论文-古诗与学生同行-叶小莹

1、古诗与学生同行浅谈小学语文低年级的古诗教学【摘 要】低年级的语文教学中以古诗作为学生接触中华文化的突破口，并借助多种形式的诵读；贯穿诗文中意境的熏陶；让古诗渗透着童趣，我笔绘我心。让低年级学段的学生在快乐学习中感受中华传统古诗词文化。【关键词】古诗，朗读，意境，画诗【正 文】在2001年教育部颁布的小学语文新课程标准总目标中明确指出小学生在语文学习中需要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”中华文化包涵着众多的内容，对于年纪尚轻的小学生来说不适合全盘接受，作为教育者就要从中提取其中适合学生年龄特点和接受能力的精粹来教学。“鹅鹅鹅，曲项向天歌”、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“儿童

2、散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一首首耳熟能祥的古诗，就是中国古代深厚文化的见证。“古诗在时间上说指1840年鸦片战争前中国的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。古体诗又称古诗或古风；近体诗又称今体诗。”而在现代汉语词典中就把古诗定义为“泛指古代诗歌”。低年级的语文教学中就以古诗作为学生接触中国文化的突破口。以人教版的小学语文教材为例，单在一二年级中就有14首古诗纳入讲读课当中，再加上学习园地内出现的古诗以及经典诗句的学习，足可以证明小学教学中古诗占有者举足轻重的地位。小学低年级古诗选取的篇目多以贴合儿童生活习性、经典名

3、句朗朗上口为主。在教学当中，低年级学生接触到的古诗大都是符合年龄特征的，也是富有一定的童心童趣。如：挑促织、放纸鸢、追黄蝶、学垂纶等等。这些描写丰富的童年生活诗句让学生对那早已远去的唐、宋、元、明、清等朝代有了一个近距离的接触。古诗中讲述当时孩子的童年生活，以年龄相仿的同龄人作为学习的引导者，让学生把诗中的趣味投入到无限的意境当中。无独有偶，我们学校也在开展中华传统文化在低年级学习的专题教学研究。如何让学生走进中华传统文化这个主题，我用了古诗的教学作为研究的突破口。从教以来，我一直关注小学语文低年级的教学，所以对于一群稚气未脱的孩子如何走进古诗词的殿堂有一定的个人看法：1.诵读诗句，朗朗上口；

4、2.贯穿诗文中意境的熏陶；3.让古诗渗透着童趣，我笔绘我心。一、诵读诗句，朗朗上口。朗朗上口是低学段教学中学生对古诗的教学要求，学生能够流利地诵读有助于对诗文的认知。在新课标中，对于低学段的阅读有着这样的要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在朗读中从认读、熟读、体会，一步一个脚印地去加深。1.认读。认读是每一次教学的起步，低年级的教学以识字教学为重点，在教学中我们首先要排除了古诗中生字的障碍，让学生读准每一个生字，每一个组词，每一句诗句；2.熟读。在这个基础上，我们再让学生运用多法方式去朗读：自由读、轮流读、分角色读、接读、齐读、表演读等等。多读、

5、多练，达到熟读成背的阶段；3.体会。在熟读成诵后，我们应该鼓励学生用自己的方法来体会古诗，并抓住古诗的节奏。低中学段的古诗以五言绝句和七言绝句为主体。“绝句是从五言短古，七言短歌变化而来，唐人赋予它以声律，使它定型，就成绝句。绝句每首四句，通常有五言、七言两种，简称五绝、七绝，也偶有六绝。”这些古诗节奏明显，平仄分明；讲究粘对，追求押韵。对于学生来说，平仄是难懂的，但是如果我们在教学中让学生找到组词就不难了。如在教学人教版第三册中唐代诗人杜牧的山行一诗，学生能够准确的找到“寒山”、“石径”、“白云”“人家”、“停车”“枫林”、“霜叶”、“二月”这样的组词，再结合自己的朗读和教师适时的范读，就能

6、够准确地划分这首诗的节奏“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”“诗的美感、乐感常常蕴藏在诗的字里行间。唯一的办法就是多读，引导学生读得朗朗上口，读到与作者思想感情产生共鸣，那种只可意会，不可言传的诗的韵味就会在学生心中泛起。”由此可见，多读是学生学习古诗的一个最为有效的办法。除了课堂上教师引导下的朗读外，还可以利用晨读、午读时间来诵读，优美的诗句能够在学生吟诵时感受与理解。中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新在为新课标小学生必备古诗词75首作序中讲到“古诗词，作为汉语中最美丽、最精致的表达，作为中国文化的精华，希望我们的中小学生通过这些诗词作

7、为桥梁，走进更加广阔浩淼的古诗词世界。”二、贯穿诗文中意境的熏陶。每一首古诗都有它写作的背景和写作的中心，我们不强求低年级的学生能够一字一句地去理解当中的意思。但是，却应该让学生能够在学习的过程中，体会到诗文大致说了什么。同时，给每一首诗配上一个小故事、小背景作为古诗内容的延伸，这样的教学会给学生对古诗的学习带来更多的新意和感悟。“创设情境，学古诗爱听故事是孩子们的天性。在学习古诗前，教师可以先编一个与古诗有关的故事，激发学生的好奇心。”在教学赠汪伦时，我就深入挖掘古诗的背景，并为学生营造了“大诗人李白和小百姓汪伦两人相知、相识、相交的过程，从他们把酒谈天、星星相识，到依依不舍的分别”这样的一

8、个场景，最后引读“出桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的无限感叹。在这样的教学下，学生不单只知道了古诗的创作背景，还能够体会到李白和汪伦友情之深，并从懵懂中初步感悟出千尺潭水比不上汪伦之情这样深刻的作者感受。与此同时，也在教学中引导学生学会品味好词、好句。知道诗中哪个字、词用得好，用得出彩。如：“小荷才露尖尖角”、“小荷刚露尖尖角”；“疑是银河落九天”、“像是银河落九天”等一组组的句子作出对比，让学生能够品读好词、好句。三、让古诗渗透着童趣，我笔绘我心。“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”低年级的学生对画画有着无限地喜爱，对于他们来说画画是一种最直接可以表达自己内

9、心的方式。“诗中有画，画中有诗。”绘画是展现于空间、诉之于视觉的一种艺术，它具有直观、形象的特点。“在学习古诗时，引导学生结合古诗内容，在诵读过程中善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，不但可以培养学生丰富的想象力和审美能力，而且能加深学生对古诗内容的理解，便于诵读和记忆，激发其创造力。”在完成古诗的教学后，每位学生的眼中都会根据自己的学习和理解呈现出不同的画面。让学生根据自己的感悟把古诗画出来就是一个古诗教学效果的展现。给所学的古诗配上一幅画，或者给自己阅读和接触到的古诗给予一幅活灵活现的画面，并把自己对古诗的理解都融入到画面当中，把所学习的古诗提升一个层次，也为古诗的学习画上一个完美的句号。这样

10、的教学实践活动，不单只与古诗做了一个零距离的接触，更让学生得到一个美的熏陶。我国著名的作家、教育家叶圣陶先生说过“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象力；如果抓住精要之点，指点一两句话也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”古诗在语文教学中占据着一片江山，由此可见，作为教育者应该为学生学习中华传统文化而努力不懈，为语文教学增添更多的教学方式而匍匐前行。探究古诗教学的教学方法任重而道远。【参考文献】教育部，全日制义务教育语文课程标准，2001年国家教育部教基200117号文；百度百科/view/195266.htm；吕叔湘，现代汉语词典，2008年5月商务印书馆出版 487页；史延峰，小学时代(教育研究)2011年05期，如何进行低年级古诗教学；曹文轩，听听读读背背新课标小学生必背古诗词75首，2011年8月，光明日报出版社，品诗词之美，壮文化之根朱永新序