高中生物《生长素的生理作用》名师精选教案1新人教版必修3

1、名校名 推荐生长素的生理作用教案 1一、教学目标1. 概述植物生长素的生理作用。2. 尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。二、教学重点和难点1. 教学重点生长素的生理作用。2. 教学难点探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。三、教学策略1. 图形引导，问题入手。阅读生物学方面的资料时，要能读懂模式图、示意图和图解，这是对高中学生的基本要求。因此，本节可以从对问题探讨的曲线图的分析入手。2. 利用多种资料，交流生长素类似物应用的实例，理清应用原理。3. 组织好探究活动的教学。本节中“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是以生长素的发现、生长素的生理作用为知识背景的。通过组

2、织学生参与此项探究活动，可以让学生体验科学研究的一般过程，并体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。这个探究活动可以采取协同合作的方式展开。 在学生开展探究活动前， 可以师生合作策划好探究方案， 还可以演示预实验的情况，并引导学生理解预实验的作用。四、探究指导在上节课结束时， 应布置学生预习探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的指导，并准备好实验用具，如杨树枝条、矿泉水瓶等。教师如果能提前做本探究活动的预实验，可避免人力、物力、财力和时间的浪费，也可做到心中有数，有的放矢。（一）材料用具的准备1. 实验材料1名校名 推荐可以用杨、加拿大杨、月季等的枝条。2

3、. 实验用具：天平、量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方带流水孔）、盛水托盘、矿泉水瓶。3. 插条选择插条质量和规格对探究实验效果影响很大。大树上的 1 2 年生枝条， 可以作为扦插的材料，但以 1 年生苗木为最好（ 1 年或 2 年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活）。实验表明，插条部位以种条中部剪取的插穗为最好，基部较差，梢部插穗仍可利用。实验室用插穗长 57 cm，直径 11.5 cm 为宜。由于一个年级几百名学生同时用枝条，要适当考虑对树木的保护。扦插枝条的处理：（ 1）枝条的形态学上端为平面，下端要削成斜面，这样在扦插后可增加吸收水分的面积，促进成活。

4、（ 2）每一枝条留 3 4 个芽，所选枝条的芽数尽量一样多。（二）实验设计1. 选择生长素类似物： 2，4-D 或 - 萘乙酸（ NAA）等。2. 配制生长素类似物母液： 5 mg/mL（用蒸馏水配制，加少许无水乙醇以促进溶解）。3. 设置生长素类似物的浓度梯度：用容量瓶将母液分别配成0.2 、0.4 、0.6 、0.8 、1、2、3、4、 5 mg/mL的溶液，分别放入小磨口瓶，及时贴上相应标签。NAA有毒，配制时最好戴手套和口罩。剩余的母液应放在4 保存，如果瓶底部长有绿色毛状物，则不能继续使用。4. 枝条处理方法：浸泡法和沾蘸法建议各小组采用不同方法进行实验。 浸泡法也可设置不同的浸泡时

5、间。 应该鼓励学生设计多种方案，以便交流，资源共享。（三）探究活动1. 提出问题不同浓度的生长素类似物，如2， 4-D 或 NAA，促进杨插条生根的最适浓度是多少呢？2. 作出假设2名校名 推荐适宜浓度的 2， 4-D 或 NAA可以使杨或月季插条基部的薄壁细胞恢复分裂能力，产生愈伤组织，长出大量不定根。3. 预测实验结果经过一段时间后（约 3 5 d），用适宜浓度的 2，4-D 或 NAA处理过的插条基部和树皮皮孔处（插条下 1/3 处）出现白色根原体，此后逐渐长出大量不定根；而用较低浓度、较高浓度或清水处理的枝条长出极少量的不定根或不生根。4. 实验步骤（ 1）制作插条。（ 2）分组处理：

6、将插条分别用不同的方法处理（药物浓度、浸泡时间等可多组。如可分别在 NAA中浸泡 1、 2、 4、 8、12、 24 h 等）。（ 3）进行实验：将处理过的插条下端浸在清水中, 注意保持温度（2530 ）。（ 4）小组分工，观察记录：前三天每天都要观察记录各小组实验材料的生根情况。教师可以设计记录表格， 更应让学生自行设计记录表格， 提供学生创造性活动的空间和机会。 记录过程是意志与耐心的锻炼，既有分工也有协作。记录用不同浓度生长素类似物处理后枝条生根情况，如生根条数，最长与最短根的长度等。（浓度适宜的生长素类似物处理后，在绿色树皮的皮孔处长有白色幼根；时间长一些会在枝条下端斜面树皮与木质部之

7、间长有白色根原体）。每隔2 3 d 记录也可。（ 5）研究实验中出现的问题。 分析不同插条的生根情况。不能生出不定根：有可能是枝条上没有芽、枝条倒插等。都能生出不定根：促进扦插枝条生根是指刺激枝条的下端生出不定根，而不是刺激根生长。不同的枝条可能生出的不定根的数目多少不一样，如枝条上芽多， 则产生的生长素就多，就容易促使不定根的萌发。分析与本实验相关的其他因素。A. 温度要一致；B. 设置重复组。即每组不能少于3 个枝条；C. 设置对照组。清水空白对照；设置浓度不同的几个实验组之间进行对比，目的是探究2，4-D 或 - 萘乙酸促进扦插枝条生根的最适浓度。5. 分析实验结果，得出实验结论3名校名

8、 推荐本探究活动关键是时间安排。建议课前提交药品选择和药液浓度控制的设计方案，培训关于选取枝条、怎样做插条的方法，说明注意事项，并确定各小组的分工。课堂实验最好在教师带领下，由学生完成实验设计和实验装置，将实验操作部分安排在课外或在家庭中进行。要求学生在实验过程中按照小组分工认真进行观察， 实事求是地对实验前、 实验中（包括课内、课外）和实验后插条生根的情况进行记录，并及时整理数据，绘制成表格或图形。最后分析实验结果与实验预测是否一致， 得出探究实验的结论。 不要求实验结果都一致， 但要求有分析研究。6. 表达与交流实验小组的每一个成员都要写出自己个性化的实验报告，向小组和全班汇报探究过程和结

9、果、经验、教训或体会，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。7. 进一步探究“进一步探究”旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多数需要在课外完成。教师应当提供机会， 让学生互相进行交流和讨论。这个栏目的活动给学生以更大的自主性，教师可根据学生的知识与技能基础，给予适当的提示或指导。鼓励有兴趣的学生进一步探究不同季节和枝条老幼部位对生长素类似物的反应，让学生自行设计和实施。五、答案和提示（一）问题探讨1. 不同。如图所示，对于根来说，最适浓度大约是10-10 mol/L ；对于芽来说，最适浓度大约是 10-8 mol/L ；而对于茎来说，最适浓度大约是10-4mol/L 。2. 不同的

10、生长素浓度， 对于同一器官所起的作用也不同。 在一定浓度范围内促进生长， 超过这一范围则抑制生长。（二）练习基础题1.C 。2.B 。拓展题1. 提示：由于重力作用，生长素在下部的浓度高。对于植株的茎来说，这个浓度的生长素能促进生长，因而下面的生长较快，植株的茎就向上弯曲生长。同样的生长素浓度，对于植株的根来说，却会抑制生长，因而，根部下面的生长比上面的慢，根就向下弯曲生长。如果是在太空中的空间站中生长，植株就不会出现这样的情况，而是横向生长。4名校名 推荐2. 提示： 因为人尿中含有微量的生长素， 将黄泥反复浸到尿液中再晒干， 黄泥中就会吸附一定的生长素。用这样的黄泥封裹枝条，就能利用其中的

11、生长素促进枝条生根。六、参考资料1. 生长素的生理作用从细胞水平上看，生长素可以影响细胞的伸长、分裂和分化。从器官水平上看，生长素可以影响器官的生长、成熟和衰老，具体表现如下。生长素可以促进雌花的形成、单性结实、子房壁的生长；维管束的分化、形成层活性；叶片的扩大；不定根、侧根的形成；种子的生长、果实的生长、座果；伤口的愈合；顶端优势。同时可以抑制花、果实、幼叶的脱落；侧枝的生长；块根的形成等。生长素发挥的生理作用，会因浓度、植物的种类、器官、细胞的年龄不同而有差异。一般情况下，生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞。对于同一植物不同器官来说，一般营养器官比生殖器

12、官敏感；根比芽敏感，芽比茎敏感，幼嫩细胞敏感，衰老细胞迟钝。双子叶植物一般比单子叶植物敏感。2. 顶端优势的另一种解释关于植物为什么会有顶端优势现象，目前主要存在两种假说。教材中介绍的是“生长素学说”，即认为是顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处，从而抑制侧芽的生长。这个学说是由 K.V.Thimann 和 F.Skoog 于 1924 年提出的，许多实验支持该学说。另一种解释是 1900 年 K.Goebel 提出的“营养学说”。 该假说认为顶芽构成营养库， 垄断了大部分营养物质，侧芽由于缺乏营养物质而生长受抑制。这个学说也有不少支持的证据。3. - 萘乙酸（ NAA）、 2,4-D 、生根粉NAA是具有生长素类活性的萘类植物生长调节剂，广泛用于组织培养体系，可以诱发不定根形成，提高树木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有与IAA 不同的环状结构，但其侧链与IAA 相同，比IAA 稳定，因此常代替IAA 使用。2,4-D 的化学名称是2,4- 二氯苯氧乙酸，它是一种除草剂，现在广泛应用于无菌培养体系，用于诱导细胞增殖。2,4-D 除了作为除草剂之外，它最显著的用途是引起脱分化和未组织化的细胞生长，另外，它还具有使幼苗