园级小课题结题验收申请简表 (2)

1、店口一幼小课题结题验收申请简表立项年度 2013 立项序号 2014年6月成果题目培养大班幼儿在游戏中的自主意识的研究负责人陈君英执笔人陈君英联系人及电题研究主要参与者蒋云雁、斯明月、蒋飞飞研究周期一年半成果概述（基本内容、创新之处、实践效果、推广价值）（限500字内）成果发表及获奖情况课题结题主报告培养大班幼儿在游戏中的自主意识的研究的结题报告 摘要： 根据近年来国内外幼教界研究方向，结合我园教育实践， “在游戏中培养大班幼儿自主意识的研究”的教育研究课题，本课题在幼儿园指导纲要理论指导下，依据目前幼儿社会行为培养研究的理论和实践经验，缺乏自主意识的现状，研究在幼儿

2、园各类游戏中采取增强幼儿自主意识、多提供幼儿产生自主的机会、教给孩子自主的方法、强化幼儿的自主情感体验通过研究幼儿的自主意识显著改善。经过一年半的研究，基本达到了课题的研究目标。现将研究的成果汇报如下：关键词：大班幼儿、游戏、自主意识 一、研究的背景 现在的独生子女，由于受家庭的影响，很多父母长辈的过分溺爱，又由于一些注入式陈旧教学方法的影响，导致一部分幼儿出现如下现象：胆怯、懦弱、没有主见、依赖性强、缺少勇敢的精神、自理能力较差、缺乏积极性和主动性等。通过调查，发现大班大多数幼儿存在不敢尝试、不愿意尝试的现象，幼儿的尝试意识不够。因此，针对幼儿的现状和其尝试意识培养的重要性，更应对幼儿进行尝

3、试意识的培养。” 自主尝试意识是指自觉地参与游戏、学习活动和探索问题的一种意识，在幼儿的身上这种意识表现为自主地想、自主地问、自主地做和自主地表现。它是培养幼儿尝试精神最重要的方面之一，又是促进幼儿主动探索精神的关键。尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。尝试是成功的阶梯，英国大诗人莎士比亚说过，“本来无望的事，大胆尝试往往能成功”。因此，培养尝试意识，要从娃娃抓起。从小培养幼儿“试一试”的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的，是现代人素质的重要方面。古往今来无数事实证明，人们探索精神的强弱，是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。 游戏这里是指幼儿在幼儿园的

4、游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的可再造性的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，再造出来的游戏。自主是两个或两个以上的个体为了一个共同目标而自愿结合在一起，在游戏中培养幼儿自主意识的策略研究是有效地培养幼儿在游戏中得到快乐和自主的方法、途径。 二、 研究内容1、在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动

5、。 2、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围。 重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。3、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力。 在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证。大班幼儿由于生

6、活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰进行表演，怎样表演由他们自己创编，“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。 4、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。 “玩耍就是孩子的工作”，我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，

7、重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。三、研究的对象和方法（一）研究对象：大班幼儿（二）研究的方法：研究始终坚持实事求是，一切从实际出发的原则，注重课例研究和个案研究相结合，系统分析与典型分析相结合，定性分析与定量分析相结合。在研究过程中，我们具体采用了文献法、调查法、个案研究法等。（三）研究的目标在游戏中幼儿自主意识的培养，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和

8、伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。四、研究的主要过程（一）找到了阻碍大班幼儿自主意识的主客观因素。1、我们首先收集并分析了课题研究的基础材料，撰写了调查报告，为课题开展奠定了良好的基础。调查通过教师的在园观察和家长的问卷进行。 调查之一：幼儿在幼儿园活动中尝试精神的表现 经过观察和调查发现，较多幼儿在活动中不愿意尝试、不敢尝试。比如，有45.6%的幼儿对周围的事物无兴趣，从不问这问那。又如，在学习或游戏时遇到困难的态度，53.6%的幼儿一遇到困难就不干了或换别的干。再如，在认识事物过程中，有62.4%的幼儿很少或几乎没有什么与众不同的看法与做

9、法。 调查之二：幼儿在家中自主精神的表现 通过与家长的问卷调查，发现多数幼儿遇到事情都表现为不愿意试一试、不敢试一试。比如陆佳莉小朋友在家要和妈妈一起去菜园地，要走过家门前小沟上才半米左右的木板，连邻居家才3岁的小妹妹都敢独自过，她呢每次都要妈妈抱着过独木桥。大人们都鼓励她试试看，可她就是不愿意试一次。 2、在此基础上我们总结出了阻碍大班幼儿自主意识的主客观因素。 主观因素：由于幼儿自身原因而阻碍自主意识的因素。学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问，而且渴望得到科学的答案。但由于年龄特征决定他们只能从内在的原因理解各种现象，理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉

10、的因果关系也还很难理解。加上他们年龄还小自我控制能力还较差，容易被外在的因素转移和分散注意力，所以造成了他们有时不敢尝试，有时探索积极性差、有时碰到问题就退缩等现象。 客观因素：由于家庭、幼儿园教育等外在因素而阻碍幼儿自主尝试意识的因素。家庭因素主要是由于家长的学历层次并不高，家长的教育观念较落后，在处理孩子的某些问题上显得有些极端,没有留给孩子足够的思考、探索的时间及空间，因此造成孩子们尝试精神较欠缺。在幼儿园由于我们的教师受传统教育思想的影响，有时教育思想、观念还较传统；有时教育方法还不能体现以幼儿发展为主；有时还看不到幼儿的兴趣和需要，对孩子的了解还不够等，都导致幼儿的自主尝试意识不够。

11、 （二）初次编制在乡土环境中培养大班幼儿自主尝试意识的策略，并开始实施。 在上半学期，我们从幼儿尝试活动教育的教学模式出发，注重利用“乡土环境”资源，设计各种可让幼儿充分操作的尝试教学活动。在经过较长一段时间的实践后，初步编制了一套培养幼儿自主尝试意识的策略。1、教幼儿学习提问。尝试教学法，顾名思义就是让幼儿通过自己的思考，发现问题，再通过讨论、尝试、操作来解决问题获取经验的一种方法。因此，幼儿的思考、提问显得尤为重要。为了培养幼儿乐于思索，敢于提出疑问的品质，我们有目的地教孩子们学习提问。有些幼儿难以提出问题，往往是由于幼儿生活范围比较狭窄，知识经验不够丰富，导致思路不开阔，思维不活跃。事实

12、上，幼儿只有在获得一些知识经验，初步获得某些概念后，才能提出问题。有一次，一个幼儿在菜园地里捉到了一条青虫，有几个幼儿根据以往了解的有关蚕宝宝的点滴知识，提出了疑问：“这是蚕宝宝吗？怎么是绿色的？”我立即抓住这一机会，引导幼儿仔细观察青虫，并与蚕宝宝进行比较，找出异同点。在观察过程中我鼓励幼儿提问，并认真倾听幼儿提出的每一个问题，引导幼儿共同讨论、解答。在轻松的氛围中，幼儿的思维异常活跃，提出了不少问题，他们十分疑惑青虫和蚕宝宝一样吃桑叶吗，青虫也会结茧吗，以及产生了要饲养青虫的愿望。于是我启发他们回家后去积极设法寻求答案，如请教家长、阅读画报、看电视等。在这一过程中，我没有采取那种单一的教师

13、问，幼儿答的方法，而是抓住契机，鼓励幼儿在观察中思考、提问。2、提供丰富的尝试材料。要培养幼儿积极主动的尝试精神与操作技能，仅仅依靠集体教学活动是不够的。为了充分调动幼儿参加尝试活动的兴趣的学习动机和兴趣，使尝试活动真正成为引发、支持幼儿主动探究和发现的过程，我们认为首先应该提供了丰富多样的材料让幼儿动手操作。首先“材料区”的创设。良好的教育氛围，能激发幼儿的尝试兴趣。我们在幼儿园每一楼层的拐角处设立了“材料区”。我们教师先提供了大量能引发幼儿尝试探究并物化教学目标和内容的玩具、实验用品、操作材料和工具，而且还发动全园孩子和家长一起收集各种乡土、废旧材料。如小班的教师、幼儿和家长负责收集第二层

14、楼拐角处的材料收集，中班的负责收集第三层的材料，大班的就负责第四层的。“材料区”为幼儿的自由选择、自由取放、自由操作、自主游戏和发现学习创造了充分的条件。其次是“科学自选角”的开辟。 材料是幼儿尝试活动的物质条件，只有提供充足、合适的材料，才能保证尝试活动的有效进行。我们还在各班活动室开辟了科学自选角，各班根据不同的主题内容投放一些相应的有趣材料，让幼儿在自由活动时选择、探索。如在大一班的自然角，他们以“吃这些蔬菜的什么”、“这些是什么制品”等为内容，提供相应的材料，让幼儿观察、摆弄，互相交流，丰富他们的知识经验，提高他们的判断、归类能力。3、引导自由尝试，自我发现。在尝试活动中，要重视孩子的

15、活动过程，要让幼儿大胆尝试。如在“各种各样的小工具”的活动中，我首先提出问题：“摸摸玩玩这些小工具，你在哪里看到过，看到过谁用过？”激发了幼儿好奇心，通过摸、玩、交谈，初步了解了这些小工具的不同名称及用途。然后又出示各种辅助材料让幼儿操作“请你们用这些材料试试这些小工具，你发现了么？”使幼儿发现了各种小工具有不同的使用方法，并有不同的作用。又如在“做南瓜饼”的活动中，教师先带幼儿看事先准备好的各种材料，然后让幼儿说一说南瓜饼是怎么做的，再让幼儿自己动手尝试做南瓜饼。在第一次尝试时较多的幼儿碰到了水放得太多糯米粉太稀烂了而做不成的难题。为什么会这样，幼儿想找出答案，激发了幼儿再操作尝试的兴趣。于

16、是老师进一步启发引导幼儿“糯米粉怎么会太稀烂的？可以再加一些什么就不稀烂了？”通过幼儿交谈、讨论，发现水加得多少是与糯米粉的稀薄有联系的，进而知道了水要一点一点地加，如果加得太多了可以再加糯米粉。在第二次做南瓜饼的活动中所有的幼儿都尝试成功了，都体验到了成功的快乐 4、设疑尝试问题，寻找多种解决问题的方法。 在幼儿的尝试活动中，我们精心设计了一些活动，有意识让幼儿尝试，寻找多种解决问题的方法。比如在主题“有趣的水”中一次“打捞沉球”小实验，我们把不同材料（铁、木头、塑料等）制作的小球让幼儿想办法沉入桶底，然后用所提供的材料（细绳、竹竿、磁铁、小网等）想办法打捞上来，幼儿活动踊跃，都力争使自己的

17、办法与同伴不同。这次活动使孩子们明白了从多方面利用多种方法解决一个问题。 （三）在我园探索型主题活动中进一步实施、调整策略。 幼儿园的探索型主题活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。其自主性特征：即活动的整个过程主要是一个幼儿自主生成、自愿参与、主动探索、自主建构、自由想象、积极创造和大胆表现的过程。这与尝试教学理论的“先试”特征不谋而合。“先试”就是先让幼儿试一试，这是尝试教学的核心。两者同样的注重了幼儿的主体地位。因此我们可以在探索型主题活动中把幼儿的主体地位与教师的主导作用有机地结合起来，使幼儿的尝试活动取得成功，从而培养幼

18、儿的自主尝试精神。我们又具体从引导幼儿自主地想、自主地问、自主地做、自主地表现这四个方面调整、制定了相应的策略。六、研究成果：合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿掌握合作方式，提高合作技巧，是培养幼儿合作能力必不可少的一个环节。经过一年的研究，我认为可以通过以下方式来培养幼儿的合作能力：1.增强幼儿的合作意识（1）激发幼儿兴趣。 兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢？就是要珍视孩子的好奇心，让幼

19、儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿尝试与人合作的欲望，帮助幼儿克服不良心理，大胆与他人合作。我们可以通过文学作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。如故事战胜大灰狼，幼儿通过讨论、分角色扮演，体会出“合作的力量是巨大的”，从而使幼儿喜欢与同伴合作，对与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。（2）树立良好的合作榜样 幼儿在生活中，较多的是模仿他人的行为，因此要培养幼儿的合作意识，首先教师必须以身作则。在教学工作，日常管理中，与搭班老师、阿姨友好协作，比如，在开展活动时，搭班老师共同合作。一位指导幼儿开展活动，另一位则帮忙准备摆放、分发材料。又如和搭班老师一起协

20、商、布置班级环境；午餐时与阿姨一起收拾和整理桌子，打扫卫生等，以实际行动给幼儿树立合作的榜样。反之，教师之间，教师与保育员之间的某些不合作行为，也为幼儿产生直接的消极影响。因此，教师要注意自己的行为。（3）环境创设中渗透合作内容 在班级墙面环境中注意结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如在开展中国娃主题之延伸活动我们一起登长城活动时，我们利用墙面，让孩子们通过绘画、制作等形式来共同制作长城，并表达愿意共同登上长城的心愿。孩子们尝试利用牛奶盒等裁剪制作“烽火台”；在牛皮纸上由下而上地“砌”砖头，再正反折叠剪的方法来制作“古城墙”，再将各自剪折的“古城墙”，与“烽火台”全

21、部连接起来。由于“工程”比较浩大，在大家齐心协力共同努力下终于一起完成了“长城”的创作，孩子们还画了自画像，一起“登”上长城。通过活动孩子们体会到了合作的重要性，及与他人合作的快乐。（4）鼓励孩子收集合作互助的资料 在开展“人们怎样工作”主题时，有意识的请幼儿去收集一些人们工作中合作、互助的资料。通过交流分享各自收集的资料，孩子们也能从中体会出合作的重要性，加强与他人合作的意识。2.多提供幼儿产生合作的机会。如：角色游戏中，许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。再如建构游戏，设计了“公园”“城堡”“铁路”等主题，刚开始，常常出现一组孩

22、子各执己见、游戏迟迟不能开展的情况，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，从而悟出怎样的合作方式是恰当的，逐步学会与他人的合作。还有体育游戏时，设计了炒黄豆、马兰花、勾脚跳、丢手帕、贴人、老鹰抓小鸡、两人三足等，孩子们在玩中体验到合作的愉快，合作行为逐渐由被动型转为主动型。3.教给孩子合作的方法 幼儿可能不会在需要合作的情景中自觉地表现出合作的行为，也可能不知如何去合作，这就需要教他们合作的方法，指导幼儿怎样合作。（1）学习合作语言自我中心特点明显、不善于与人合作的幼儿平时往往缺少友好交流和商量的语言，而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，我经常利用一些

23、情境让幼儿学习合作性的语言，如“你好，我能和你一起玩吗？”“我们一起来做，你觉得怎么样？”“我来帮你，好吗？”合作性的语言可以为幼儿的合作行为做好铺垫。掌握了合作性语言后，幼儿的合作行为就会增多了。 除此以外还应让他们学会一些交往的态度、表情、动作等。例如在幼儿游戏时，教师可以以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿克服困难情绪，培养他们的兴趣，学习掌握交往规范。（2）教会与同伴协商的方法，比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当

24、自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略。4.强化幼儿的合作情感体验。 幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要可运用以下几种方法：（1）成果展示交流法，如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。并让合作顺利的幼儿讲一讲是怎样合作成功的。（2）表扬法，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，要及时给予表扬。如在户外运动：发现侯嘉琦主动搀扶张文

25、龙过竹梯桥，就此事在集体面前表扬，激励起其他孩子向她学习。（3）激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。（4）比较法，比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。七、研究中存在的问题： 经过一年的研究实施，我对本课题研究的内容有了更深的认识，幼儿合作的积极性和能力都有了很大程度的提高，但由于各方面的因素，研究还存在一定的问题：1整齐划一的游戏活动如何适应幼儿的个性培养 由于遗传、环境和教育的不同，孩子的培养状况也就各不相同。同时，家长的素质、教养水平的大相径庭，这些因素也造成了幼儿的个性存在极大的差异。也正由于幼儿的心理品质的差异性，决定我们的研究工作在每个孩子身上产生了不同的效果。在推行合作能力培养的进程中，我们也发现了一些不易解决的问题。例如，在小组游戏里，由于幼儿的认知水平低，知识比较肤浅，他控或自控能力有限，自然会影响活动