学校本位课程与组织变革.ppt

1、學校本位課程與組織變革,報告人：屏東科技大學 家事類課程中心主任 李 聲 吼,技職體系課程的緣起,科系一貫的需求學生進路的暢通。 課程一貫的需求教育資源的善用。 科系整併的需求培育供需的釐清。 類科進路的思維學以致用的擴展。 跨世紀技職課程 技職一貫課程 技職體系課程。,半畝池塘一鑑開 天光雲影共徘徊 渠向清澈是何故 唯有源頭活水來,學校本位課程的意義,學校本位課程是強調以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為課程實踐與服務對象的課程規劃理念。 主要著眼是使學校教師與行政人員能直接參與課程發展活動，反映地區的特色與需求，增進教師的專業自主與自我實現 。,學校本位課程的特質,讓學校來

2、建構課程，由教師來參與課程發展，主動的計畫與督促課程品質，依據學校的特色與需求，以團隊的方式來進行課程統整、協同教學與教學研究，促進學習成效提昇。,在學校本位課程發展模式中，教師不再是被動執行課程的角色，而是主動的進行課程的規劃、設計、執行與評鑑。 教師因而獲得很大的空間來發揮專業，提供學習的經驗。,學校本位課程可能遭遇困難,一、學校生態與文化調整 二、教師的信念與行動 三、學校缺乏對課程規劃與發展 的認知 四、缺乏課程評鑑與視導的機制,學校本位課程發展流程,(一)分析情境、進行問題探索與 需求評估 (二) 塑造學校願景、研擬學校課 程發展重點 (三)訂定目標、建構學校課程架 構與方案,學校本

3、位課程發展流程,(四)課程方案的解釋與實施 (五)課程方案的評鑑與修正 (六)課程方案的推廣,學校本位課程最關鍵的因素,是領導者與參與者對教育目的、 理想與實施上獲致共同信念。 因此，如何塑造學校未來發展的願景， 激發全體師生的熱情，凝聚共識、展開行動，一起為新的課程而努力是學校領導者該發揮的力量與功能。,學校本位課程發展八個層面的因素,分別是： 1.教育使命、 2.參與者的準備度、 3.改革推動者的角色、 4.團體動力與學校氣氛，,學校本位課程發展八個因素,5. 時間的提供與減免、 6. 財務上或資源的提供、 7. 專業發展的機制及 8. 發展的過程。,何謂技職體系課程？,1.7類70科 1

4、7群 2.課程結構的調整。 3.畢業學分減少。 4.校訂科目節數比率增加。 5.強調學校本位課程的規劃。 預訂九十四年全面實施。 科本位 校本位 學生本位。,技職體系課程架構,註：1.各學分的百分比係以畢業最低學分為分母計算。 2.畢業最低學分中內含部訂必修體育4學分，但不含不計學分 的活動課程每週至少四節及現階段軍護10學分。 3.部訂必修一般課程可含必修及選科必修科目。 4.學生應修各群科專業（含實習）科目學分數，需佔畢業最 低學分的40（61學分）以上。 5.綜合高中職業學程依本結構開課，學生修滿特定職業學程 40學分者，得於畢業證書上加註專長學程。,技職體系課程職校的定位、目標與功能,

5、技職體系課程職群,1.機械群 9.餐旅群 2.動力機械群 10.水產群 3.電機與電子群 11.海事群 4.化工群 12.護理與保育群 5.土木與建築群 13.醫事與藥理群 6.商業與管理群 14.藝術群 7.農業群 15.設計群 8.家政群 16.食品群 17.外語群,技職體系課程發展重點,群教育目標。 群核心能力。 群課程架構、核心科目與學分數。 核心科目大要、教學綱要及基本設備。 群課程綱要實施通則。,技職一貫課程的特色,科別的統整與簡化70科整併為17群。 上下銜接的一貫化含科系及課程的銜接。 學校本位課程的落實校訂科目節數比率增加。 學校資源的整合由科本位提升為校本位。,推動時程,9

6、2年10月頒布後期中等教育共同課程 93年 頒布高級中學課程綱要 頒布技職體系課程綱要 94年8月 實施技職體系課程綱要,學校本位課程計畫的項目,學校本位課程規劃常見之缺失,各階段工作的連慣性不足。 誤解學校本位課程規劃僅為校訂科目之研訂。 部訂課程綱要之彈性空間未充分運用。 誤解學校發展目標為部訂的職校教育目標。 一般科目和專業科目（含實習科目）均衡性欠缺。 參與成員普及性不足。,技職一貫課程的疑慮,職校的何去何從？ 後期中等教育制度的架構未明。 群科及學程的定位未明。 技職校院法等規章未頒。 十二年國教的規劃模式。,學校課程的目標,學校課程目標的訂定應植基於情境分析與需求評估，並且要配合學

7、校所勾畫出來的學校願景與發展重點。 學校全體人員（包括行政人員、教師、學生和家長）應共同來思考學校發展的特色與遠景 。,參與者的準備（接受）程度,學校在進行課程改革之際必須先瞭解校園生態，針對可能遭遇問題與妨礙的因素一一分析擬定對策與因應之道，調整學校的目標、人事、課程、教學與評量。,學校生態中有下列阻礙改革的因素，值得事前考量： 1. 教師的角色與形式、 2. 習慣於例行性的教學工作， 3. 僵化固定的行為模式， 4. 各自為政的狀態、 5. 不適當的師資培育與進修設計、,6. 對學校功能的傳統期望、 7. 改革與實施之間的差距、 8. 學科與教師間的人為障礙、 9. 改革未考慮階斷性的努力

8、因素,學校本位課程發展參與階段,第一階段個別的實驗與活動 第二階段交換意見 第三階段尋找資訊 第四階段開始承擔少量的責任 第五階段積極的參與,領導者變革發動者,Sabar(1983)主張，變革推動者應接受適當的實質訓練，以促使或引導學校本位課程發展活動能成功的展開。 計畫性變革有兩個目的 1. 提昇組織適應環境變遷能力 2. 改變員工的行為,成功的轉變要先解凍現狀 再轉換成一種新狀態 再將新的改變重新凍結以求持續,團體動力與學校氣氛,團體動力是在探討團體成員間的 人際關係, 領導方式, 凝聚力, 決策歷程, 及 小團體形成與功能等 團體是構成組織的基本單位 團體發展歷程可分為五階段,團體發展歷

9、程五階段,1. 形成 (forming) 2. 激盪 (storming) 3. 規範 (norming) 4. 執行 (performing) 5. 解散 (adjorning),時間：進度的掌控,為了讓教師有更多的時間參與學校本位 的活動。學校可以考慮以下的作法： 1. 每週或每月固定時間提早下課。 2. 朝會或放學後會議。 3. 運用排課，訂定固定每週會議 或工作時間。,時間：進度的掌控,4. 酌減授課時數。 5. 爭取校外經費提供參與者 津貼或補助。,課程專業知識的建構,課程專業發展所需的 能力內涵,實施過程的修正 (一),CaldwellSpinlcs（1988）主張，針對規則、預算、管理、評鑑等活動應用學校內外相關的特定人員來組成。 政策小組對短程及長程的目標及需求進行規劃