任务型活动设计与教学目标.ppt

1、2013年夏季中学日语教师研修任务型活动设计与教学目标,北京师范大学 翟东娜,主要内容,1.什么是任务型活动? 活动与任务 活动有什么内容和形式? 2.教学目标是什么? 宏观目标与微观目标 3.如何根据教学目标设计活动? 活动设计案例、活动设计要点,什么是活动?,课程标准有关日语课程性质的阐述 日语课程是通过与教师、同学的共同活动，培养初步综合语言运用能力的过程，具有综合性和实践性。 义务教育 日语课程标准 2011年版p2 日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步提高基本的综合语言运用能力的过程，。 普通高中 日语课程标准 2003年版p1,解读,站在学习者的角度，突出以学生为主体的理

2、念 “学生通过与” 强调共同活动，包括师生互动、生生互动 “共同活动” 强调课程是学生学习的过程 “日语课程是的过程” 活动本身不是目的,是实现课程目标“培养初步（或基本的）综合语言运用能力”的手段 “通过活动”,活动与任务,课程标准有关日语课程基本理念的阐述 （二）重视语言学习的真实性和实践性 日语课程精选贴近学生生活、反映社会现实的教学内容，创设贴近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，使学生有机会感知和体验真实的日语，鼓励学生在课内外以及对外交流活动中积极运用日语。 义务教育 日语课程标准 2011年版p2,活动与任务,课程标准有关日语课程基本理念的阐述 （三

3、）精选课程内容，鼓励实际应用 高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，精选基础性强、反映时代发展、贴近学生生活的课程内容。通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提高学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生在课内外以及对外交流活动中积极运用日语。 普通高中 日语课程标准 2003年版p2,解读,语言学习的真实性和实践性对培养初步（或基本的）综合语言运用能力非常重要。 通过交际性任务等方式开展多种教学活动，有利于体现语言学习的真实性和实践性。 通过交际性任务等方式开展多种教学活动，有利于提高学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。,关于任务型语言

4、教学,任务型语言教学的发展已有将近30年的历史，其来源之一是交际语言教学（习称交际教学法）。 交际语言教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务来学习和掌握语言。,讨论,什么是有意义的学习任务？ “何”在什么情况下有意义？,关于任务型语言教学,任务型语言教学的另一个来源是第二语言习得研究的成果。 第二语言习得研究的结果表明，学习者要有大量的实践机会。要在课堂学习过程中积极参与既有输入又有输出的交互式语言实践活动。,关于任务型语言教学,任务是与目标密切相连的活动，既可以是个人活动，也可以是集体活动。 香港中小学英语大纲将任务定义为： 给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实

5、际目的的各种教学活动。,任务型教学活动,以上我们概括回顾了任务型语言教学思想。以任务型语言教学思想为理念指导的教学活动，我们称之为任务型活动。 广义的任务型活动涵盖了传统的机械式练习，将其纳入任务实施过程的某个环节。 义务教育教科书 日语七、八、九年级全一册 将以往的练习改为活动。 以下我们随之将任务型活动简称为活动。,活动的内容与形式,不同角度的活动 场所：课堂活动 主体：教学活动、学习活动 内容：交际活动、语法学习活动 范围：小组活动、班级活动、 技能：听力活动、阅读活动、 以上各个角度的综合：活动（义务教育教科书 日语七-九年级全一册）,活动与技能训练,教科书的活动编排 义务教育教科书

6、日语 七、八、九年级全一册按照具体学习内容设计活动，将听、说、读、写技能训练与形式练习融入活动。 普通高中课程标准实验教科书日语1-7 按照教学流程分为两大步骤设计活动，分别通过听、说、 读、写各个技能展开活动。另外编排练习。,活动的内容与形式,义务教育日语教科书八年级全一册 话题性活动：制定计划、志愿者、发明、一休、 交际性活动：提出要求、表达愿望、惊讶、关心、请教、 语法学习活动：动作顺序、描述特征、表达差异、同时进行的动作， 各个活动大都分为若干步骤,活动的内容与形式,普通高中课程标准实验教科书日语1-7 步骤1：阅读、采访、计划、商量、鉴 赏、获取信息、 步骤2：传递、调查、讨论、创作

7、、写 作、介绍、表达、 分别通过听、说、 读、写各个技能展开活动。每个技能又可分为若干小步骤。,活动的内容与形式,义务教育教科书日语七、八、九年级全一册和 普通高中课程标准实验教科书日语1-7的比较 共同点 按照具体的学习内容，将听、说、读、写技能训练融入活动或步骤。 不同点 义务教育日语教科书七、八、九年级全一册 将语言形式的练习融入活动的某个环节 普通高中课程标准实验教科书日语1-7另外编排练习。,活动与练习,练习一般是机械的、静态的 活动一般是有步骤的、动态的（故称之为活动） 活动是需要策划、设计的 参考：我们如何去设计活动？,活动与练习,传统的练习:着重语言形式的学习 义务教育教科书

8、日语 七、八、九年级全一 册的小测试 普通高中课程标准实验教科书 日语 1-7 的练习,活动与练习,技能训练：重视听、说、读、写的技能训练 义务教育课程标准实验教科书 日语七、八、九年级上下册的练习,活动与练习,交际教学法的活动:重视语言意义的沟通 功能互动活动：例如比较不同图画的异同、推测图画中时间发生的顺序等 义务教育教科书 日语八年级全一册的语 法学习活动，例如p5、14、25 社会交往活动（包括口头和书面）：例如对话和角色扮演、讨论、辩论等 义务教育教科书 日语八年级全一册的交际 性活动，例如p4、55,目标是什么？,宏观目标与微观目标 课程目标、教学目标与学习目标,课程目标是什么？,

9、课程总目标 义务教育阶段日语课程的总目标是培养学生初步的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。 高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的综合语言运用能力，为学生的终身学习和健康发展奠定基础。,课程目标是什么？,日语课程目标有几个层面？ 知识层面、技能层面、文化层面、情感层面、策略层面 运用层面（总目标） 语言知识 语言技能 综合语言运用能力 文化素养 情感态度 学习策略,课程目标是什么？,分级目标 不同级别的目标:能用日语做什么事？ 义务教育日语课程标准普通高中日语课程标准,目标与活动,先有目标还是先有活动？ 课程目标是大前提。设计活动时还要有具体的教学目标，例如：用日语做某事，学

10、习运用某一语法项目或交际项目。 对具体目标的思考： 难点何在？如何克服？ 设计活动：通过什么步骤达成目标？,活动的设计与学习过程,学习者的学习过程 从输入的语言材料中发现学习目标（语法、词汇 等学习项目） 推测、理解语法、词汇所表达的意义 在课堂活动中通过互动，验证所理解的内容是否 正确 经过验证进入统合记忆 完成上述过程之后可以输出表达 译自 Gass & Selinker(2001)小柳(2004) 输入（听、读）发现理解消化统合输出（说、写）,活动的设计与语言交际过程,语言交际的过程： 接收信息和发出信息 接收信息：听、读（接收并解读意义，故称听解、读解） 发出信息：说、写 尽量考虑交际

11、的真实性、必要性：信息差,案例1 八年级全一册的第一课,（小组讨论） 该课的具体教学目标是什么？ 各个活动的意图是什么？ 在操作时要注意什么？,案例1 八年级全一册的第一课,教学目标 1学会表达喜悦、期待、请求、感谢。 2学会向他人提问，并能够将回答的内容简单加以总结。 3学会使用本课出现的生词和语法项目。,活动设计意图,提出要求 p4 学习使用“V” （交际学习项目和语 法学习项目的结合） 步骤1(输入-听、理解)先听录音，充分理解会话的意思，同时复习词语和表达。,活动设计意图,步骤2（观察、体验、理解 - 听、说） 运用“V”的TPR(全身反应法)练习活动。活动的主要目的在于提示二、三类动

12、词“”中的“”由动词原形（简体）变化而来，同时复习表示方位、身体部位的名词，使学生自然而然地理解“V”的意义是表示要求。 教师发出指令，全体学生做相应动作(重点在输入，不要求表达)。然后学生分组，一人发出指令一人做动作，之后交换进行（听、说） 。,活动设计意图,步骤3.（输出 - 写） “V”不是一种客气的请求表达方式，教师需要给出一些典型的使用场景，如在互联网留言板中使用“教”等。 同时，可让学生使用本课语法项目“V方”来练习“V方教”。此外，如果学生掌握了日语输入法,而且可以上网的话，可让其登录互联网留言板实际练习留言。 无法上网怎么办？,活动设计意图,动作顺序 p5 学习使用“V” （语

13、法学习项目） 步骤1.(输入-听解)听录音，理解会话内容。,活动设计意图,步骤2(输出-说或写) (1)造句前，复习可能会用到的动词和名词。 (2)进行“V”的变形练习。如“起起” “食食”“借借”。 (3)做词语搭配练习，如 “朝飯食朝飯食”“図書館本借図書館本借”。 以上(1)-(3)为准备活动 (4)造句，口头书面均可。,活动设计意图,步骤3. (输出-说或写) 这个练习是让学生实际表达自己的日常活动(过去、恒常、将来）。 本课只学习了二类动词和三类动词的“V”，因此无法表达“読”“書”等动作，可在学习第2课之后继续开展这个活动步骤。,活动设计意图,制定计划 p6 学习使用“动词的简体形

14、式”（语法学习项目） 学习向他人提问（与会话、课文内容相关） 准备活动： “”“”等表示日期的说法。,活动设计意图,步骤1.(听、说）主要练习将基本形转换为“V”；同时复习“V”。 步骤2.（写）要求使用基本形填写自己的计划； 步骤3.(听、说、写）要求将听到的“V”改为基本形，将自己的计划（步骤2）告知对方。 为锻炼听力和口头表达能力，要求相互不看对方的计划表。,活动设计意图,参观 p7 学习向他人提问（与会话、课文内容相关） 学习表达感谢（交际学习项目） 步骤1（写、听）主要目的在于引导学生思考如何有效提问。 步骤2.（说）结合具体情景区别使用“”和“”。,活动设计意图,实践 p8 1.

15、(说、听、写）学生尚不具备运用日语自由提问的能力，只要求对同学简单提问，并归纳成一篇简短的校园报道(有实物成果，可拓展为读)。 2.(写)有实物成果,八年级全一册的活动设计,每课一个主题,3-5个交际学习项目和语法学习项目 活动覆盖主要学习项目.连同小测试覆盖全部语法学习项目。 根据具体目标设计活动 活动有步骤，并能够拓展 尽量使用学过的单词语法。 文章阅读的活动很少(8-4、8-10、8-11),什么是“读”?,两个人一组，朗读会话课文 跟着录音朗读 朗读单词,注意发音 以上的“读”达到了什么目的？ 为了达到理解意义的目的，需要如何读？,什么是“读”?,假名单词的认读 文章的朗读、阅读（精读

16、、速读） 关键是意义的理解 包括假名的认读 七年级全一册通过图画学习假名,课题,会话、课文的活动(教案)如何设计？ 参考教师教学用书，也可以参照高中教科书自己设计。从导入开始。 （听、说、读、写各个步骤）,会话、课文的活动设计与学习过程,从输入的语言材料中发现学习目标（语法、词汇等学习项目） 推测、理解语法、词汇所表达的意义 在课堂活动中通过互动，验证所理解的内容是否正确 课题：会话、课文的活动设计,案例2 高中日语7第九课,教学目标： 通过了解、介绍世界遗产，学习和运用日语。 步骤1：通过听、说、读、写的活动，了解现有世界遗产的种类、数量等。 步骤2：通过读和写的活动，学习如何介绍自己所了解

17、的世界遗产。 最终达到思考如何珍惜文化、自然遗产，介绍自己了解的世界遗产的目的。 普通高中实验教科书日语7 教师教学用书,活动设计的要点小结,是否与教学目标紧密相关？ 是否涉及到课程总目标的不同层面？ 是否反映了学生的学习过程？ 是否设定接近真实的交际情景？是否有信息差？ 活动是否有步骤？步骤是否合理？ 活动的安排是否照顾到每个学生？ 是否具有操作的可行性？拓展性？,补充：活动设计与教学目标,对具体目标的思考： 难点何在？如何克服？,活动案例：（）,难点何在？如何设计活动？ 形式上的难点：接在简体后面 语言形式转换练习：敬体转换简体p119 使用上的难点： 语法解释1、说明情况（什么情况？）

18、2、确认（与普通疑问句有什么区别？） 活动 以图画给出需要使用“”加以确认的情景 p119 以上文营造出需要使用“”来说明情况、理由的语言环境p120,活动案例：（）,与“”疑问句的区别 例如，買物行是问行行聞 ，此时回答、行。问的意图是。、買。 買物行是单纯的寒暄，此时的回应是行 问 買物行的前提条件是看到对方挎着购物袋。119页的图画都是问的前提信息。,活动案例：授受表現,难点何在？ 形式上的难点：接在形后面 使用上的难点： 文化观念获益与感谢 人际关系远近亲疏 如何设计任务型活动？,活动案例：授受表現,活动型任务的设计要点 不求体系的完整,学习目标是学会实际使用 涉及的交际功能有哪些？ 请求、感谢、 设定接近真实的场景： 口语使用的场景:致辞、演讲、 书面语使用的场景：邮件、通知、,补充：活动设计如何反映学习过程？, （义务教育教科书日语八年级全一册第8课p90） 输入、发现：会话、课文 理解：活动步骤1 统合：活动