课堂管理的理论与经验.ppt

1、课堂管理的理论与经验,报告人：戚业国 教育部中学校长培训中心副主任 华东师范大学教授、博士生导师,一、 现代课堂解读,1课堂的构成要素 （1）教师是课堂的主要构成要素。 （2）学生是构成课堂的基础。 （3）教学设备与设施是课堂的重要组成部分。 （4）教室是课堂的空间存在。 （5）目标是课堂存在的价值基础和价值取向。 （6）课堂规范是课堂的组织基础。 （7）知识信息是课堂活动的主要内容。 （8）时间是课堂延续的基础。,2课堂的特点,第一是多元性。多种不同的任务和事件在课堂有限的时间单元里发生； 第二是同时性。课堂里的多数事情是同时发生的； 第三是即时性。教师必须在许多事情发生之时做出实时反应；

2、第四是难以预料的公共课堂气氛。 第五是历时性。一个班的学生和教师相处几周或者几个月以后，就会形成共同规范和促进相互了解。,3班级与课堂的基本属性,（1）课堂是信息交流系统。 （2）课堂是社会关系的集合。 （3）课堂是教育目标实现的途径。 （4）课堂是学生生活的场所。 （5）课堂是一个社会组织单位。 （6）课堂是学校文化、社会文化集中体现。,4对班级和课堂的研究,将班级作为一个社会体系进行分析。 将班级作为一种集体来研究。 将班级作为课堂学习集体。 将班级看作一个社会组织。,5 课堂的社会组织特性,课堂组织的社会性。 课堂教育目标的发展性。 课堂目标的强制性。 课堂编制的强制性。 课堂组织的稳定

3、性。,6 课堂组织中的权力,正式组织权力：教师对课堂的行政管理； 课堂组织使命：学生个人发展的权利； 课堂中的角色认知与课堂行为； 非正式组织。,对教学的要求,第一，教师应当尽量避免陷入“管理主义”的泥潭，行政权力容易导致忽视儿童的个人需要，这将导致与最终教育目标背道而驰的结果。 第二，课堂组织中的问题行为通常是行政权力与个人权力、团队属性与个体属性之间的矛盾冲突造成的，仅仅从学生个人方面找问题，而忽视班级和课堂组织自身是片面的。 第三，课堂组织除了正式组织结构外，还有伙伴要求。解决班级与课堂组织中的问题，应当尽量协调班级团队、伙伴团队与学生个人选择之间的矛盾。,班级非正式群体分析中需要考虑的

4、方面,师生关系方面。 感情关系的维度：学生对教师的尊敬与畏惧、亲近与疏远、好与恶、信赖与否等感情关系；教师对学生的中意与不中意、好与恶、信赖与否等感情关系。 势力关系维度：师生之间的相互影响关系。 权力关系维度：师生旨在做出决定并遵守决定的程度。 角色关系的维度：学生和教师在学习与活动时所分担的角色。是学生主宰班级还是教师主宰学生服从。 通讯关系纬度：师生之间的通讯网络。,同学关系方面。 l感情关系的维度：好与恶、信赖与否、尊敬与轻蔑、嫉妒与憎恨等同学间的关系。 l势力关系维度：同学间某种影响关系的配置。 l角色关系的维度：在学习场合、活动场合、游戏场合中学生的角色配置，其中主从关系尤其重要。

5、 l次级团体关系的维度：次级团体间的关系，男生团体和女生团体的关系也包含在其中。,7作为社会初级群体的班级与课堂,（1）在互动方式上具有情感与理性的双重性 （2）具有较为统一的目标和行为上较大的整合性 （3）具有在形式上比较正式的群体结构,初级群体属性与班级管理,第一，有助于学生的全面发展和健康发展。 第二，可以更好地发挥学生的主体作用。 第三，可以促进教育教学目标的实现。 第四，可以更好地发挥非正式群体的作用。,二、影响学生课堂行为的因素,年龄对学生行为的影响 学生的需求和对教师的期待随着年龄而变化。 学生之间的关系随着年龄的增长而改变。 随着年龄的增长，学生在全班面前赢得地位的渴望越来越强

6、烈。 随着年龄的增长，学生变得越来越强壮。 学生年龄越大，对成人往往越挑剔。 随着年龄的增长，学生更容易将犯错和失望归咎于成人。 学生集中注意力的时间以及理论思维能力随年龄的增长不断提高。,能力水平造成的行为差异,不同能力的学生参加学校活动的内在动机各不相同。 不同能力水平的学生对教师的能力素质提出不同的要求。 不同能力的学生选择的成败标准不同。 能力差的学生往往更难获得适合自己的学习环境。,性别对学生行为的影响,女生中粗暴无礼、触犯校规的现象比男生少得多，而且在学习方面出现导致失败、诱发沮丧和逆反情绪的难题方面，女生也比男生少得多。 在课堂中，尤其是在小学阶段，很多教师都会发现，女生比男生更

7、乐于配合，对协助教师组织课堂教学更有兴趣，而男生对室外活动和主动学习更有兴趣。 教师在解决课堂管理中造成的问题时，如果对男生和女生差别对待得到偏袒比较少的学生很快就会形成比较强烈的不公平感，对教师的信任发生动摇，并有可能对教师的权威提出隐匿或明显的挑战。,家庭背景对学生行为的影响,家庭出身低下的学生更容易变得自尊心、自信心较弱。 家庭环境比较好的学生更容易适应学校教育的规范和行为标准。 家庭出身比较差的学生更有可能发现自己能力不足。 家风造成的学生在学校行为的差异。,三、课堂的影响因素,1、社会因素对课堂的影响 政治因素对课堂的影响 经济因素对课堂的影响 文化因素对课堂的影响 科学技术对课堂的

8、影响 宗教因素对课堂的影响 社会伦理道德对课堂的影响,2、自然环境因素对课堂的影响,影响课堂的地理等自然环境 课堂设施环境的影响 课堂中的物理因素,3、学校对课堂的影响,国外有人概括总结了成功的课堂对学校环境的要求，认为包括以下14个方面的内容 ： 校规校纪的条目越少越好，以符合良好的组织机构的需要，但条文应当尽可能清晰，使学生耳熟能详，学校执行这些校纪校规的尺度应当是统一的。 校园的各项规定必须切合实际，与教师、学生的实际需要相适应，体现以人为本的理念，在学生心目中这些规定应当是公允适当、合情合理的。 学校的校规校纪必须能够根据学生的具体情况和社会的发展不断变化发展，体现时代特点和教育的发展

9、趋势。,师生之间建立了清晰明确、卓有成效的交流机制，学生之间交流沟通顺畅，教师群体内部沟通良好。 学校的决定不能随心所欲，应当依据全校教职员工对学校定位、目标和价值的认同做出。 学校重大事宜应当符合民主管理决策程序，教职工有充分的机会参与并发表自己的意见，不同观点可以相互沟通交流。 课堂为学生提供的是成功的机会而不是失败的体验，学生的学习目标能够与社会目标相适应，教学的期望值比较高，但合乎情理。 学校和教师能够为遇到社会问题和学习困难的学生提供有效的指导，学校建立了良好的心理指导体系，每一个个人和团体都不会感觉到自己不如别的个人或团体重要。,学校为学生在文化、体育和休闲方面提供令人激动、数量充

10、足的设备和设施，并且使学生认识到这些是校园生活的重要组成部分。 学校与社区建立有密切的联系，学校与学生家长有着良好的沟通。 学校拥有评价学生实际需要、协助学生满足自己需要的实用的机制和程序。 学校为学生提供及时和充分的学习指导、发展指导、职业指导等。 学生理解和认识到学校培养自己的目标及其价值，使学生认识到对于自己的发展，学校所具有的不可替代的价值。 学校有行之有效的管理机制，使学校领导和教师能够有能力及时解决课堂上学生遇到的问题，为学生及时提供所需要的帮助。,4、家庭因素对课堂的影响,（1）家庭最初的社会化成为学生行为的起点和最早的基准，协调学校与家庭的矛盾成为学生面临的第一个问题。 （2）

11、家庭对学生发展具有一些显著的特点。家庭是个人不可选择的、成长中的首要影响因素。家庭是以情感为基础的，如果家庭情感方面不能满足学生的需要，会影响到学生的课堂行为。家庭对学生一方面的影响往往会带来另一方面的影响。,（3）家庭形成儿童最早的性别角色 ； （4）儿童的侵犯性行为家庭是其中十分重要的影响因素； （5）家庭对学生的道德观念和道德行为具有重要影响； （6）学生在学校的成就与家庭具有密切的关系，但这种联系在不同地区、不同阶级与阶层之间表现程度是不同的，而且家庭培养子女的方式、父母对子女的期望等往往是最主要的影响因素。 （7）家庭对学生社会化的影响是多方面的，从生活技能的学习与掌握、一般待人接物

12、的礼仪的学习，一直到家庭人伦的角色扮演等都体现了家庭对儿童社会化的影响。,5、教师对课堂的影响,教师对课堂交流的主宰。国外有研究表明，教师在84%的课堂交流情节中扮演了主角，课堂通常处于少数学生和教师的控制中。 缺乏对意义的强调。教师用于让学生对所教内容进行综合理解的时间还不到整个上课时间的1% 。 很少尝试激发学生的学习动机。不足三分之一的教师会明确告知学生课时内需要完成的教学任务 对座位的影响毫无知觉。许多教师仅仅从管理方便考虑问题，没有意识到座位的安排和分组的方法，会对学生行为和同学关系产生重要的影响。 过度依赖重复性的课堂作业。,6、学生对课堂的影响,（1）不同学生在课堂互动中的地位

13、； （2）印象管理课堂中学生对教师的影响 ； （3）同伴群体的影响 -同伴效应,四、课堂中的学生,1、学生的社会角色 第一，相对于成人社会和文化而言，青少年学生处于社会的边缘，青少年处于非优势的被教育、被管理的地位。 第二，青少年的这种边缘地位通常是由他们身心发展的特定阶段的特点所决定的，青少年社会地位的“边缘性”并不意味着其必然与成人社会相对立，他们与成年人完全具有交流的共同基础。 第三，青少年的社会角色和地位具有极大的不确定性和可能性，他们准备进入成年人行列，但进入哪些成年人行列、如何进入成年人中具有很大的不确定性和可能性，学校教育是实现和改变这种可能性的重要途径和手段。,青少年社会角色的

14、变化： 首先，随着社会的发展进步，社会成员的青少年的主体地位越来越受到社会的尊重和认可 ； 其次，现代社会是一个加速发展的社会，由此出现了某种程度的青少年对长辈文化的反哺现象，青少年具有了更多与成年人交流和对话的机会。 再次，信息化时代的到来，使能更快接受和掌握现代信息技术手段的青少年，很快就具有了某些方面的信息优势。 在历史上，青少年主要从成年人那里学习。现代学校的出现，青少年在知识学习上可能超越了自己的长辈，但相对于自己的老师，却始终处于知识弱势地位，这构成了现代学校教育的结构基础。在今天这样的信息时代，青少年的信息优势改变了与成年人交往的地位。,2、发展中的学生,“不成熟性”和适应社会发

15、展的“领先性”构成了青少年学生矛盾的统一 ，“不成熟性”是学校教育的主要依据，要求学生服从学校的教育教学安排；而适应当代社会变化的“领先性”则要求充分认识学生的主体性，转变传统的教育观念，尊重学生作为发展主体、学习主体的地位，实现学生自主、主动的发展。,学生发展的内容：身体素质的发展；道德素养的发展；认知能力的发展。 学生发展的潜能：大脑的潜力远远没有开发出来；多元智能理论与学生发展。,学生发展的需要,学生发展的能动性。 学生发展的自主性。 学生发展的创造性。,3、学生发展的社会期望,（1）个性发展与全面发展的统一； （2）面向全体学生与培养创新人才的统一； （3）科学教育与人文教育的统一；

16、（4）基础性学力与创新性学力的统一； （5）智力因素发展与非智力因素发展的统一,五、 课堂中的教师,在日常生活中，人们从职业和道德两方面理解教师：作为职业，教师是运用知识的优势从事知识的传授工作，即所谓“学高为师”；作为道德角色，人们期望教师作为道德楷模，即所谓“身正为范”。 教师的教学本质上是通过知识的加工与再现影响学生的过程。,1学校组织中的教师,第一，学校作为社会组织，其运行的原料（知识）、加工方法（教学方法）都掌握在教师的手里，是与教师个人不能区分的。 第二，学校中教师的工作是个体性的社会工作。 第三，教师从事的是难以量化的工作。,2课堂组织中教师的作用,现代班级和课堂组织中的教师发挥

17、的作用可以概括为六个方面。 示范。就是将做事情的方法展示给学生，帮助学生对事物形成概念。 辅导。辅导是帮助，包括帮助学生制定目标、感知信息、补充知识、付诸行动、自我约束等 支撑。课堂中的教师相当于练习危险体育动作学生的“保护者” 表达。通过表达传递知识信息，帮助学习者获得相关知识信息。 思考。课堂中教师是推动学生思考的主要力量。 探索。组织并与学生同探索。,3教育改革对教师的新要求,教育改革呼唤教师的专业精神。 教育改革需要教师的创造。 课程改革对教师的新要求。 教师专业发展是教师实现人生价值的需要。,六、课堂中的师生关系,美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系

18、，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 教师的类型、特征与学生的反应.doc,1、现代教育理论对课堂中师生关系的认识,现代教育呼唤民主平等的师生关系 ； 信息化社会的到来，使教师的权威地位受到了严峻的挑战，要求教师及时转换角色，和学生共同进步 ； 从多元智能理论和建构主义教学观看学生发展的平等性和自主性 ； 现代教育要求教师树立为学生服务的意识 。,2、现代课堂中师生关系的内涵,现代学校师生关系是一种民主、平等的人际关系。 现代学校师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。,3、现代学校师生关系的建立,了解和相信每一个学生。 尊重学生。 尊重学生的差异； 尊重学生思维方式； 尊重学生的人格； 尊重学

19、生的权利。 关爱学生。,4、现代学校师生关系爱生学校建设,爱生学校建设的四个方面原则： 第一，爱生学校应该是一个能保证学生的生理、心理和情感安全的场所。 第二，教师是保证有效的、全纳的课堂教学的最重要因素。 第三，学校管理，尤其是校长的工作作风，是学校能否形成师生关爱氛围的关键。 第四，学生是天生的学习者，但他们的学习能力很容易被破坏，爱生学校通过提供能促进学习的、以学生为中心的学校文化、教学活动和课程，促进学生能力的提高。,七、课堂目标与课堂组织,1、几种不同的课堂价值取向 课堂的知识本位的价值取向。 课堂的社会本位的价值取向。 课堂的学生本位的价值取向。,2、课堂目标的设计,1课堂目标体系

20、 在认知领域里，布卢姆、恩格尔哈特、希尔等提出了六个层级的教育目标。 知识 、理解 、应用 、分析 、综合 、评价,在情感领域，克拉斯沃尔、布卢姆等设计了五种发展水平的情感领域教育目标。 接受：学生察觉或积极注意某些现象和刺激，在接受水平上期待学生去听或注意。 反应：学生注意某些刺激或做出反应，从而遵从所给的期待。,价值化：要求学生展示体现自己信念或者态度的行为，在没有强迫或者要求遵从时，能够保持这样的信念或态度。 组织：组织水平的目标要求学生解释为什么认为某些事物有价值而别的事物没有价值，在自己认为有价值或者没有价值的事物中做出恰当选择。 个性化：要求学生所有行为都应与其价值观相一致，在这一

21、水平上能够将价值观融合成一个体系，体现出自己完整的人生哲学。,在动作技能领域里，哈罗和摩尔等设计了五种水平的动作技能。,模仿：先向学生展示可观察的动作，然后让学生当众模仿 控制：要求学生执行由书面或口头指导所选择的行为，不像模仿那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。 精确：要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或书面的系列指导。 连接：要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时保证速度并把握时机。 自动化：要求学生高度熟练地完成所学技能或行为。,3、有效课堂组织的关键行为,研究表明，大约十种教师的行为与课堂、课堂中的学生密切相关，这些行为影响到课堂的有效性，其中五种

22、可以从过去60年的调查研究中找到证据，另外五种行为已经有了一些证据，而且看起来与有效教学有着合乎逻辑的联系。前五种被认为是教学的关键行为，它们对有效教学至关重要；后五种被认为是教学辅助行为，可以与关键教学行为结合使用，以使它们更好地发挥作用。,教学的关键行为,第一，清晰授课 告诉学生课时的目标（比如哪些行为是课时的成果，哪些将会作为考核的要求等）； 为学习者提供先行组织者（即当堂的内容与学生过去的知识、经验、体验等联系起来）； 在上课开始时，检查与学习任务相关的先前的学习内容（弄清学生对于必备概念的掌握情况，如有必要需重新讲授）； 缓慢而明确地发出指令（必要时重复指令，可以把难以理解把握的指令

23、划分为若干小指令）； 知道学生的当前水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平（要知道学生的注意力保持期，要及时通过测验等了解学生的学习进展情况）； 用举例、图表和示范等方法来解释和澄清（如利用视觉材料辅助解释或强化重点，列举学生熟悉的例子等）； 在每一节课结束的时候进行回顾总结。,第二、多样化教学,使用吸引注意力的技巧（如挑战性问题、视觉刺激、举例等），以吸引学生注意力的方式开始课堂教学； 通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（如改变音高音量、走动、描述性动作等）； 变化呈现方式（如讲演、提问、提供独立练习时间、学生之间的活动等），充分准备用于各种表扬、奖励的用语清单； 混合使用奖

24、励和强化（如额外加分、口头表扬、主题发言等）； 把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导、发散性问题等）； 变化提问类型（如提出发散性、聚敛性、试探性等各类问题）。,第三、任务导向,制定的单元或课时计划要反映课程目标和教学要求（围绕目标组织内容）。 有效地处理行政性事务的干扰（如参观、捐款等），方法是提前预见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。在每小时的课堂时间中，非教学时间不能超过510分钟； 以最小的扰乱代价制止不当行为（如提前制定课堂规则，保证教学时间不受侵扰）。 为教学目标选择最合适的教学模式（如对知识和理解类目标主要使用直接教学法，而对解决问题的目标主要采

25、用间接教学法等）。 制定明确的教学进度，清晰说明教学的开始、结束、总结反馈和测验等。,第四、引导学生投入学习过程,制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到教师的许可； 教师四处走动，监督学生课堂作业的完成情况，并同学生交流，表明你注意到了他们的进步； 确保所布置的独立作业是有趣的、值得做的，并且要足够简单，让每一个学生无需你的指导就能够完成； 在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学； 充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者高于学生现有的理解水平； 避免时间安排的错误，阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他学生；,另外，为提高学生有效学习时间的

26、投入，教师的教学行为还应当注意：,教学刺激后及时安排练习等活动； 在一种非评价的气氛中及时为学生提供学习反馈； 必要时采用小组活动和个人活动； 使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持学习的积极性； 监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。,第五、确保学生成功率,所建立的单元和课时内容反映先前学习内容（例如，安排课时任务时考虑与任务相关的先前信息）； 在最初的回答之后立即给予纠正（例如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何实现正确回答）； 把教学刺激划分为小块（保证学生能够掌握消化）； 应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（例如，根据先前的主题模式改

27、变教学刺激，使每一节课看起来都像是先前课时的延伸）； 变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备，使用复习、反馈和考试，形成紧张、增减和期待的间隔。,五种与有效教学相关的辅助行为,第一、利用学生的思想和力量 。利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促进课时目标，并鼓励学生参加。研究表明，利用学生的思想和力量，能够促进学生对学习的投入，从而对学生学习产生更大的影响。,第二、组织结构 。这里的组织结构是指教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言。组织结构用在教学活动或问题之前，则相当于教学上的脚手架。 第三、提问的艺术 。教师的提问可以划分为内容问题和过程问题，内容问题通常是直接的、低层次的、聚敛的、闭合的、事实的；过程问题通常是间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的。内容问题让学生直接处理所教的内容，问题的正确答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或者书本上出现过，问题不需要解释，也没有更多意义。,第四、探寻 。探寻指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述，既可以采用泛泛发问的形式，也可以包括其他表达方式，诱导学生澄清答案，探寻某一回答的额外信息，