谌业锋 新背景下的中小学书法教育.ppt

1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,新背景下的中小学书法教育,2,3,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、中国书法艺术 二、书法与中国文化 三、中小学书法教育的反思 四、中小学书法教育的新探索,新背景下的中小学书法教育,4,福音！中小学开设书法课程。,根据教育部关于中小学开展书法教育的意见（教基20124号）和四川省教育厅关于在中小学开展书法教育

2、的意见（川教201264号）及关于在中小学开展书法教育的补充通知（川教函2012177号）精神，从2012年秋季起，所有的各级中小学校从小学到高中均要开设书法课程。这是一个福音！,5,关于中小学开展书法教育的意见指出：,书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。 通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。,6,当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉

3、字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。 因此，我们应该思考在新背景下怎样开展好中小学书法教育。,7,一、中国书法艺术,中国书法，在华夏五千年文明的发展过程中，有着很高的地位，它是中国传统文化的反映与积累，是涌动在每个中国人心中的独特的视觉文化样式。 中国书法艺术与中国文化有着同源性，它是对中国文化深刻而周详的诠释，是对中华民族精神博雅而细腻的体现； 中国书法又与中国社会文化的变迁休戚与共，它每一个阶段出现的新特色与趋势，莫不与时代的脚步息息相关。,8,视觉文化研究的出现，为书法这一艺术样式提供了更好的发展平台，在面临全球化的严峻挑战的今天，在积

4、极竞争话语权的今天，为将书法艺术、中华文化推广到全世界的宏大事业提供最有价值的方案。 中国文化的精神是天人合一、贵和尚中。书法的理想境界也是和谐，但这种和谐不是简单的线条均衡分割，状如算子的等量排列，而是通过参差错落、救差补缺、调轻配重、浓淡相间等艺术手段的运用，达到的一种总体平衡，即“中”、“和”意义上的平衡。,9,中国的书法艺术与京剧、武术、针灸是国际社会公认的四大国粹。在华夏五千年文明的发展过程中，汉字的书写逐渐升华为一门艺术，这在世界各种文字的发展史上不能不说是一个奇迹。,黄庭坚：花气熏人帖,10,书法之所以能够超越实用的局限而成为一门艺术，是由于汉字的构成特点及其书写工具和载体等因素

5、决定的。汉字由点和线组合而成，具有高度抽象化的特质。而“点”是线的浓缩，“线”亦是点的延长，“点”和“线”是一个事物的两个方面。因而中国的书法艺术，又被称作线条的艺术。这简单而抽象的线条如何会有如此大的艺术魅力呢？毛笔的使用是首要因素。,11,汉字史上，起源最久远的成字工具是契刀和毛笔，但使用时间最长的书写工具是毛笔。与甲骨刻辞同时出现的殷商甲骨书辞即为明证。当契刻文字退出历史舞台后，毛笔的制作工艺和书写功能却与时俱进，不断完善。毛笔的特性是软，“惟笔软则奇怪生焉”。当然，此“软”指弹性而言，非软弱之意。随着遣毫之时的提、按、顿、挫、疾、徐、迅、缓，产生出极尽变化的线条造型，分割出大小兼存的块

6、面，营造出别有洞天的艺术世界。,12,13,另外，为中国书法所采用的书写载体，也规定着它能够具备艺术感染力的特性。汉字的书写载体历经甲骨金石、简牍缣帛等多种变迁，韧性强、质柔软的安徽宣州纸最终成为理想的书写载体，笔墨挥洒其上，交融渗化、黑白浓淡之间情趣并出。可以说书法艺术丰富的表现力与这种书写材料的应用有着至为密切的关系。,14,中国书法成为世界艺术之林中之独响，并且能够成为中国文化精髓的代表，除了上述客观原因外，更重要的是，中国书法艺术与中国文化相表里，与中华民族精神成一体。中国文化的精神是天人合一、贵和尚中。这种强调整体和谐的思想，肯定事物是多样性的统一，主张以广阔的胸襟、海纳百川的气概，

7、兼容并包，使社会达到“太和”的理想境界。,15,书法的理想境界也是和谐，但这种和谐不是简单的线条均衡分割，状如算子的等量排列，而是通过参差错落、救差补缺、调轻配重、浓淡相间等艺术手段的运用，达到的一种总体平衡，即“中”、“和”意义上的平衡。笔画间的映带之势，顾盼之姿，在注重个体存在的同时，兼顾补充其它的功用。,16,如兰亭序的章法整体雅致匀衡，也是通过对每一纵行的左偏右移不断调整、造险救险而实现的。,17,黄庭坚黄州寒食诗卷跋的章法也是这方面的成功范例。 可见，一点一画，互相牵制，互为生发，彼此衬托；一字一行，小大参错，彼此渲染，中国文化“和为贵”的价值观，通过书法艺术的中和之美得到了完美体现

8、。,18,19,儒道互补、刚柔相济是中国传统文化的又一基本内容。儒家倡导刚健有为、自强不息，论语用“任重而道远”来勉励“弘毅”的“士”；老子主张“致虚极，守静笃”，引导士人以清静无为从喧嚣的尘世中得到解脱，成为儒家思想的补充。中国书法艺术对阳刚之美和阴柔之美的追求，毫无疑问受儒道两家追求理想人格的影响。当然，书法艺术中对阳刚与阴柔的表现，不是二者仅取其一，非此即彼，而是兼而备之，有所侧重。,20,以王羲之为代表的晋人书法，由于晋代士人的价值取向，崇尚高迈俊逸的精神风格，洒脱清远的精神气度，其书法艺术总体上以阴柔为基调，含蓄蕴藉，寓俊宕之骨于清逸之气，柔中带刚；反之，清代又由于汉民族在心理上有着

9、抑郁愤懑之情结，特别是金石之学昌盛，使书家从中获取一种强劲的动力，以释抑郁之怀。康有为、梁启超的书法是这方面的典型代表，既有雄强浑穆之气象，又有意态潇洒之奇逸，刚中带柔。,21,先秦哲学中，道家的虚无思想对中国传统文化影响深远。老子云：“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”淮南子云：“有生于无，实出于虚”。书法艺术中注重对空白的经营，强调在无墨处施展才华，计白当黑，正是这一观点的具体体现。,22,如在颜真卿刘中使帖、宋克草书杜甫壮游诗、董其昌草书白居易琵琶行、怀素自叙帖中，虚实相间的例子更为比比皆是。 在书法艺术中，一纸之上，着墨处为黑，无

10、墨处为白；有墨处为实，无墨处为虚；有墨处为字，无墨处亦为字；有字处固要，无字处尤要。白为黑之凭，黑为白之藉，黑白之间，相辅相成；虚为实所参，实为虚所映，虚实之际，互为所系。老子的对立统一思想，被书法艺术中计白当黑之实践体现得淋漓尽致。,23,书为心画。,就个体而言，书法作品中的笔墨线条，是书者情感的倾诉，心性的抒发，怀抱的展示：兰亭序可见王右军之飘逸，祭侄稿可睹颜鲁公之悲愤；就整体而言，自古至今的书法珍品，凭借着千姿百态的线条构建，共同聚集着对中国文化的陈述，对民族精神的彰显。,24,拙朴的甲骨文和端严的金文，给我们描绘了商周先民卜问上苍“此受又（佑）？”时的虔诚神态和镌刻“子子孙孙永保用”时

11、的郑重神情；中正匀衡的秦刻石，给我们表明了四海之内初统于一时，始皇经营秦帝国的良苦用心。即使是从某个汉字的书写中，我们也可以体味到民族文化的内涵。 中国书法艺术对中国文化的诠释深刻而周详，对中华民族精神的体现博雅而细腻。我们从对中国书法文化的研究中，看到了中国文化中富有生机的精华，更看到了书法艺术中所蕴涵的生生不息的民族精神。,25,二、书法与中国文化,在一个世界文明古国，简单的出奇的白纸黑字居然举国同好，千载一风，并得到不认识汉字的外国人的青睐，这就是西方世界所没有的、体现着中国民族文化特有的艺术瑰宝书法。,26,一般说，每个进入文明时代的民族都有自己的文字，但只有中国汉字的书写形成一门点线

12、艺术： 具有力度感的竖画，具有劲健感的横画，具有潇洒干的撇画，具有舒展感的捺画，具有坚毅感的方画，具有流媚感的圆画，具有稳重感的点画，具有节奏感的波画，具有韧性的钩画，等等。,27,线条的运动节奏，形成“势”而表现为“骨力”；墨色得淋漓潇洒，则积蓄着“韵”，表现出“气”。通过骨势气韵的流动变化，又写出了作者的波动节奏，个性的阴阳刚柔，人格的刚正邪佞，理想的追求寄托，生活的进退沉浮等。 人们就是利用这些极富表现力的线条，以深厚的功力和熟练的技巧，来组合其书法形体结构，从而书舒自己的思绪情怀。所以，透过书法线条的形式妍美，呈现出来的却往往是“人”的文化。,28,书法是以表现书家的精神世界尤其是形式

13、美意识为主的创造活动，因而它自觉的流淌出现实生活中人的本质，成为其思维、性格、气质、品德、意志、情感、理想等精神因素的物化形态，特别是它集中了千百年数不胜数的中国古代知识分子的智慧。书法的本质在于用一种形象化的符号表现客观事物的同时着重反映了人的精神世界。,29,远在西汉，思想家杨雄就已清楚地认识到书法一般可以表现人的思想感情，“言，心声也；书，心画也：声画形，君子小人见矣”。这一“书为心画论”的观点，固然有其片面性和简单化，但他说出了书法作品中思想情感和艺术个性。无论人们的书法刚健庄重，还是飘逸妩媚，丰富多彩又妖娆变化的韵律都是作者胸中积蓄已久的情愫喷薄而出。,30,正因如此，千百年来，不仅

14、“字如其人”已成了人人皆知的深层意识，而且“书品即人品”也成了中国民族特有的传统文化观。这种最深层意识的心理积淀，不仅决定于个人的时代遭遇，群体的学识修养，民族的性格气质，还有历史联系的绵延性，文化传统的继承性，社会环境的复杂性；因而，书法作品往往不但被看作是作者精神品质的投射，也被看作是一个时代文化发展的体现，她最终有一半的艺术创作升华为独特的文化支流，并日益进入中国的文化巨川。,31,在中国文化史上，书法不仅由于使用而地位较高，也由于它通过点线变化体现其音乐的节奏感，赋予书法本身以活的生命，使人产生美感；这也不仅仅是因为书法是展开与空间、表现为静态、诉诸视觉的单一艺术，同时也是因为书法通过

15、书写性是来叠合自然精神与人的精神。因此，书法一萌生出世便发挥了许多社会功能：宗教、政治、教育、社交等几乎都离不开它。,32,在很长时期内，书法是人们文化教养的主要标志之一和沟通信息的中介，而且它在作为连接人们心里美感的纽带时，因可以含蓄或隐蔽的表现时代不能容忍的美丑观念，所以能够不同于其他文化艺术形式，在特定的时代里生存发展，成为古代知识分子如痴如醉的一种爱好。几千年来，书坛名家辈出，流派纷竞，佳作如林，风格各异。,33,那么，这条独特的文化道路为什么会历史的形成并绵延千年而不衰，为什么历史上的书法呈现着一种稳定的渐进程序，为什么某几种书风在书法史上常常出现大体类似的重复，为什么它很少出现明显

16、的断裂点和较以前面目全非的转折跳跃，仅仅用书法的特殊兴趣解释虽可说明部分问题，但这条道路形成的根本原因在于中国古代人的观念和文化精神。,34,在有着深厚文化土壤的九州方圆里，书法艺术一方面可以表现为人的精神为最高本位，可以是创作者有意识的内心秩序的全部展露；反过来，人的理想境界和自身反思也制约着这种表现的内容与方式，可以是宇宙普遍性和规律的感受同构。,35,“书法艺术所表现所传达的，正是这种人与自然、情绪与感受、内在心理秩序结构与外在宇宙秩序结构直接相碰撞、相斗争、相协调、相协奏的伟大生命之歌。这远远超出了任何模式或借助具体场景人物所可能表现再现的内容、题材和范围。书法艺术是审美领域内人的自然

17、化与自然的人话的直接统一的一种典型代表。它直接的作用于人的整个心灵，从而潜移默化的影响着人的身心的各个方面”,36,显而易见，书法艺术既可以表现客观事物的美，也可以表现人的主观精神的美；书法形象即来自对客观事物的概括，也来自人的神采风韵特征的概括；在使用雄伟、峭拔、遒劲、秀丽、沉着、圆浑、奇宕、婉转等概念形容书法艺术特色时，也使用温雅、端厚、平和、豪迈、潇洒、妩媚、娟秀、流利等更抽象的概念来表现人的主观精神。,37,苏东坡说“书有工拙，而君子小人之心，不可乱也”刘熙载也说“书，如也。如其学，如其才，如其态，总之曰如其人而已”这些论述都十分精辟的解释出书法艺术的实质是反映人的思想修养、性格气质、

18、情感风度等精神活动。,38,诚然，书法形象并不是人的主观精神和具体的言行的直接显现，而是通过客观事物的形象来表现人的精神特征，正是两者得到统一的再现。只不过千百年来，它却被人们蒙上一层只可意会、不可言传的朦胧面纱，有相当重的神秘色彩，因而，自觉的从文化角度来揭示内涵极其丰富的书法艺术，将会为人们开掘其奥妙提供广阔的艺术天地。,39,三、中小学书法教育的反思,现代社会由于电脑的普及，很多人认为学习书法是没有用的了，这种思想首先植根于很多教育者的头脑里。据了解，在小学阶段书法课一直是基础教育的必修课，一、二年级为铅笔字，三六年级为毛笔字或钢笔字。但是在实际的教学过程中，大部分学校选择的是钢笔字，理

19、由是毛笔字容易弄脏教室，而大量的书法课课时又被所谓的主课语数英所侵占。 面对这种现状，中国书法有没有必要作为基础教育的必修课，回答应该是肯定的。,40,（一）中国书法作为民族文化传承的重要载体负有特殊的历史使命。,科学家杨振宁先生说中国的书法是中国传统文化的精髓。当代著名旅美华人雕塑家熊秉明先生喻其为中国艺术核心之核心。书法以汉字为载体，王蒙指出汉语属于词根语，汉字具有字本位这一根源特质，其中蕴涵的整体主义、本质主义维系着中华文化的命脉，是我们的灵魂，我们的根基；,41,汉字孕育了中华民族的精、气、神，催生了我们独特的灵动的气韵、风骨、写实、写意、言志、抒怀、寄托等艺术审美观念；而这一切，不仅

20、仅是一个硬笔画出的符号所能够传达的。书法是中国传统文化中，最具中国特色的，独有的艺术。仅就这一点，从民族精神传承的角度，书法课作为民族文化的重要载体必须得到充分的重视。,42,（二）中国书法是写字课的最佳模式。,中国书法特指软笔书法，经笔者的实验证明，软笔书法在写字练习中更为有效。这一点早已被社会所公认。软笔书法教学往往从楷书入手，将单字每一个笔画的提按使转的逐级分解，由笔法、笔画、结构、章法逐级深入，学生在练习中更能体会汉字的风韵，把握书写的力度。,43,有浩瀚的书法论著与完整的理论体系作支撑，教师在教学中比较容易驾驭。中国书法中对美学的提炼与概括对学生的审美教育，特别是对形成中国传统的和谐

21、审美意识产生了重要影响。,44,（三）中国书法在心理健康教育与道德教育中的作用应该是中国书法在现代教育中的落脚点。,1. 书法的教化功能不是万能的，然而却是非常宝贵不可代替的。 从一点一画开始，学习书法的活动本身就是对急功近利的浮躁、骄奢淫逸的欲望的一种强有力的抗拒。,45,当学生真正沉浸在学习书法的快乐中时，其他的欲望就会隐去，甚至退出。“书为心画”，练字即练心，学书是一种“修炼”的过程，一种培养持久耐力和积极向上精神的过程。恒心、耐心、积极向上，对一门高尚艺术保有兴趣和见识是日后成为成功人士必不可少的品质。,46,2. 中国书法对心理素质的促进作用早已成为公认的事实。,书法与心理学之结合最

22、初源自艺术心理学的研究。艺术心理学尝试用心理学原理阐释艺术作品之创作原理与隐含意义，帮助人们更好地对艺术作品进行欣赏，同时也涉及艺术创作与人的心理活动的相互作用。随着心理学在我国的迅速发展，在追求心理学本土化过程中，许多心理学家开始将研究的视角转向中国古老文化中所蕴涵的丰富心理学思想，其中就包括被称为中国文化精粹的书法艺术。,47,书法艺术心理学,在这一领域的研究中，最具代表性的当推香港大学心理学系教授高尚仁所著的书法艺术心理学，这本著作运用心理学原理探讨了书法艺术的创作与欣赏，为书法与心理学研究的结合作了富有意义的尝试。书法是三维操作过程，在练习书法时，人的呼吸、血压、心跳都会发生变化。,4

23、8,由于书法具有调节稳定情绪、集中注意力、激活认知，加强知觉敏感性等作用，健康人练习书法可以提高人的心理素质，对于掌握局面做出正确判断很有帮助。在心理治疗中，书法可用于多动症儿童、精神病人、孤独症、老年痴呆等。例如，以直线几何形为主的隶书、楷书有改善认知的功能，以曲线整体为主的行书、草书在情绪调节方面功能更强。,49,书法书写由于种种知觉上，注意上，思维和情绪活动上的全面动态和积极微活作用，使得书写者在毛笔书写过程中，产生了高度的注意，思维敏捷，反应加快和认知能量增强等正面的效果。,50,3. 中国书法作为德育教学的新渠道值得探索。,道德教育不是一个可以离开其他活动而独立存在的东西，不要把道德

24、从人的活动中分离出来，道德不是区分于社会现象中其他现象的特殊现象，不能限定道德的空间范围，道德渗透在社会活动的一切领域，无时不在、无处不在。作为教育者应该研究的问题是，为德育寻找合适的载体和落脚点。,51,书法创作活动是培养学生运用辩证唯物主义方法看待人间万象，正确认识自我的及好途径。书法创作遵循的法则近似儒家的“中庸”学说。在书法艺术的用笔、结构、布局等每个层面中，都含有许多矛盾而又统一的艺术技巧，如点画的肥瘦、粗细、长短、方圆、干湿等；在运笔上的缓急、轻重、转折、偏正、藏露等；在结构和布局上的大小、斜正、向背、疏密、虚实等。,52,每种技巧的本身，无非是为了达到预期的效果而在互为相反的两个

25、极端之间进行调节而取其适宜的行为，即“度”的把握，这足以让我们每个人学一辈子。在同一层次的各种技巧之间，又有着互为协调合作的行为。以墨的“干湿”为例，过干（不及）和过湿（过）都有损于书作之美，所以必须根据笔墨的运行“几微要妙，临时从宜”在干与湿之间寻求最佳点，但这决不等同于平均、折中主义。,53,风格的掌握要适度，否则，物极必反。如豪放的反面是粗野；飘逸的反面是散漫；刚健的反面是僵硬；宽博的反面是松散，“失之毫厘，差之千里”。相传为王羲之著的笔论.节制章第十中提到：字之形势不得上宽下窄；不宜伤密，密则似病缠身；复不宜伤疏，疏则似溺水之禽；不宜伤长，长则似死蛇挂树；不宜伤短，短则似踏死蛤蟆。,5

26、4,从前人丰富的书论中我们可概言之：在点画用笔上，必须平直与姿态兼而有之；在结构上，必须整齐中有参差；在布局上，必须力求平正与险绝的和谐统一。学生随着年龄的增长，书艺的进步，定能与潜移默化中感悟个中道理。如是，狂妄者，将会变得持重；拘谨畏缩者，将会变得开朗大方；粗心大意者，将会变得耐心、细致。现代社会竞争烈、压力大、节奏快，急需此“无垂不缩，无往不收”的“弹功”。,55,（四）中小学生学习书法的好处,中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术，书法有严格的书写法则，中小学生，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法

27、，既可以巩固所学的知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更加整洁美观，又合乎规范。,56,1. 提高个人修养与文化素质,学习书法使学生提高审美能力和综合文化艺术素养，形成书法特长及爱好;写字是小学生的基本技能，写的比一般同学好，容易获得老师的青睐和在班集体的威信，使少儿增加自信心。 孩子从小受到良好的书法教育，不仅能够提高他们的书法素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度、自觉刻苦的学习能力具有重要意义。同时对一个人的文化素养，道德情操，性格的形成也起着潜移默化的作用。,57,2. 促进生理心理的健康发展,书法教学活动能够激发儿童的求知欲，对字帖的观察与分析，对书写过程的思考与领悟，

28、对书法习作的评价与反思，将有助于儿童思维能力的全面提高。书写毛笔字能够促进儿童生理心理的健康发展，运用毛笔进行书写，可视为一种操作过程。 在这种操作过程中，神经要进行不断地传导，手的操作感觉被及时传递到大脑，大脑的思维活动不断地发出指令，纠正改善着操作过程。幼儿在操作活动中逐步学会了合乎逻辑的积极思考，因此书写毛笔字能够促进儿童生理心理的健康发展。,58,3. 培养孩子的耐力和自信心,许多家长都觉得的孩子特别调皮，静不下来，不利于文化课程的学习，学习书法能使学生提高专注力，因为学习书法需要脑、眼、手全身心的投入，使学生养成专心致志学习习惯。,59,4. 开发智力，培养协调性,书法的练习是一种生

29、动的动态系统，始终要求专注、写好每一个字，都需要大脑指挥手和眼睛配合完成，双手不同动作及其与全身肢体的协调配合。使大脑的左右半球的技能获得同时发展并增进互相协调能力。无数事例证实，学习过书法的孩子，在理解能力，接受能力，想象力和创造性思维能力等方面，都显著高于一般孩子。,60,5. 提高人的整体能力,假定有两个人，有相同的学历、经历，从事同样的工作。但是其中一位练过书法，另一位没有练过书法。很可能，前者思考和处理事物的角度、方法、视野和境界，都高于后者，他能用艺术的眼光看待和处理事物，他就很可能取得更大的成功。我们已经发现，在我们周围学习书法的中小学生中间，那些书法写得好的，往往也同时是学校里

30、成绩优秀的学生。,61,四、中小学书法教育的新探索,（一）总体要求 （二）教育教学目标 （三）课程安排 （四）具体教学内容 （五）教学提示 （六）教学重点提示 （七）教学保障,62,（一）总体要求,1. 培养学生良好的生活学习习惯，使学生能规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的文字书写技能，能写出正确、规范、美观的汉字，具有初步的书法欣赏能力，全面提高学生的整体文化素质，为学生的未来发展打下扎实基础。,63,2. 以书法教学为平台，全面提高教师课堂教学技能，书法实践技能和文化科学素养。通过各级各类师资培训，促使广大教师自觉学习书法专业知识，努力提高自身书法基本功，组织书法教师扎实开展形式多样的

31、教研活动，寻找加强中小学书法教学的方法和途径，探索行之有效的教学模式，打造高水平的中小学书法教师队伍。,64,3. 加强书法教育示范学校创建，全面推进校园文化建设，着力打造一批艺术特色教育的示范学校，以书法教育为切入点全面推进我州素质教育。,65,（二）教育教学目标,1. 情感态度与价值观 学习汉字的历史和文化价值，培养学生热爱、传承我国传统文化的人文情感。在学生认识汉字结构特点，书写及使用过程中，培养学生的书写兴趣和认识书法所特有的艺术美、并能欣赏、创造书法美的能力，培养学生能终身书写、爱好书法艺术的人文素养。,66,2. 基础知识,主要体现在以下几个方面：汉字基本笔画名称和笔顺规则；汉字常

32、用偏旁部首；汉字的间架结构特点；汉字楷体的基本书写要求；书写工具基本知识；书法基础知识。,67,3. 基本技能和方法,掌握写字姿势和执笔、运笔方法；硬笔字和毛笔字的书写要求和方法；字体的笔画、间架结构的书写要求和方法；难写字和常见易错字的正确书写；书写格式和行款章法的方法和要求。,68,4. 学习过程及习惯养成,保持正确的书写姿势和执笔运笔方法；能正确、工整、规范地书写文字；保持纸面洁净；爱惜和保管书法学习用具；养成良好的生活和学习习惯。,69,（三）课程安排,12年级：结合语文课程的识字写字开展书写教育，每周安排1-2课时书法课。 34年级：在语文课程原有课时或公共活动课时中每周安排1-2课

33、时书法课。 56年级：在美术课程原有课时或公共活动课时中每周安排1课时书法课。,70,78年级：每周安排1课时，所需课时在美术、地方课程课时中或公共活动课中调剂安排。 9年级：每学期不少于6课时，所需课时由学校在整体课程中统筹安排课时。 高中1年级：每学期间周安排1课时，所需课时在美术课时或综合实践活动中安排。,71,高中2年级：每学期间周安排1课时，在美术课程中设置与书法教育有关的选修课程，所需课时由学校从美术等课时中统筹安排，并给予相应学分。 高中3年级：每学期不少于4课时。所需课时由学校在整体课程中统筹安排课时。,72,（四）具体教学内容,中小学书法教育要本着打好技能基础、坚持循序渐进、

34、注重书法修养、提高文化素质的原则，按照中小学语文课程标准和美术课程标准的要求，在语文、美术学科教学和书法教学中加强书法教育，培养学生正确的书写方法，养成良好的书写习惯，获得较强的书写技能和初步的书法艺术鉴赏能力。,73,书法教学要由浅入深，循序渐进。 12年级侧重铅笔书写； 34年级侧重钢笔书写，初学毛笔； 56年级逐步做到钢笔书写的规范、美观及流畅，具有一定书写钢笔书法的能力；兼学毛笔的基本技能和书写方法； 79年级加强钢笔训练，钢笔、毛笔并重，高中阶段继续进行钢笔训练，强化毛笔字书写及书法的欣赏能力。,74,一年级：,培养书写兴趣和良好书写习惯；逐步认识点、横、竖、撇、捺、提等28种笔画并

35、初步了解书写方法，在进行基本笔画书写的同时进行独体字的书写练习。练习用铅笔书写，写得正确、端正、整洁，学习正确的书写姿势和铅笔执笔要领，学会按照田字格里的范字书写，学习使用和保管书写用具。,75,二年级：,初步养成良好的书写习惯，掌握正确的书写姿势和铅笔执笔要领；在认识和训练书写常用汉字偏旁部首的基础上进行合体字的书写训练，逐步掌握其写法；学会使用和保管书写用具；了解汉字的基本间架结构。,76,三年级：,了解汉字各种间架结构及其写法，能比较熟练地用铅笔写字、写得正确、端正、整洁，行款整齐；练习用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方法；了解文房四宝笔、墨、纸、砚的基本知识。学习用毛笔写字的正确姿势、

36、执笔和运笔方法；学习毛笔描红，知道使用米字格的方法；学习毛笔仿影，初步掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方法；学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系。,77,四年级：,继续练习用钢笔书写；培养用毛笔书写的兴趣和良好书写习惯，学会毛笔书写中常用偏旁的写法，以及在字中的搭配，初步养成书写毛笔字的良好习惯，培养审美能力。,78,五年级：,比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系；学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位置和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净，养成良好的书写毛笔字习惯

37、，提高学生的审美能力。,79,六年级：,能熟练地用钢笔书写文字时，具备规范、美观及流畅，具有一定书写钢笔书法的能力；毛笔临帖，能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，进行多种笔画或多种结构的综合练习。,80,七年级：,强化钢笔训练；进行毛笔书法章法训练，能进行简单的谋篇布局；能用毛笔规范地书写一种楷书书体。,81,八年级：,继续强化钢笔训练，在熟练掌握一种毛笔楷书书体的基础上，学习隶书或行书书体；学习书法的多种表现形式和相关知识，能运用毛笔进行楷书书法创作。,82,九年级：,掌握两种毛笔书法字体的基本书写本领；对中国传统书法家和书法发展史有基本的了解；学习欣赏各种书体、各种风格的书法作

38、品。,83,高中年级：,选择楷书、隶书、行书、草书、篆书中的一种或两种进行临摹和创作练习。结合中国书法史，对历史上的名家名作进行进一步临习和赏析，大致了解书法历史和汉字字体源流，从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法作品，体会书法艺术的美感意蕴、情感特点和人格魅力等。,84,（五）教学提示,1. 引导学生初步了解汉字的起源与发展，激发学生热爱祖国汉字文化的情感。 培养学生的参与意识，鼓励学生动脑动手，认真写字、练字。书写练习的目标要求要明确、具体。指导要耐心细致，积极开展赏识教育，努力创造良好的书法教育环境和氛围，提高学生的书法兴趣。,85,2. 教学中要根据儿童特点因材施教

39、。,小学生有注意力集中时间短，手部肌肉容易疲劳，手眼协调处于发展过程中，因此在教学过程中应训练有度，劳娱结合，持之以恒。教学内容上注意由简到繁、由易到难，使学生体验书写的乐趣，树立书写信心。,86,3. 遵循汉字书写的规律。,要以基本笔画为起点，由独体字到合体字，由楷书、行楷到行书，进行系统训练。从观察例字，描红、仿影、临帖到最后独立书写，逐步提高写字能力。,87,4. 写字教学应与识字教学紧密结合。,写字是巩固识字的手段之一，供学生书写的范字，要从语文教材中选取。一、二年级主要练习写铅笔字，三年级以上练习写钢笔字、毛笔字。教学应在识字教学基础上，进一步指导学生仔细观察分析字形，然后认真书写。

40、,88,5. 正确处理课堂书法教学与课外书法活动的关系。,课堂书法教学的主要任务是教育学生学习书写的基础知识，掌握书写的基本技巧，培养书写的基本能力；而书法活动的主要任务则是培养或发展学生的书法兴趣、爱好、特长，进一步提高书法水平。对爱好书法艺术的学生，可组织参加各种书法兴趣小组和各种竞赛活动。,89,（六）教学重点提示小学一、二年级：,1打好书写基础，引导学生认识田字格的名称和作用，横、竖中线，左上右上格，左下右下格和汉字笔画书写的方位，会按田字格的范字写字，让学生初步掌握书写规则，把字写端正。,90,2养成良好书写姿势，要求学生书写时做到“三个一”：即眼睛距桌面一尺、握笔时指尖距笔尖一寸、

41、胸部离桌沿一拳。 3注意书写卫生习惯，防止或纠正学生用嘴咬铅笔等不良习惯，通过讲故事、搞活动等方式，培养学生正确使用、爱惜和保管书写用具的良好习惯。,91,小学三、四年级：,1注意调动学生书写兴趣和积极性，指导学生比较熟练地用铅笔书写，做到行款整齐；练习用钢笔写字。学习用毛笔仿影，注意执笔、运笔的方法和书写习惯的培养。 2通过讲述或参观，让学生认识了解中国文房四宝（笔、墨、纸、砚），指导学生爱惜并正确使用、保管书写用具。 3根据学生年龄与心理特点，安排适量钢笔、毛笔书写内容，不断实践，总结提高书写速度。,92,小学五、六年级：,1钢笔书写要求做到正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度。 2毛笔

42、书写要掌握正确的执笔、运笔方法，做到准确、匀称、纸面干净。,93,初中七、八、九年级：,1继续加强钢笔书写训练，初步建立书法鉴赏意识，熟练书写一种楷书字体。 2基本掌握毛笔书写的特点，强化运用毛笔进行以楷书为基础的书法创作。,94,（七）教学保障,1. 教育行政部门要高度重视中小学书法教育工作，结合本地区中小学书法教育的实际，对教学管理、教学资源建设、教师的培养及培训等进行规划，要积极稳妥地推进书法教育工作的开展；有条件的学校要建造书法专用教室，配备实物投影仪、笔墨纸砚等专用教学设施和教学工具。,95,2. 教研部门要研究有效开展中小学书法教育的途径和方法；要指定专人负责书法教育研究，分学段开

43、展形式多样的中小学书法课程教师的培训、教学交流、竞赛和研究活动，指导学校和教师开展书法教育，促进教师专业成长。要加强书法教育资源建设，建立书法教育网络资源平台，为教师学习、交流、推广书法教育经验提供支持。,96,3. 学校要加强中小学书法教育的课程意识、目标意识，根据本实施方案的要求，开足书法教育课时，开展形式多样的书法教育活动。要采取多种办法解决书法教育师资问题，学校现有教师中，凡有书法特长的教师均可担任书法教学工作；可经过相关考查，聘请有书法专长的校外人士担任书法教师。要积极鼓励教师提高自己书写技能和书法欣赏水平，要鼓励学有专长的书法教师加入各级书法家协会，支持书法教师参加学术交流和比赛活

44、动。教师要积极探索书法教育实施的有效途径，改进教学方法，不断提高书法教育质量。,97,4. 督导评估考核,教育督导部门要加强书法教育的督导、评价，要将书法教育开设情况纳入教育督导的专项内容，要建立中小学书法教育评价制度，并进行检查指导，把学校书法教育教学情况作为学校年度考核的重要内容。,98,学校要加强对书法专兼职教师的管理，将工作情况纳入绩效考核，书法教师担任教学或课外训练的工作量及津贴计算等应与其它学科教师相同。学校要按学期对学生的书写能力和书法欣赏水平进行评价和考核，并纳入学生成长记录和学分管理。,99,结束语,电脑这一新型工具，无疑颠覆了很多人的交流方式与学习方式，对汉字书写的冲击尤为明显。“提笔忘字”的越来越多，字写得像“毛毛虫”的越来越多，别说写得如“纸上的音乐与舞蹈”了，往往连写正确都成了一种奢望，“字如其人”的论断也似乎在群体性的怠慢中失灵了。,100,汉字又不仅仅是种交流工具，早在青铜时代，它就成了一种“有意味的形式”，具有“活生生的、流动的、富有生命暗示和表现力量的美”。正因如此，珍视汉字及其书法艺术，可说是在当今文化多元的世界中，中华文化实现费孝通先生所说