如何使用教材.ppt.ppt

1、2005年普通高中新课程英语学科骨干培训者国家级研修专题四：如何使用高中英语教材 高中英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院 程晓堂,一线教师对新教材的看法,以下是一线教师对新教材的一些看法。请大家判断哪些是肯定性评价，哪些是否定性评价，哪些是中性评价。 这里所说的新教材，并不特指某个版本的教材，而是泛指2004年出版的几种高中英语教材。请根据您所了解或使用的教材进行判断。,1 教材按版块设计，形式多样，内容生动活泼，但各版块之间的联系比较松散。 2 教材不仅重视英语语言知识的教学，而且强调教会学生如何学习。 3 教材的操作难度大，加大了教师备课和授课的难度。,4 教材的词汇量大，重现

2、率低，而且很多词汇仅出现于练习和各版块的提示部分。 5 教材的词汇量太大，基础较差的学生学起来很吃力。 6 教材对广大教师是一个挑战，对教师的基本功要求很高，尤其是口语表达能力。,7 教材给教师留有自由发挥的空间。教师们可以根据学生的水平处理教材，尤其是对课后练习可以大胆取舍。 8 教材内容太多，无法在4节课中完成，普通中学和乡镇学校的问题更为严重。 9 教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。 10 教材提供大量的听力材料很，而且题材广泛，语速接近正常的讲话语速。,11 教材与实际生活脱节，成为广大偏远、落后地区的师生难以割舍的痛： 12 教材重视跨文化意识和能力的培养。

3、 13 教材注意渗透学习策略的培养，强调发展学生的自主学习能力。 14 教师受高考的影响，在教材使用上患得患失，不敢大胆地改革，穿新鞋走老路的现象很普遍。,15 教学目标太多，而一节课能够达成的目标很少，特别是在情感态度、学习策略等方面； 16 课文里的具体的可操作的内容较少，教师没有现成的资料和教学辅导材料可以利用。 17 能与新教材配套使用的教辅材料太少。 18 使用新教材时，教师必须具有较广博的知识，对当今学生关心的热门话题有所了解。,19 使用新教材时教师备课量大，需要自己查找很多资料。 20 听力材料中新单词较多，有一定的难度，学生需要反复听才能听懂。 21 由于教材内容较多，教师对

4、教材进行取舍时，取舍的度不易把握； 22 有些教师的水平达不到要求，不能用流利的英语授课，因此教学效果不理想。,关于如何使用教材的具体问题,问题1：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？,讨论：,过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。,新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中 ,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如

5、：,人教版教材的版块： Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing,外研版教材的版块： Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar (1 and 2) Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing Everyday English and function Cult

6、ural corner Task,建议：,（1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。 （2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓； （3）根据课程标准的要求来把握教学重点； （4）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个Module File，提示本单元的重点内容。,问题2：是否需要详细讲解新教材中出现的语法现象，并且举一反三？,讨论：,新教材对语法的处理： （1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法； （2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结

7、构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。,建议：,（1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习； （2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。 （3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。,问题3：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？,讨论：,新教材的词汇量究竟有多大？ 湖南省新化县的罗淼中、奉友强（2005）把旧版的SEFC与修订的SEFC的词汇量做了对比，他们发现：新版教材词汇量的增

8、加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。,建议：,（1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；,（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。 （3）积极渗透词汇学

9、习策略的培训。,案例：,罗淼中、奉友强（2005）还为指导学生学习英语词汇提出了一些建议： （1）在句子文章等语境中学习单词； （2）运用英语概念理解英语单词，直接把单词和实物在大脑中建立键接； （3）适当进行英汉词汇特点对比； （4）掌握英语构词法；,（5）经常归类已学词汇，优化词汇系统； （6）利用多种渠道，提高词汇学习的效率； （7）注意比较近义词差别。 （8）积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。,问题4：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？,讨论,准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而

10、且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。,这种设计究其原因大概有以下几条： （1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（model dialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃；,（2）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能语境自然地表达。 （3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。,建议：

11、,（1）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达； （2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达； （3）引导学生在Warm up, Speaking, Discussion等环节进行对话训练。,问题5：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？,讨论：,（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； （5）教材不可能完全满足学生的需要； （刘道义，2004）,建议：,对教材进行取舍和调整的依据 （1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距； （2）学生的需要（学生的英

12、语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）； （4）教师的需求,问题6：教师应如何对新教材进行合理的取舍和调整？,案例：,很多教师对教材中的Warming up，Speaking等版块没有给予应有的重视，有的教师仅用10来处理这些版块，草草了事，流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这些版块难度大，难以操作（郑肖黎，2005）。,案例：,新教材的Workbook 部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一

13、遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃Workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容（郑肖黎，2005）。,讨论：,上述两个案例中的做法有哪些利弊？,建议：,（1）对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法,问题7：新教材中的教学步骤很多，这些步骤是否需要一步一步地完成？,讨论：,准确地说，不是步骤很多，而是活动和练习很多。有些活动和练习还有若干个步骤。显然，无论是从教材编写者的编写意图来看，还是从实际教学需要来看，教材提供的活动和练习以及教师用书建议的教学步骤都不需要不折不扣地完成。,建

14、议：,（1）在认真研究教材的基础上，确定各单元的重点活动，并给重点活动安排足够的时间；合理安排其他活动的时间； （2）根据可用的时间以及实际教学的需要，减少某些活动的具体步骤（give less weight）； （3）有些活动可以布置学生课后完成，并根据情况决定课堂上是否检查； （4）有些活动可以干脆跳过。,问题8：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？,讨论：,根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多

15、种活动供教师和学生选择使用。,建议：,（1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍； （2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动 请看一个案例：,案例：,一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教学： 学生阅读（默读）一个段落； 学生听课文录音； 学生自己朗读1至2遍； 指定一个学生朗读课文； 教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。,问题9：新教材是否有配套的教学参考资料或针对各种教材的复习巩固资料？,讨论：,与教材配套的材料有练习册、教师用书、同步阅读和评价手册；这些材料已经基本上能够满足教学的需要；,建议：,（1）课堂教学应以完成教材内容为主，根据需要使用练

16、习册、同步阅读和评价手册； （2）尽量不使用非教材出版单位出版的同步训练、同步测验等教辅材料。,问题10：使用新教材时如何布置课后作业？,讨论：,（1）是否一定要布置课后作业？ （2）课内外学习的关系是什么？ （3）如果把握课后作业的可操作性？,建议：,在继续使用传统的课后作业形式的基础上，尝试一些新的做法。 （1）预习某些版块的内容； （2）为某些内容的学习搜集有些真实材料（如照片、报纸）； （3）完成教科书中的某些练习； （4）有选择性地完成练习册中的学习内容； （5）任务型课后作业。,作业案例1：,学生学习三幕剧“项链”一文后，以小组合作的形式续写该故事的第四幕，体现有新意的故事结局。小

17、组成员共同查阅资料，了解如何写英语剧本。 创作剧本，然后把作品介绍给全班，有部分学生上台表演。 表演结束后，还有班级讨论、评价。,案例2：,学习“明星简历”这一单后，为了能让学生学以致用，教师又从其他英语原版书刊和因特网上下载了几篇关于如何写英文简历的文章和实例加以补充，并以讲座的形式向学生介绍了当今社会求职所需的技能和素质，然后要求学生课后为自己写一份英文简历。 （刘晓华,2004）,问题11：必修教材与选修教材之间有内在联系吗？,讨论：,（1）必修教材（英语1-英语5）与选修系列I的教材（英语6-英语11）在内容和形式上都有内在联系。事实上，选修系列I是必修课程的延伸和提高。,（2）必修教材与选修系列II的教材可能没有紧密的内在联系。但是，无论是必修教材还是选修教材，都要以课程标准的要求为依据。 （3）选修系列I的教材肯定要使用审定的教材；关于选修系列II的教材的选用问题，目前没有明确的说法。,问题12：怎样处理教材和其他课程资源的关系？,讨论：,要明确“其他课程资源”的含义。其他课程资源不是指同步训练和同步检测等教辅材料，而是指广播电视节目、录音录像、报刊杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。,建议：,在