信息化教育资源整合的技术观.ppt

1、信息化教育资源整合的技术观胡小勇,华东师范大学 2003.12,网络教育资源种种,我们淹没在数据的海洋之中，却又在忍受着知识的饥渴。 如何整合资源，优化应用？,一、信息化教育资源整合技术观,Well-structured Ill-structured Homogeneous Heterogeneous,？,?,区间I：资源格式一致且组织结构良好，运行于同种同构环境（平台、数据库系统、格式等）之中的资源系列，常被组织成一个领域特定的数据库。 区间II：以离散片断的形式存在，但运行于同种同构环境之中的资源。 区间III ：内容结构完整稳定，但运行于各个异种异构环境（不同平台、数据库系统、格式等）之

2、间的各类资源。 区间IV：不但内容结构离散片断，且还运行于各个异种异构环境（不同平台、数据库系统、格式等）之间的各类资源。 详见：胡小勇、祝智庭，网络教育资源整合的技术观/中国远程教育/2002.10,二、互操作技术,系统层： 硬件、操作系统不兼容； 文法层： 不同语言和数据表达； 结构层： 不同数据模式； 语义层： 信息交换中的术语差别;,1、中间件（Middleware ）,提供系统层的互操作； 处于应用软件和系统软件之间； 是一类软件，而非一种软件； 独立于硬件或数据库厂商 ； 实现应用之间的互连、互操作 ；,2、可扩展标记语言（XML）,提供介于文法层与结构层的互操作； Extensi

3、ble Markup Language； 描述数据的结构，而HTML只描述数据的格式； 标记可扩展功能：胡小勇 ； 数据的呈现、处理分离：XML+XSL ； 人机可读、智能型的数据搜索： 语法严格、开放发展性；,3、知识本体（ontology）,实现语义层互操作； 原意为哲学“事物存在（being）” ； 指核心词汇、概念及其之间的关系和应用情境等； 例子：“苹果”（水果）与“苹果”（机器） “知识的种子”，最强的语义性； 可用于实现资源分类、语义互换等；,4、资源标准,为上述层面的互操作提供基本的准则和依据； 实现教育资源的大范围共享与交流； 世界主要标准研究： IEEE/LTCS的IEEE

4、1484标准系列； 国际标准化组织 ISO/JTC1/SC36委员会； 欧洲的ARIADNE； 美国国防部的可共享课程对象参照模型（SCORM） 中国教育信息化技术标准： CELTS：China E-Learning Technology Standards,三、结构化技术,构件 =构件、控件、组件 教学构件=LO、KO、CO、积件 考虑到完全结构化的不可能，可采用有序化措施（元数据）,教学构件,理念 ：可重用的学习资源构件适当大小的能在不同学习情境下多次重复高效使用的数字化教学构件。 传统软件开发=可重用构件（对象）软件开发=教学构件想法的产生； 教学构件是面向对象的计算机科学思想在教学系统中出现的方法迁移； 实现教学资源最大范围/效度的可重用： Just in case (适需学习) Just in time（适时学习） Just enough （适量学习）,其它辅助技术,智能代理； 数据挖掘； 分布式存储； 。,