信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应.ppt

1、信息技术与学科课程整合的思考,谢海流（中学高级教师） 浏阳市教育技术装备站 E-mail:,一、信息技术,二、师生信息素养,三、信息技术与课程整合提出的背景,四、信息技术与学科课程整合的界定,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,五、建设信息技术与学科课程整合资源,七、学科课程整合参考性的策略,八、信息技术与课程整合应持有的观点,九、信息技术与课程整合的效果,信息技术与学科课程整合的思考,十、信息技术与课程整合的模式,一、信息技术,信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。 应用于教育的现代信息技术 数字音像技术 卫星电视广播技术 视频会议通信技术 多媒体

2、技术 局域网络技术 人工智能技术 互联网络技术 虚拟现实仿真技术,现代信息技术特点：,数字化简单、统一、可靠 多媒体多载体、集成性、互动性 网络化资源共享、不限时空、便于合作 智能化智能指导、智能界面、智能代理,二、师生信息素养,1、运用工具的能力。能熟练使用网络等信息工具。 2、获取信息的能力。能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。 3、处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。,教师的信息素养,4、生成信息的能力。在信息收集的基础上，能准确加工信息，使之简洁明了、通俗流畅

3、、富有个性，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。 5、信息协作的能力。使信息和信息工具作为交往与合作的中介，与外界建立多种和谐的协作关系。 6、信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齐，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。,二、师生信息素养,教师的信息素养,学生的信息素养： 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，

4、然后对认为真实有用的信息进行分类。,二、师生信息素养,学生的信息素养, 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。,二、师生信息素养,学生的信息素养, 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协

5、作。,二、师生信息素养,学生的信息素养,1998年，我国中小学计算机教育中心立项研究“信息技术与课程整合”。,三、信息技术与课程整合提出的背景,2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上，前教育部部长陈至立提出，“要重视在开设信息技术课的同时，加强信息技术教育和其它课程的整合”；,2000年11月，教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知进一步明确提出：“努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其它学科的学习中”。,2001年，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，其中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与

6、学科课程的整合”。随后出现的各学科课程标准，均吸收了这一建议。,三、信息技术与课程整合提出的背景,教育部决定： “从2001年起用5至10年左右 时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面 实施校校通”工程，以信息化带动教育的现代化， 努力实现基础教育跨越式的发展。” 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手 段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。 各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入 每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科 教学的整合。,三、信息技术与课程整合提出的背景,“信息技术与课程整合”并不是一个新概念，许多自然科学教师、“电教”教师和英语教师，较早而且较多地在教学中使

7、用多种信息技术，在教学研究里早就提出过要在教学过程中“合理、恰当地使用”、要跟教学过程“整体化”、多种信息技术要“优化组合”，这些都是与“整合”的含义基本一致的。,四、信息技术与课程整合的界定,信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。,四、信息技术与课程整合的界定,四、信息技术与课程整合的界定,“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念

8、以及相应的学习目标、方法和评价手段”。 陈至立,四、信息技术与课程整合的界定,课程整合不是“皇帝的新装”，而是“皇帝的新脑”。 首先，课程整合不是什么穿在身上给别人看、供自己炫耀的“新衣服”，而是装载在我们的大脑中，体现在我们的教育教学行为中的新理念。课程整合需要我们做的是“洗脑”，是行动，而不是“做做新花样”。 其次，课程整合不是感性地跟着众人一起喊口号，而是审慎的反思、批判、探索和合作的行动。因此课程实施应该允许有不同的声音，并尽可能地学会倾听不同的声音。,五、信息技术与课程整合的资源建设,信息技术与学科课程的整合需要优质资源作为支撑： 1、维护和利用好学校购买的优质资源（科利华、国之源等

9、资源）； 2、利用网络资源；浏阳教育资源管理平台、人民教育出版社 湖南基础教育中心 3、本市教师自制资源共建共享。（市直学校可以到二中、六中拷贝长郡直播资源，也可学校分科分年级分章节建设，多媒体教室使用后资料的规范）,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,（一）教学内容呈现方式的变革 传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面： 1信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多

10、媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,2信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。 3信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,（二）学生学习方式的变革 信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是

11、“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面： 1信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,2信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收

12、集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。 3信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,（三）教师教学方式的变革 教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者

13、、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面： 1、信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,2、信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。 3、信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。 4、作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,（四）师生互动方式的变革 师生互动

14、方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：,六、信息技术与课程整合产生的教学变革,1、信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。 2、信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。 3、信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。(东门完小),七、学校

15、课程整合参考性的策略,(一)从熟悉的开始 专家提供的形形色色的课程整合的理论和设计模式，大多数都是学校教师所不熟悉的。对于学科出生的教师来说，最熟悉的莫过于自己所学、所教的学科了。因此，课程整合不妨从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。,七、学校课程整合参考性的策略,首先，注重学科教学目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生的积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。 其次，注重学科教学内容上的整合。即：学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科

16、的新发现、新观点、新问题的整合等等。 最后，实现方法上的整合。即：尝试探究性学习、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式。,七、学校课程整合参考性的策略,(二)从容易的开始 就专家提供的各式各样的整合设计的策略和方法来看，我们大致可以区分两种主要的设计取向，一是学科取向的整合设计，二是超学科取向的整合设计。对学科取向的整合设计可能会“有所作为”。因此，学校层面上的课程整合可以从容易做的开始，不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始。如从平行学科设计或相关课程开始，逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨学科的设汁或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。当

17、然，不排除部分学校可以从超学科的整合设计开始或多种形式的课程整合并存。,七、学校课程整合参考性的策略,(三)在协作中开始 不论学校选用哪种课程整合的策略和方式，都需要教师之间的协作。教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制，在与课程或信息技术专家或本校教师的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。因此，实施课程整合计划，学校首先要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。,信息技术，它集交互性、集成性、控制性为一体，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率；它集超文本、图形、图像、动画、声

18、音等运载信息媒体为一体，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果等优点。 第一、充分挖掘信息技术的优势；充分挖掘信息技术手段的优势,八、信息技术与课程整合应持有的观点,八、信息技术与课程整合应持有的观点,交互性； 独立使用性； 变静为动； 变抽象为形象； 变微观为正常； 虚拟、模拟性； 展现过程； 零距离性； 快速传播性； 记录性； 实时性； 丰富性； 调动积极性； 激发兴趣； 传承方法； 整合智慧,八、信息技术与课程整合应持有的观点,第二、准确把握学科脉络，学科教学安排是否合理、是否体现学科特性； 第三、用信息技术的优势解决

19、学科当中的困难，不是信息技术简单地应用到学科当中，而是要在信息技术的基础上思考教学问题；,八、信息技术与课程整合应持有的观点,语文：重视语言的积累、品味和实践，重视情感的熏陶、感染，重视阅读量和能力的培养，重视学生口头和笔头作文。 英语：重视听、说、读、写能力的培养，听说能力训练，口语交际能力的培养，词汇的记忆、积累和运用,重视英语语境的建立，重视阅读量的增大。 美术：重视美术基本能力的训练，培养爱美、审美的情操，激发学生学习活动和创新能力。,八、信息技术与课程整合应持有的观点,数学：重视概念的建构，重视数形结合，重视图形的空间想象，并从练习数学到实验数学的转变，重视求异思维、一题多解能力。

20、科学（包括理科学科）：重视概念、原理、定律意义的建构，重视实验动手能力和实践能力和创新能力的培养。,八、信息技术与课程整合应持有的观点,信息技术有其独特的教学功能，但也有其缺陷，在选择和应用中一定要用其长，克其短，才能产生好的教学效果。 第四、信息技术与传统教学媒体有机结合。在课堂教学中，传统的教学媒体，如教具、实验、黑板、操作等还是要用的，而且要充分发挥他们的教学功能。 第五、选题要合适，并不是所有的课题都适合信息环境中教学，如大部分的理化实验课，就不太适宜。对于可用可不用的，就不用。同样教学效果的情况下，要考虑经济效益。,八、信息技术与课程整合应持有的观点,第六、要充分发挥教师的主导作用，

21、把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又应该怎样体现？这些问题处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课变成了自学课或传授课。 第七、要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生；同时需要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。 第八，整合课所用教学时间，一般比传授课要长些，在教学设计时，要做好时间安排 。,九、信息技术与课程整合的效果,(1)教师方面：做到把信息技术融入到自己所任学科的教学之中。就象当作书本、黑板、粉笔、纸和笔及其他媒体一样十分流畅地使用。当作备课、查阅参

22、考资料、设计编写教案、上课、写个案、写总结以及对学生评估等等等的工具。换句话说，把信息技术当作工作、学习、教育与教学的主要工具。要达到上完一节课后,感觉学生知识掌握了,能力培养了,不需要课后再补火!,九、信息技术与课程整合的效果,(2)学生方面：把信息技术作为主要的认知工具、学习资源、协作交流工具、人际信息交际工具。一句话，是把信息技术当作学习、生活、活动的主要工具。,九、信息技术与课程整合的效果,(3)课程教材方面：把信息技术作为重要的教材或学习资源，指导实验或验证与探索问题的重要工具(如虚拟实验室等仿真情境)以及用作字典或辞海等的查询工具。 (4)信息技术方面：作为检索信息、下载信息、发送信息以及人际交际通讯之用，还可用以编制电脑小报与PowerPoint演示文稿等等。,基于课堂讲授型的“情境探究”模式 基于网络资源利用的研究性学习模式 基于专题学习