新课程与语文学习评价改革(幻灯片）.ppt

1、新课程与语文学习评价改革,兵团教研室 阮疆跃,长期以来，中小学语文评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映在强调语文评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重语文学习成绩，忽视生的语文综合素养和个体差异；关注语文学习的结果，忽视语文学习的过程；评价内容与评价方法单一。语文评价要革除弊端，要建立促进学生全面发展的评价体系，要全面考查学生的语文素养，促进学生全面发展。,二、语文学习评价内容与标准,评价内容和标准主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面 。 （一）基础性发展目标 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心

2、集体、保护环境。 公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。,学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析和解决问题；具有初步的探究与创新精神 。 交流与合作能力：能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作 。,运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 审美与表现：能感受并欣赏生活、自

3、然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。,（二）学科学习目标。,语文课程标准把整个目标系统分为总目标和阶段目标。横向显性地呈现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的目标，纵向隐含了情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度的目标。因此，语文评价的内容不仅应包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域，还应从语文知识与能力、语文学习过程与方法、语文学习情感与态度三个维度进行。,1、识字与写字,在识字写字方面，语文课程标准注重以下几个方面： 第一，提出情感、态度、习惯等方面的目标，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。

4、为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣 。,第二，重视掌握识字方法，培养识字能力。一二年级教授基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生学习独立识字。以后各学段逐步提高要求：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。 第三，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。,2、阅读,首先，阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。其次，非常关注阅读中积极健康的

5、情感、态度和正确的价值观导向，强调养成阅读的兴趣和习惯，注意培养语感，重视加强积累。,评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查 。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。,3、写作,写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励；要重视对写作材料准备过程的评价。要重视对作文修改

6、的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。,4、口语交际,第一，重视口语交际的人际交往功能。标准的口语交际阶段目标，第一学段要求“有表达的自信心”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”、“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”.,第二，注重实践，重视在交际中学会交际。,标准中强调以贴近生活

7、的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述，转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。,第三，重视参与。,第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论， 敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积 极发表自己的看法”，就分别体现了这样的要求。 因此，评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的

8、口语交际水平。,5、综合性学习,综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。,三、学生语文学习发展性评价原则,（一）全面性原则 对学生语文学习的评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养。从多角度评估学习效果，既要有单项性检查，又要有综合性检查，将单项性检查与综合性检查结合起来，并重视综合性检查。在考试方法上既要有笔试又要有口试，既要有闭卷又要有开卷。,（二）过程性原则

9、,语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应加强形成性评价。对学生的优缺点提供纵向的描述，了解学生学习各个阶段发展的特点，清楚地看到每个学生的发展过程。,（三）多主体参与原则。,要重视被评价者在评价过程中的主体地位。评价要改变由单一主体对被评价者进行评价的做法。教育评价应成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的多元的交互活动。如，学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。,（四）个别差异性原则。,学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性。在评价

10、时应尊重学生的个体差异，促进每个学生有个性地发展。应允许学生达到目标有先后，允许二次评价。用激励和鼓励去点燃每个学生的火花，充分释放每个学生的语文学习潜能。,（五）评价方法多样化原则。,语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。除考试、测验外，还要研究制定科学、简便易行的评价办法，探索有利于促进学生、教师和学校发展的自评与他评、过程性评价与终结性评价、管理性评价与激励性评价、定量评价与定性评价等多样化、多维度的评价方式。如观察法、谈话法、问卷调查法、建立学生学习档案袋、游艺式测评、学生自评互评法等多种方法。,四、语文学习评价方法,语文课程标准提出的课程

11、目标有三种类型：一类目标为行为性目标，以实现规定的行为期望为中心的目标，可以通过考试量化。如学会汉语拼音，能说普通话，阅读有一定的速度。一类目标为展开性目标，以学生的学习过程为中心的与学习方法相联系，不能用考试的方法检测，可用档案袋记录的方式。如能主动进行探究性学习；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。一类为表现性目标，以学生的学习表现为中心，与情感态度价值观相联系。,五、实施学生综合素质评价的策略,（一）成立教育评价机构，健全综合素质改革督导与评估机制。 1、要做好评价前的准备工作，制定全面、科学、可操作的评价实施方案，评价方案应包括评价的内容、标准、评价方法等

12、。教育行政部门有必要成立专门的评价机构，对学生的学习质量与全方位素质进行总的监控与评价，传播新的课程评价理念，形成综合评价改革方案，开展教育评价的理论与实证研究，尤其是学生综合素质的评价研究，为实验学校与教师提供样本，促进交流。,2、教育部门应在健全综合素质评价改革的督导和评估工作中下功夫。,改革现行评价学校、评价教师和评价学生的各项制度，如将对学生综合素质的评价指标基础性发展目标与各学科学习目标，纳入了评选“明星学校”、“明星教师”、“明星校长”的重要内容。,3、评价要有理、有序、有利、有节。,有理，即有理论基础，有理念支撑。只有更新教育评价观念，才能从根本上促进教育评价改革。 有序，即学生

13、综合评价工作有条理、有步骤、有层次。教育评价机构要抓好外部宣传、内部培训、制度落实、措施保障，指导综合评价专题研究，组织开展活动等。做到四个结合：质性评价与量化评价结合，日常评介与定期评价结合，共性能评价与个性评价结合，他评与自评结合。,有利，即评价工作效力，评价结果的效能。新课程的评价标准是以素质标准为主，从活动前、活动中、活动后对学生素质进行全面评价，讲究评价的效度和信度。要推动促进学生综合评价工作的全面铺开，要有利于学校评价工作的顺利开展，要有利于学生进步，要有利于学生全面而有个性的发展。,有节，即有节制、有节律。要深入理解评价的概念与学生综合评价的内容范畴，掌握新的评价理念，不能泛滥地

14、追求评价的形式多变与花样翻新；过于追求评价的细化与量化，为评价而评价；过多地使用表扬、赞美、肯定性的评价；或偏重效果标准的评价。,（二）以校为点，以点带面，开展学生综合评价专题研究,确立以校为点，以点带面的工作思路，在学校进行了学生综合评价专题研究，采用边研究、边发现，边推广先进的评价经验和研究成果，让每个学校从不同角度、不同层面抓综合评价的要点、热点、关键问题，开展深入研究，寻求突破口。根据语文学科的特点，既要设计好笔试题，又要设计好口试题，特别是对朗读、背诵、口语交际的测试要设计好测试的内容与方法，做到精心设计，周密安排。,三、使用学校记录和学生综合素质报告单，实现多边合作交流,学校记录一

15、般包括：学生基本情况，如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，成就与荣誉，个人和社交的发展情况，如对教师和同伴的态度、个性特征和心理测验的分数；对事件的简要描述或列举。,不同形式的报告单的根本意图应该是：第一回顾学生一段时间的表现、预测未来的发展趋势，提出指导性意见，并提供足够的背景信息和说明，如测试成绩、事例；第二有助于对学生个人的进步、态度和行为等方面信息的传递，有助于学生感受到自己的优点、成功，受到老师的关注，明确努力的方向；第三评价应是定性与定量相结合的，是可信的、公正的，能导致学校和家庭交换看法，促

16、进家长、学生和教师之间合作的发展，制定简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自己。,四、营造学生综合评价的环境，改革升学竞争机制,营造有效的学生综合评价改革环境，应做到校内校外结合。首先，新闻媒体、社会舆论要宣传、引导学校、家庭、社会形成新的评价观念，树立新型人才观、质量观 。其次，校内要形成合理的竞争机制切忌给学生按成绩排队，教师奖惩也不能与升学率挂钩。第三，校内要形成合理的竞争机制切忌给学生按成绩排队，教师奖惩也不能与升学率挂钩。,五、评价方案设计案例,一年级语文游艺式测评 语文游艺式测评内容，设计四个项目。第一个项目是看看谁认的生字多，第二个项目是读拼音做动作，第三个项目是口头造句，

17、第四个项目是背背你喜欢的课文。这四个项目分别用四个大信封装着，把它们粘贴在黑板上。让小朋友们一个一个上台来从这信封里抽取题目，做题目给老师看。然后根据学生做题的情况记五角星。,北师大实验教材一年级语文测评过程设计 （一）330个生字的认读 由高年级学生以一对一的方式，当小老师测评，对自己的成绩不满意，还可以进行第二次、第三次直至满意为止。 （二）游艺“知识宝库” 1、以游艺的形式测评一些基础知识。如，填量词：一( )米、一( )井、一( )鱼、一( )牛；说出带“氵”的偏旁的字；加笔画变新字：木(禾)日 (白)；2、测评内容粘贴在黑板上，孩子们先自己试看说一说，做一做，如遇到难题，可询问同学或老师，进行讨论交流，让孩子们对自己都充满信心之后，再自由上台给老师听。,（三）“能说会道的公主和王子” 1以班会的形式来测评口语交际能力 ； 2、老师出示几个说话的内容，如介绍：我最喜欢的玩具、我的家、我长大了、我喜欢的一个人、我喜欢的一件衣服小朋友自由选择一个说话内容说给同学和老师听，也可以自己另外定内容，最后由同学、老