组织（基础） 要求有稳定的职业,并有生活保险；人们喜欢选择做那些熟悉的和已知的事情等等。安全需要如果得不到满足，人就会产生一种威胁感和恐惧感。 （3）归属与爱的需要 假如生理需要和安全需要都很好满足

10、了，就会产生爱、情感和归属的需要，诸如个人强烈地需求朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事之间有深厚的关系等。爱的需要包括给别人的爱和接受别人的爱两个方面。马斯洛指出，爱与性有密切关系，但并不完全相同，性行为是由多方面因素决定的，也就是说性行为不仅由性欲决定，而且受到其他需要，主要是爱和情感需要的支配。,（4）尊重需要（esteem needs） 社会上所有的人都希望自己有稳固的地位，希望得到别人的高度评价，需要自尊，或为他人所尊重。自尊需要的满足使人产生自信的情感，觉得自己在这世界上有价值、有作用,而当这些需要一旦受挫,就会使人产生自卑感，从而使人失去基本的信心。 （5）自我实现的需要（nee

11、ds for self-actualization） 促使自己的潜在能力得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物,希望完成与自己的能力相称的一切事情。例如：音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画等，只有这样，他们才会感到最大的快乐。自我实现需要的内容是因人而异的。,理论链接：二 2、团体动力学 Group dynamics,20世纪30年代，库尔特勒温最先提出了团体动力学。团体是一个整体，团体中每个成员之间，都会又彼此交互影响的作用，团体中每一成员都具有交互依存的动力。 正如个人在其生活空间里形成心理场一样，团体与其环境形成社会场。团体的特点是有成员的动力相互依存性。,一个人的地位取

12、决于他的区域，而他的区域又同别的区域（团体成员）相联系。 团体受制于内聚力和瓦解力。当成员间阻隔交流的障碍太大时，便产生瓦解力。团体构成一力场，个体之间或 吸引或排斥，取决于团体内的引拒值。勒温的团体动力学研究，对以后咨询和辅导心理学的发展，发挥了促动性的影响。,三大内涵： 1、团体行为的主要动力在团体内部。 2、团体与成员间的相互影响看作是团队的动力。 3、重视人的因素。 如何提高团体能力的问题，是充分调动人的积极性问题。,案例3：班主任的一天,6点35分：到学生宿舍，督促学生起床 7点20分：到班上，主要工作是监督早自习、收作业、检查卫生打扫情况，检查是否有学生迟到。 8点：上第一节课，班

13、主任在班上等到任课老师来才回办公室。学生开始上课，老师开始处理早自习时发生的突发事件、改作业、备课。,9点20分：和学生一起出课间操。 课间：要防止学生哄闹、破坏教室卫生，看眼保健操，上课期间巡视班级的课堂纪律。 9点40分：上课至中午放学。 12点：中午吃饭，改作业，适当休息，找学生订正作业或谈话。,下午1点15分：看学生睡午觉。主要是保证学生不出教室)。 下午2点：学生开始上课，班主任参加学校的备课活动。 下午3点45分：回办公室改作业、备课。 课间：到教室巡视，找个别学生谈心。 下午5点15分：到班级总结一天情况，督促学生打扫卫生。,晚上7点：第一节晚自习，班主任开始看晚自习。 晚上11

14、点：检查学生就寝情况。 直到学生们全部都睡下，剩下的时间才基本属于班主任自己，而这时己基本接近12点。班主任还会把没处理完的作业带回家批改，晚上还要继续备课。这样一天下来，班主任们己经累得筋疲力尽了。,调查显示： 在我国，中小学教师人均日劳动时间为9.67小时。 中小学班主任与任课教师相比，通常每日多工作3一4小时，也就是说，班主任的工作时间长度达到了每天13个小时左右。,这些时间被用于：班级的常规管理，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，组织学生参与学校的各种活动，代收各种费用，完成学校的各项统计报表，接待家长，与任课教师沟通，参加班主任工作会议及各类相关培训。,90后“非主流”,思 考：

15、,1、班主任的角色定位 2、班主任的困扰,理论链接：三、班主任与班级管理,1、班主任 班主任：学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。 主要职责：组织、教育、引导学生。,班主任的角色定位： “成长导师”班级工作的组织者、班级建设的指导者、学生健康成长的引领者 “教书育人”思想道德教育的骨干、家庭-学校-社区教育的沟通者、实施素质教育的主要力量 “良师益友”“经师”、“人师”、“益友”,班主任的困扰： 教师的“职业倦怠” ，缺乏幸福感 ； （burnout症状） “问题一族”问题多，学生越来越难教； “施受错位”，教育效果不甚理想。,“问题一族”,儿童成长过程

16、中有三个烦恼期： 3岁前后幼儿第一逆反期 ；（不听话） 9岁前后儿童的自我中心期；（玩游戏，学习分心） 13岁前后第二逆反期；（心理矛盾、心理闭锁、叛逆、学习分化）,此外： “知行脱节”、“信仰危机”、“价值迷失”、“缺乏理想”、“低龄犯罪”、“流动儿童”、“留守儿童”、“单亲儿童”、“网络沉迷”、“狂热追星”、“低龄恋爱”、“心理脆弱” 。 （草莓族）,施受错位,广东中小学班主任讲师团曾对班主任工作现状进行调查： 90%的老师说热爱学生，但他们教的学生90%说感受不到老师的爱。 班主任能力大赛中，近千篇的教育叙事，其中50%讲的是班主任用爱感化学生。,WHY? 不是教师缺乏爱心！,而是老师热爱学生的态度、方式、方法等没有得到学生的心理认同。 因此，班主任仅仅有爱心不够，师爱有效表达，需要方式、方法、态度、智慧和技能。,2、班级管理 班级管理：以班级为载体的学生管理