与诗人心灵的对话

1、与诗人心灵的对话 -一年级语文上册静夜思教学案例旬阳县城关第二小学 陈文芳静夜思是唐代著名诗人李白的一首脍炙人口的诗作，该诗语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反映了身在他乡游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声的拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念之情。本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首静夜思，所有的孩子都已经能够背诵。案例描述讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。（一）理解课题的意思。引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。静，安静。夜，

2、夜晚。思，思念。再利用课本中的背景图，引导学生理解古诗意境。想想自己头脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？引入诗境想象，古代大诗人李白在这样安静的夜晚在想些什么呢？”伴随着思乡曲，老师轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。孩子们伴着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。评析：按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触

3、及到文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴诗人、古诗及诗意的“心灵。”这里，运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。如果教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。诗境之二：走进诗中获取诗人感受教学了生字、生词，反复引导学生读课文，所有学生都能背诵全诗。清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，老师深情的解说：“明亮的月光洒落在你

4、的床前，好像是，生答；好像（）好像是（）。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中：“明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的银粉。”“明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。”“明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。”“明亮的月光洒落在我的床前，好像是美丽的白云。”评析：有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。我们也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包含

5、在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），一个“疑”字刻画了诗人的内心活动，然而对于孩子们来说理解起来较困难，哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的教学内容和具体的诗意情境，才能实现自我的发现和发展。如果说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。诗境之三：凝望月儿读懂诗人心情“明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。孩子又起劲了，不约而同地抬头

6、向教室窗外凝望。看到月亮，你想到了什么。学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。老师让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：“看到月亮，我想到了在远方打工的爸爸。”“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。”“看到月亮，我想到了老家的奶奶。”“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。”“小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的那些事呢？在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望：“他想到了故乡的那座小山。”“他想到了故乡的那条美丽的小路。”“他想起了家门口的那条小溪。”“他想到了故乡的苹果。”“他想起了

7、故乡的爸爸妈妈。”各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这首脍炙人口的诗作变得更为丰满。诗境之四：和乐吟诵表达自我感受当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那神情非一个“传神”能够概括。1、理解第一行诗句。说说明月是什么意思？（明亮、皎洁的月亮。）板书：明月光说说这一句的意思。（床前地面上一片银白色的月光。）2理解第二行诗句。（1）“疑是地上霜”这一行诗句中你哪个字不理解？重点解释“疑、霜”二个字。（2）谁说说这行诗的意思？指名答。（好像是白霜一样。）3理解第三行诗句：看图，诗人在干什么？（抬头看天空中的月亮）。诗句中哪

8、个字是抬的意思？（举）。板书，举头望说一说这行诗的意思。（抬头看天空中的明月。）抬头望（）的明月。把这句话的意思说具体。应是：抬头望着高挂在天空中的明月。4理解第四行诗句。读第四行诗。板书：（思故乡）指名说说思故乡的意思、谁能说说这行诗句的意思？（诗人看见明月，不由得低下头思念起故乡来。）5说说诗句的意思。（1）指名说说重点字、词的意思。疑 举头 思故乡（2）指名说说每句诗的意思。（3）指名说说整首诗的意思。自我评析： 总览全诗，诗人将心理刻画和行为描写有机的结合起来，写法独特，虽然言辞浅近但意味深长。不明写自己的思乡情意，但这种情意却巧妙的融合到自己的行动上，光从表面上让孩子们理解有一定的难度。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！在这种创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这浓浓的诗意中感悟、