教学设计3 (2)

1、优秀教学设计111 两位数乘两位数不进位教学设计 立岗小学 王桂琴教学内容: 书上第63页例1教学目标： 1、学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，初步掌握笔算方法，掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。 2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。 3、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策 略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法教学准备：课件教学过程： 一、创设情境，提出问题： 1、引入：同学们爱看书吗？四月

2、是我们学校首届读书节，书可以丰富我们的知识。今天，老师带同学们去买书，看看买书中有哪些数学问题？ 2、提出问题：出示：一本书24元。问：你想到了哪些数学问题？如果买2本要多少钱？算式怎么列？买10本呢？算式怎么列？这些算式会算吗？这是我们以前学过的知识。 3、如果要买12本要多少钱呢？算式怎么列？（2412）这是一道两位数乘两位数的算式。板书课题：两位数乘两位数。 二、探究算法，解决问题 1、估算： 估一估,2412大约是多少?生解决，反馈： A: 24估成20，12估成10，2010=200。 B: 24估成20，2012=240。少估了多少？ C: 12估成10，2410=230。少估了多

3、少？ 2、自主探索：准确的结果到底是多少呢？你能算出来吗？请同学们自己开动脑筋算一算，写在练习本上。完成后和你小组成员说一说计算的方法。（学生练习） 3、合作学习师巡视，指导，参与交流。师：想好后可以和你小组成员说一说计算的方法。（巡视学生计算，看看学生有哪些计算方法。） 4、小组汇报（展示学生的想法）组织学生汇报：谁来说说你们小组是怎样计算的？学生计算可能会有以下方法：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。（最好引导学生借助图进行分析） A：12分成10和2，2410240，24248，24046288 当学生说完算式后，师进行板书，问：为什么要这样算？让

4、学生说出这三道算式的意思。（把12本书分成10本和2本两部分，我们可求出10本书多少，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是妈妈要付的钱。）师：除了用口算还有别的计算方法吗？ B：12拆成26，2426288。师：哦，你把其中的一个因数进行拆分，变成了连乘，算式表示什么意思呢？谁看明白了？师：如果是2412能将其中的一个因数进行这样拆分吗？看来变成连乘不一定都能适用。 C：笔算： 2 4 1 2 4 8 2 4 2 8 8 5、研究笔算：1）（学生出现了笔算的方法）刚才还有些同学列竖式计算，勇敢地进行了尝试，谁愿意将你的竖式展示给大家看看。对学生的竖式进行一一评价。 （学生没有出现竖

5、式）我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以用列竖式来解决吗？自己试着做做看。用这种方法的时候 注意相同数位对齐，从个位算起。生练习，反馈：展示学生的竖式，请学生说说自己是怎么算的。请其他同学对他的算法提出不明白的地方。问：谁看明白了？有什么问题要问这位同学吗？（生生提问解答）主要问题： 48是怎么来的？240又是怎么来的？288呢？根据学生回答板书（手指着口算的部分）观察一下，有没有发现什么？这个算的过程也就是什么呀？口算的过程也就是我们笔算的过程。（原来口算和笔算是相通的，只不过是表达的形式不同） 20是否可以省略。在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0

6、只起占位作用。为了简便，这个零可以省略后不写，边说边把0擦去。省略后24是否需要往后移？为什么4必须写在十位？24实际上是表示多少？ 2）师板书完整算法：我们现在一起来算一算。师边写边问：我们先算什么？再算什么？要注意什么？最后算什么？ 2 4 1 2 4 82 42 8 8 3）同桌互相说一说竖式中每一步的意思。 6、起先我们通过拆数将新知识变成旧知识来算。现在又学会了列竖式，方法可真多呀！口算我们已经学过了。这节课我们要重点掌握列竖式来计算两位数乘两位数。（完整板书）“笔算乘法”三、巩固练习：1、笔算 2134 2214 2313 4121 3331 32122、填空2 2 （ 1）先用个

7、位上的（ ）乘22，得（ ） 2 3 （2）用十位上的（ )乘22,得（ ） 6 64 4 (3)把（ ）和（ ）加起来，得（ ）5 0 63、 判断改错： 2 3 2 2 1 2 3 2 4 6 _ 2 3 4 4 2 4 6 9 2 8 4 （ ） （ ）发现同学们做题时出现了这样的现象，查一查错在哪儿？（思考，指答）我们在笔算的时候要注意哪些呢？ 4、一套连环画21本，每本14元；一套科技书11本，每本29元。我带300元，可以买哪一套书？ 5、趣味练习：老师教给大家一个数学魔法。魔法就藏在这四道题目里面，用笔算来计算这四道题观察这几题有什么规律，魔法就自然出来。1211 2311 36

8、11 四、课堂总结： 今天同学们在书中真是学到了不少知识。那今天我们学习了什么？碰到这个新问题我们是怎样来学习的？ 五、布置作业：课堂作业本第31页板书设计： 两位数乘两位数笔算 2 4 12 2=288（元） 2 4 1 2 4 8 2 4 2 8 8 答：一共要付288元。教学反思： 1、本课原是想从旧知识出发，让学生借助旧知识去解决新问题。但在新旧联系处理上还不够紧密。在出示一本书23元后，问：你想买几本。学生说2本、3本，很散，也只是让学生这样说过而已，再提出买2本，算式怎么列，买10本算式怎么列。只是列出了算式。改正：出示后，问：你想买几本，算式怎么列？让学生列式计算。再反馈。反馈时

9、将23乘一位数的板书一种，乘整十数的板书一种。再问：这些算式是我们以前学过的，是旧知识。今天我们要问这旧知识来解决新问题。这样学生在解决接下来的23乘12时，也会普遍采用这种方法，而不会只用竖式。不当处：当学生出现另外两种估算方法时，我问：少估了多少？改正：比准确的结果怎么样？多估了还是少估了？少估了多少？引导学生仔细地去观察。 2、细节处理不恰当，没有抓住学生的生成资源。在让学生解决23乘12时，学生出来的算法比较多，其中一位是将23分成了20与3。再20与12相乘，3与12相乘。这位学生其实是受到了估算时的影响，少估算了3个12，因此他采用了这种方法。我称许他是对的。但接下来，我把他的方法

10、给擦掉了。如果我将他的方法保留着，引出另一种口算的方法。（将12分成10和2）然后等竖式列出来，学生说了每一步的算理后，让学生找口算与笔算有哪些相通的地方，学生通过比较，会发现其中的一种口算方法就是笔算的过程，只是表达的方式不同。这样的比较方法的相通之处更好价值。还有一位学生出来的方法是20乘10等于200，3乘12等于36，2乘23等于46，最后相加。这种方法是错的，我没有进行正确评价。当学生没有出来我所要的方法时，在学生进行独立练习时，我可以进行适当适时地点拨。在学生进行小组交流时，作为老师应该对学生所出现的情况心中有数，应该让哪位学生展示，都要心中有底，不能随意地点名。 3、算理讲解得很透彻，但算理太忽略。在算理上，通过生生之间的互动，师生之间的互动，学生非常清楚地明白，第一步是怎么来的，第二步是怎么来的。但其中的第一步具体怎么算，