《岩石会改变模样吗》教学设计

1、最新 料推荐岩石会改变模样吗教学设计教学内容 小学科学五年级上册第三单元地球表面及其变化的第3 课岩石会改变模样吗内容概述 经过本单元前两课的学习，学生已对地球表面的地形及地球内部运动引起的地形变化有了初步的认识。 从这节课开始， 我们要引导学生认识：由地球外部的力量引起的地表形态变化。课本把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。在学生眼里， 岩石都是坚硬的， 是不容易发生变化的。但自然界的许多事实和现象告诉我们，坚硬的岩石也会发生变化。 是什么原因使它们发生变化的呢？教材通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用 风化作用。在风化作用

2、下，坚硬的岩石发生了变化， 并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观。 当然这种变化是缓慢、不易觉察的。本课教材内容主要由 “探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分组成，最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及地形形成的原因。第一部分： 探索岩石变化的原因。 教材中图文并茂的形式介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。实际上，按风化的作用来看，外力对岩石的风化作用分为物理风化和化学风化。教材大多数内容涉及的是物理风化。因此在教学上不要使学生理解成风化作用仅指物理风化，导致科学性错误。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图

3、画表示这个过程。流程图是一种整理信息的工具，它能有效地概括出某一种过程的各个阶段，或某一程序的各个步骤，帮助学生理解某组事件发生过程中的顺序、步骤。学习画流程图，一方面是通过这种方式巩固所学的概念，另一方面是培养学生整理信息的能力。最后的拓展活动是调查家乡的自然景观及形成原因，是一个课外拓展活动，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。学情分析 ：1、科学知识方面1最新 料推荐我 的生活 境， 学生 岩石其 很陌生， 然我 的学生 四年 下册第四 元岩石和 物的系 学 ，已 岩石的特征、成因、分 等有所掌握，但都是通 老 提供的岩石 片、 本或个 的 物岩石了解的，学生 科学概念的建立

4、也只是 物体表面的初步感知， 也只是肤浅的 。 此 前就要安排学生自行搜集有关岩石 化的 料或 ，提前 察街道两旁 木的底部周 使学生 找岩石 化痕迹的探索 程，并在活 中了解冷 、 雨、植物等 岩石 化的作用。2、科学探究方面 小学生来 ， 玩石 的 趣是天生的，但他 “岩石会不会 化、探索岩石 化的原因”几乎没有感性体 ， 加上大自然中岩石 化是一个漫 而 微的 程， 不易在短 内察 ，所以， 学生 “假 验证 ”的科学研究 程，根据 象能初步解 岩石 化的原因，是本 教学的重点。3、情感 度方面在学生眼中 “ 硬的岩石也能改 模 ” 种 象是很不可思 的事， 我 期望通 堂上的模 探究

5、程， 使学生 到自然力量是 大的， 激 学生 大自然， 探索大自然的 趣，培养学生珍 祖国文化 的感情。4、年 特征方面五年 学生正 于具体形象思 向抽象 思 展的 段， 他 手操作的探究 程是非常感 趣的。 因此 之后的 象分析非常重要， 教 就要引 学生 ， 验证推理，并不断解 象，而不是代替学生。教学目 ：科学概念 ：1、岩石在大气、水、生物等 期 合作用下会 生 化 象。2、 化作用会改 地球上的地形地貌，但 种 化是在 慢的 程中 行的。 程与方法 ：1、根据岩石 化的特点， 推 岩石 化的原因。2、做冷 化、流水、植物等 岩石影响的模 来 推 。3、根据模 中的 象，想象并初步解

6、自然界中岩石 化的原因。4、用口 和 面 言来描述 中的 象，用流程 或 画表示岩石 化的 程。情感、 度、价 ：2最新 料推荐1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。教学重点和难点：教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。教学准备 ：分组实验器材：小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖块。教师演示： 有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录像资料、视频等， 植物根对岩石影

7、响的实验装置和结果（提前准备）。其它材料：锤子、放大镜、光滑、一些风化的岩石、一块坚硬的岩石教学过程 ：教学学生课堂活动教师活动流程一、对比感受，引入新课1、出示岩石，验证岩石的坚硬：师：这是一块岩石，谁愿意上来用这把锤子来敲这块岩石，然后告诉大家有什么感受。（指学生敲后谈感受： 岩石坚硬， 不易名 2-3 名学生上台敲）敲碎2、出示图片，明确事实师：出示书上两副图片，问：你在哪儿也见过，1、学生说说在哪儿见过？一、2、学生谈感受，按老师的引导试看后有什么感受吗？（教师先列举一些岩石裂谈着提问： 如：坚硬的岩石怎么裂开碎的事实，然后引导学生提出问题）话了？怎么变成了小石头？师：如果岩石会改变模

8、样，那么岩石上一定会导学生： 分组观察： 观察自己从野留下变化的痕迹，请每个小组用最短的时间找入外收集来的岩石。出岩石变化的痕迹！（拿出自己搜集来的岩石观察）小组内互相交流、汇报。3、引导质疑，产生假想师：岩石很坚硬，除非我们用锤子等物体敲，否则它们不会轻易破碎、断裂。可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不学生试着解释 （教师根据学生的解少的碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆释，了解学生的原本认识）的很光滑。能解释这是怎么回事吗？4、引导想象，导入新课。刚才观察的图片上的岩石，是不是很久以前就是这样的呢？学生根据自己的想象回答再过一百年、一千年、上万年，它们的样子还3最新 料推

9、荐会改变吗？师：这就是我们今天要学习的内容：“岩石会改变模样吗 ”（板书课题）【设计意图：让学生在实际感知中形成对比，让学生在不可思议中产生疑问，并引导学生产生想像、猜测，为下一步的探究打下基础】二、引导学生猜测师：在自然界中，只要你细心观察，就会发现每块岩石上面都有变化的痕迹。那么，请同学二、们想想，在自然界中什么力量可能使岩石发生引变化呢？问：岩石模样为什么发生了改变，是学生猜测引起岩石模样发生变化导什么原因造成的？的原因：猜【设计意图：让学生充分观察岩石，寻找变化想的痕迹并展示，使学生对岩石变化有一个感性体验，这是学生合理猜测岩石变化因素的前提。】三、探究岩石变化的原因根据前面学生的猜测

10、进行梳理：根据我们的现学生结合书上的文字描述和图片有条件，我们可以做哪些模拟实验？组织学生说说模拟实验方案选择实验，并进行分组模拟实验。你们各组能设计一个实验方案吗？（一）、各小组学生讨论实验方案）各小组讨论实验方案（二）、小组汇报，其他小组进行补充、修改各小组按方案进行模拟实验方案。教师课件出示 “温馨提示 ”。）“温馨提示 ”：提醒学生实验时应注（三）、小组学生分别领取实验材料，分别开意的地方：始做实验，教师巡视指导。）学生： 要用镊子夹着， 小心烫手（四）、各小组收拾好实验材料，填写好记录要用酒精灯的外焰来加热表，准备汇报。1、冷和热的作用实验中，你观察到什么现象？说明了什么？岩学生根据

11、自己的观察说现象并进石在自然界中是如何受冷受热的？是一天之内行汇报形成的吗？2、水的作用你观察到了什么现象？说明了什么？岩石长期在水的作用下，会怎样变化？播放视频：看视频说模拟实验与自然界中岩石冷热变化的相同与不同。学生交流自己观察到的现象，并发【设计意图：实验方案的设计既是对学生实验表自己的看法能力的检测，又是一次对学生进行实验安全教三、探育的很好的契机。从猜测入手，设计实验方案，究 岩石 并做适当的修改，最后验证，并得出实验结论，变 化的 这样的教学设计能使学生经历一个典型的“假原 因设 验证 ”的实验过程，从而培养学生的求证4最新 料推荐四、 化作用改 了地形地貌意 。】3、植物的作用。

12、下面由老 来做 ，大家仔 察： 教 做演示 ：向杯内倒入石膏糊，撒上几粒豌豆，再倒入一些石膏糊，将 成 的石学生根据教 的演示 膏糊放入盛水的 子。 出示豌豆 芽后的石膏（提前准 的）。 察有什么 象 生。 一 从 中知道了什么。根据 前的 察， 着 例（如街道两旁 木根部 ）（ 件出示“石生 ” 片） 棵 在什么地方？一直 ，岩石会怎 化？植物的根也能改 岩石的模 ，我 来看一个 画。 （ 件演示）播放 ： 植物作用的 ，蘑菇石的形成 片介 ，【 意 ：因 植物的作用 一 很 在短 内 学生 察到，所以只能教 提前准 好，通 做演示模 ， 学生感知，在此基 上， 例我 街道两旁 木根部并播放

13、学生 看 ，形成 “ 化 ”概念“石生 ” 画， 学生尽可能多的了解岩石改 模 的原因。】（五）、小 ，延伸。 由于受水、大气、气温或 植物的作用，岩石破碎， 种 象叫 化。 在我 能 解 山上的岩石 什么布 学生用科学的知 概念来解 了裂 ， 山脚下 什么堆 了碎石了 ？这块 学生理解 “漫 ”岩石放入大自然中，一天、一个星期它改 模鼓励学生用自己的方式去描述 了 ？它是怎 化的？ 我 能描述岩石 化的 程 ？你打算用什么 的方式？ 推 一下 些碎石再 化，会成什么 呢？【 意 ： 学生用科学的知 概念解 上两幅 ，起到首尾呼 的目的】四、 化作用改 了地形地貌1、岩石的 化改 了地球的地形

14、地貌，形成了 多美 的景 ， 我 一起来欣 大自然的杰作吧。2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关 教 引 学生 一步分析片和 料， 生共同欣 分析成因。3、 有 地画出海南第一山或云南的路南 学生 着画一画石林的 化流程 。5最新 料推荐【设计意图：学生通过欣赏、分析、描画进一步加深对风化现象的了解。】五、实践活动师：多媒体出示：贺兰山上的岩画，由于风的影响，有些地方破损已经很严重，你有什么办五法来保护我们的贺兰山岩画?实践【设计意图：让学生设计保护方案既是对所学活动风化知识的一次检测，也是对学生一次很好的创造性思维的训练。能激发学生保护文化遗产的责任感。】六、全课小结1、大自然中，改变岩

15、石模样的力量有哪些？六、2、你能说说什么叫风化吗？全课3、学习本课之后，你有什么想法？小结【设计意图：旨在考察学生对知识的掌握情况。】七、课外作业七、亲子实验：请家长配合利用家中的花盆，共同课外做植物的根对岩石作用的实验。作业【设计意图：让学生通过亲自种植感受植物的根对岩石的作用，加深对风化现象的了解。】1、学生交流自己的保护措施2、课后各小组完成保护设计方案（在交流的基础上方案放在课外进行）学生根据本课学习说认真观察，做好记录，及时反馈板书设计 岩石会改变模样吗？实验记录单 ：冷和热对岩石的作用实验记录单加热时现象冷却时（后）现象6最新 料推荐第 1 次第 2 次第 3 次我 的 探索冷和

16、岩石 化的作用的 告 组员我 的 方案材料准 ：操作的 程：&, nbsp;合作 手 要注意安全。在 程中可 方案 整和改 。我 小 通 ， 指 老 ：评语等 2、流水 岩石的作用 ： 前 中 后水岩石我 的 7最新 料推荐 特色 述：1、将科学 堂回 生活。教育家杜威曾 ：“教育即生活 ”，教育的目的就是 了更好地生活。同 ，新 程 准的教育理念也指出 程要回 生活。 本 的教学 就是以学生生活 基 ， 以学科知 支撑的， 透 与生活息息相关的 情景， 学生的好奇心和探究欲望， 在解决生活 的 程中 得科学知 ， 明白科学道理， 从中体 科学探究的 趣， 意 到生活中随 随 有科学。如：上

17、开始我先从学生的生活意 入手， 学生通 敲 岩石，感受岩石的 硬，再出示 片和 物 学生明确岩石自己破碎了，形成 明 比，引 猜想、猜 ， 然后通 模 行 ， 最后再回 到生活， 解 生活中的 象， 并在自己的后 中将科学 一步探究。2、 学生在科学 中 科学探究的 程：从 象中提出 猜 原因 模 探究 照 分析 形成科学概念 拓展 “ 化 ”概念的形成。 个看似 的 ，却 穿于整个教学， 了 学生推翻自己 海中的前概念， 我 学生从 明的 比（岩石是 硬的 却自己破碎了） 中 生疑 ，再 行想象、 猜 ，再到制定 方案 行模 ， 比，最后 学生在 一系列的 程中 生了新的 ，生成了“ 化 象

18、 ” 准确的科学知 概念。3、 学生在 科学探究的 程中，培养学生科学探究的欲望，体会科学探究的 趣。小学科学 的宗旨，就是 学生在 科学探究的 程中，培养学生科学探究的欲望、探究的 度，感受科学探究的 趣。 本 中学生从 “提出 猜 原因 模 探究 照 分析 形成科学概念 拓展 ”， 一系列 程不断地激 学生科学探究的欲望， 各小 的学生在制定模 方案、 共同 中培养学生科学的探究 度、能力、精神， 学生在 个 程中感受科学探究的 趣。4 合生活 ，有效 理教材，合理开 程 源，将 堂延伸到生活中去，保 探究 程更充分。5、将模 和 看相 合， 学生明白 “ 期、共同 ”， 行有效探究， 教

19、学目 。教学 价 ： 学生探究活 索清晰， 重 点突出， 具有典型的科学探究性。 能从大自然的岩石 化 象中 生 ， 并 “自然界中什么力量使岩石 化 ”的 行分析与假 ， 然后通 8最新 料推荐“冷热作用实验”、“流水作用实验”，对自己假设予以验证，并得到”风化 “的概念，最后将”风化 “应用与生活， 又归于生活， 使学生在整个学习过程中掌握科学的探索方法。具体如下：1、让学生经历了科学探究的过程，并从中培养学生科学探究的欲望，感受科学探究的乐趣。小学科学课的宗旨，就是让学生在经历科学探究的过程中，培养学生科学探究的欲望、探究的态度。本课中学生从“从现象中提出问题 猜测原因 模拟实验探究 视

20、频对照 分析总结归纳 形成科学概念 拓展验证 ”，这一系列过程不断地激发学生科学探究的欲望， 让小组学生在制定模拟实验方案、共同实验验证中培养学生科学的探究态度、能力、精神，让学生在这个过程中感受探究的乐趣。2准确把握教学目标（让学生明白风化现象是多种因素长期共同作用的结果），让学生产生价值。在这课的教学中， 教材的目标定位并没有要求体现长期和共同两个层次。为了能更好地与实际的自然现象相结合， 我认识到应该让学生对风化有这两个层面的认识，而不能停留在只了解哪些因素的作用叫风化现象。因此在教学中， 学生在完成冷热作用能不能改变岩石模样的模拟实验探究后， 再带着问题观看视频。 说说模拟实验与大自然

21、中的相同和不同的地方。学生的认知不再只停留在浅显的模拟实验现象上，进一步地认识到了两者有不同的现象是因为所经历冷热的时间不同： 模拟时是短暂的，自然中是长期的。如：在流水作用下能不能改变岩石模样探究后，问： “如果我们继续这个实验，岩石会怎样？为什么？”虽然是简单的一个问题，但是学生思考后的回答也体现了对岩石需要长期的作用，才能较明显地改变它的模样。3有效处理教材，保证探究过程更充分。本课教学中有 “冷热、流水、植物 ”作用三个模拟实验。在认真分析教材后，我发现植物作用的模拟实验存在着一定的问题，不是因为做这样的实验需要花费比较多的时间，而是根本不能说明根对岩石作用的问题。石膏不需要任何物体的

22、影响，干了就自动有裂缝。 所以我采用了演示模拟实验的操作。 并把 “冷热作用和流水作用 ”两个实验分成两个同时进行的模拟实验活动，让学生根据自己的喜好分组，从而保证探究的更充分，分析的更透彻。4将模拟实验和视频观看相结合，让学生明白“长期 ”，进行有效探究，实现教学目标。学生在探究时越充分，研讨就相对有效。 而清晰的视频同样能让学生能清楚的了解其他因素对岩石的作用。在模拟实验后又结合视频帮助学生认识到更多因素对岩石的作用。教学中，我选择了冷和热、水对岩石的作用自然视频、动植物作用的视频，蘑菇石的形成图片介绍，让学生尽可能多的了解岩石改变模样的原因。9最新 料推荐5、结合生活实际，合理开发课程资源，将课堂延伸到生活中去。让课外探究成为课堂的后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动。课堂是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径， 学生学习科学、 探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里。不要把