新成荣春电工技能有效教学校级课题申报书

1、盐城市高级职业学校教育教学改革研究课题申 报 书课题名称： 单招电子电工专业电工技能 有效教学实践研究 课题主持人： 成 荣 春 部 门： 基 础 部 联系电话：电子信箱： 填 写 说 明一、课题名称应科学、简明、准确。二、课题主持人仅限1人。相关材料需经部门审核后签署意见，加盖部门公章。三、申报书中有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。四、申报书提交一式3份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。“同类研究现状综述”、“课题设计论证”部分可增补插页一、课题主持人及主要成员信息主持人姓 名成荣春性 别男年 龄34行政职

2、务职 称中教一级从事的专业（学科）与年限电子（11年）学历/学位本科联系电政编码224003通讯地址江苏省盐城高级职业学校课 题 组 主 要 成 员姓 名职 称工 作 单 位从事的专业（学科）研究分工成荣春中教一级盐城市高级职业学校电子主 持唐万盈中学高级盐城市高级职业学校电子宣传发动刘克军中学高级盐城市高级职业学校电子问卷调查周建斌中学高级盐城市高级职业学校电子主题活动吴建华中学高级盐城市高级职业学校电子主题活动梁广雨中教一级盐城市高级职业学校电子资料收集主持人相关研究主要成果序号成果名称备 注12006年12月，浅谈素质教育下的电工教学获市教科院二等奖22006年

3、12月，浅谈职业中学后进生的转化获市教育学会三等奖32007年12月，如何有效的在教学中推行项目教学法获市教育学会三等奖42007参加编写IT类专业项目课程系列教材电工电路制作和调试，2007年3月由电子工业出版社出版56二、同类研究现状综述（含主要参考文献）（一） 背景改革开放以来，我国职业教育的改革和发展取得了令人瞩目的成绩。特别是世纪之交，教育部坚持在培养模式上以就业为导向。坚持与生产劳动相结合，着力培养学生的就业创业能力。在课程改革方面，教育部颁发了关于制定中等职业学校教学计划的原则意见。按照原则意见制定了统一的教学指导方案和教学大纲。具体到中等职业学校电子电工专业，教育部先后颁发了中

4、等职业学校电子电工专业教学指导方案和中等职业学校电子电工技能型紧缺人才培养培训指导方案。 具有代表性的中国职业教育家黄炎培先生在职业教育的教学上，提出三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。2005年11月，国务院召开了高规格的全国职教会议，颁发了国务院关于大力发展职业教育的决定，就职业教育改革发展中的重大方针政策问题做出了一系列规定，首次明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，并且明确提出了“以就业导向，深化职业教育教学改革”的要求。省教育厅还

5、制定了中等职业学校各专业技能标准，中等职业学校学生职业技能的培养越来越受到重视。2008年开始江苏省教育厅决定普通高校对口单招考试各专业增加技能考试，总分1000分，其中技能为300分，各职业学校对单招技能考试空前重视。（二） 目的、意义及现状分析1、目的及意义本课题的研究目的，通过深入研究电子电工专业电工技能的适合单招考试要求的技能训练模式，提高技能教学的有效性，使得我们培养出的人才能够快速满足考试和生产生活的需要。技能训练模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的技能目标而创建的一种操作样式。包括原理、内容、目标和任务、训练手段方法、训练过程和训练组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应

6、的训练策略。2、现状分析经过近几年单招电子专业电工技能训练的经验积累，电子专业电工技能教学取得了一定的进步和成绩，但但全省各市各学校技能考试成绩却参差不齐，主要存在以下不足：电工技能教学管理过于随意，教学效果尤为欠佳。职业学校的学生本来就缺乏学习的自觉性和求知的主动性。因此，在技能教学过程中，老师的组织管理是完成实践教学任务的关键因素。学生的实训环节，缺乏必要的监督和管理，一些学生实训形同走过场，有些实训教学环节效果难以体现，实训教学质量难以保证。技能教学模式缺乏创新，专业技能考核缺乏力度。在实训教学的考核模式上，还没有建立规范的实训教学考核方法，或者是考核方法比较陈旧，缺乏创新，或者是根本没

7、能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，其要求不如对理论教学要求的严格，学生对实训教学的重要性缺乏足够的认识，缺少考核压力，把以能力为本位的考核贯穿于实训教学未能到位，从而造成学生技能培养先天不足。、教师知识结构和实际操作能力有待改善，“双师型”教师队学校的教育质量，而作为实训教师从事的实训教学是培养职业技术应用性人才的关键环节之一，突出以能力为本位，以就业为导向，着重解决毕业生面临的就业难题，其关键要求教师必须是“双师型”的。教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，吸纳技术信息领域较窄，难以承担大批量的技能人才培养任务。要通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍，加强实训教学，

8、体现职业教育的办学特色。参考文献：1多元智能与课程整合福格蒂/斯托尔（美）著，教育科学出版社，2004年5月2“有效教学”研究的价值钟启泉，教育研究,2007年6月三、课题设计论证(一)本研究的主要目标和内容：通过组织，研究新课程形势下培养学生新的学习方式的电工技能，按照“研究实践经验”研究流程，通过采用新的教学模式，研究培养学生采用新的学习方式的技能和方法，再在教学实践中去实验、去探索，结合教学反思，总结经验，形成有效方法，然后运用于实践，进行加以推广。1、预设问题，设计教学在进行教学之前，按照新的理念设计课型，从转变学生的学习方式、培养学生自主、合作、探究、体验学习的技能等环节预想问题，分

9、析研究解决问题的方法，然后设计教学，做好教学前的反思。这一环节应采取集体备课的方式，达到集体研培的效果。2、进行合作、探究、自主、体验的课堂教学，发现、分析和解决有关自主、合作、探究、体验学习的技能方面的问题根据教学设计，进入教学过程。在这一环节中，要做到两点：一是充分利用课堂教学，转变学生的学习方式，让学生在活泼、生动的课堂教学活动中自主、合作、探究、体验地学习，教师转变角色，从灌输、指挥的角色，转变为组织、引导、协调的角色。二是在自主、合作、探究、体验的学习中，培养学生自主、合作、探究、体验学习的技能。3、通过教学培养技能与反思总结融合的阶段性研究在课堂教学组织自主、合作、探究、体验学习同

10、时培养技能的基础上，以教研组为平台，研究实验效果，进行教学反思，总结成功经验，发现新的问题，对既有成绩进行巩固，对新出现的问题，研究新的对策，并组织下一次的实验。4、总结经验将阶段性成功经验总结出来，写出报告，作为下一阶段深入实施课题的依据。在此基础上组织下一轮的实验与研究，形成良性循环最终形成比较稳定的经验。(二).主要观点：1、何为有效教学？观点一：有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指：教师必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。观点二：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发

11、展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。2、现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。3、怎样体现这一理念呢？在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；（动机观）教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；（个性观）教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习

12、习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；（生成观）教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，最好每次技能训练能当面批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。（反思观）4、教学中少、慢、差、费的低效现象问题的提出讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。然而只要立足课堂，不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究，还是对教师的教学行为作技术学的定量分析，都会发现，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不

13、良影响与消极作用。5、实施有效教学应关注的几个问题思路决定出路，定位决定地位。（1）、改变理念 构建理念，“先学后教”。每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。（2）关注教学效益：教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综

14、合。（3）关注教学的可测性：教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。（4）关注教学反思：教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。5、关注交往与沟通：教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好

15、的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。(三).基本思路、方法和阶段安排：1. 研究步骤。（1）成立课题组。本课题组成立于2012年9月。课题组成员由盐城市高级职业学校电子专业骨干教师组成。（2）召开开题会。课题组召开了开题会，分析了课题的研究背景，明确了课题的研究意义，确立了课题研究的指导思想、研究的目标、研究的内容、拟采用的研究方法，制订了研究的基本框架，并明确了人员分工和研究步骤。通过课题开题，课题组全体成员统一了思想，提高了认识，了解了本课题研究的背景及现状，确定了研究目标和研究内容，讨论了具体作法和措施，明确了职责。（3）开展专题调研。，课题组有关

16、成员进行了三个方面的专题调查研究。第一个专题，是针对我校曾经参加对口单招电工技能训练的学生，由他们对自己取得的成绩及训练过程和体会提出自己的意见。第二个专题，是以今年的省市电子专业技能竞赛为契机对我校部分班级学生的技能调查。第三个专题是对往届毕业生的抽样调查。（4）开展专题研讨。（5）撰写结题报告。2. 研究方法。本课题的研究过程中，一是充分运用了调查法。 通过问卷调查、座谈、专家访谈等形式广泛听取电子专业的一线教师、电子专业的在读学生和曾参加过全国、省、市电子技能竞赛的选手、与电子专业相关的企业技术、管理人员及电子专业的专家学者对目前电子专业技能现状的意见及建议，对收集到的有关数据、材料进行

17、统计整理分析，为研究工作打好基础。二是充分运用了文献资料剪辑检索法。目前国内教育工作者关于课程改革的研究成果已经很多，其中包括对电子专业的课程改革的成果，这些成果对我们的研究提供了许多有益的参考和启示。四、课题研究的成果形式、实践意义与推广价值开展电工技能有效教学研究有利于切实解决目前中职教育电工技能教学中存在的突出问题，加强技能实训的力度与提升课堂有效教学的效果，颇具现实意义。(一)、技能实训需要坚持有效教学的价值取向我校进行以就业为导向的专业课程改革，探索工学结合、订单式培养等人才培养模式，注重引导学校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的”职业教育办学方针，坚持“培养服务于社会主义现代化建设全面发展的高素质劳动者和技能型人才”的中等职业教育培养目标，帮助学校实现办学思想的重大转变，从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向转向以就业为导向，从学科本位向职业能力本位转变。(二)、学校生源的变化迫切需要技能教学实施课堂有效教学由于各种因素的影响，特别大量扩招，使我市中职学校招收的初中毕业生普遍存在学习态度不明确、学习能力较弱等问题，学生素质的急剧变化，对文化基础课的课程改革提出了更高的要求，不但是要建立与中等职业教育培养目标相适应的课程，同时还要根据学生的学习基础和能力水平，实施有效教学。(三)、对口