小学语文课堂提问的技巧--林玉清

1、教学论文2008_ 2009学年度第 二 学期科目：语文 题目：小学语文课堂提问的技巧姓名：林 玉 清江门市新会圭峰小学 2009 年 7 月 2日小学语文课堂提问的技巧在语文教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用：1引起学习动机；2帮助学生学习，启发思考；3提供学生参与讨论、发表意见的机会；4评价功能；5反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。一、课堂提问的原则（一）提问要有目标 目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识发展学生的智力、

2、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。有位老师在教学棉花姑娘时设计了一个问题：出示短文“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。老师问：“可恶是什么意思？”教师一片静寂，对一年级的学生来说，这个词比较难懂。老师想了想，说：“夏天到了，可恶的蚊子咬得你的手都肿了，大家想一想，可恶是什么意思？”很快，学生就弄明白了。这里提问的目标是巩固、运用、迁移。一位老师教学小壁虎借尾巴

3、时设计了一个问题：是不是小壁虎借尾巴时没有礼貌，小鱼不借尾巴给它？为什么小鱼不把尾巴借给它呢？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。（二）提问要适时提问最好在以下几种情况下进行：1在学生有一定的想法、有疑问而苦想不知怎样表达时提问。2在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。（三）提问的难度、深度要恰当1提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展

4、区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。我在教学所见时遇见了状况。城市的学生没有捕蝉的经验，不明白“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”学生不明白捕蝉为什么要闭口，于是，我启示：蝉是一种较大的吸食植物的昆虫，俗称“知了”。它的身体两侧有大大的环形发声器官，身体的中部是可以内外开合的圆盘。圆盘开合的速度很快，抖动的蝉鸣就是由此发出的。对声音比较敏感，一旦有声音在它旁边响起就会惊吓飞走。同学们明白了，因蝉怕响声，所以要闭口不能吵。这个

5、学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。2提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。1提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。2提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。

6、起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。（五）提问要有启发性提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。我在教学两只鸟蛋时，学生提出：“仿

7、佛是什么意思？”我启发：“仿佛有两个意思，一个指好象，一个指类似。这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。二、课堂提问的技巧（一）纵向提问与横向提问1纵向提问。（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）再读课文，你认为哪些词句最能表现？（从语言文字入手理解内容）你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写于老师印象记时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应

8、学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。（2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学麻雀时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提问易引起学

9、生讨论，教师从中发现问题，导向目标。2横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。一位老师在教学狐狸和乌鸦时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”又例如学习画家乡时，可问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在书本上了，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。（二）单个提问和连环提问1单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。有位老

10、师教学春晓时提问：“哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。2连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如亡羊补牢，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学小池时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想

11、象，而且体会了感情，受到了熏陶。（三）直线提问和曲线提问1直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习邓小平爷爷植树：“文中兴致勃勃是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。2曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习趵突泉的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水不知疲倦说明了什么？”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。类比提问也是曲线提问的一种。一位老师在教小壁虎借尾巴这篇

12、课文时，先比较读：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”变为：小壁虎说：“你把尾巴借给我。”小鱼说：“不行，我要用尾巴拨水。”然后提问：“比一比，哪一种好？为什么？”通过类比，学生比较容易理解，达到教师期望的目标。（四）跳跃性提问与发散性提问1跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。2发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，特级教师丁有宽为了教学生学会作文抓特点的方法，他在黑板上画了一个圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。” “在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”丁老师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点