倾听成长脉搏-踏上生命旅途毛紫琼.pptx

1、倾听成长脉搏,0-18岁成长脉络,发展心理学,心理发展的规律性 1、心理发展的普遍性和特殊性的统一 2、心理发展的方向性和顺序性 心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。 阶段和顺序是固定的 3、心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率推进 一般趋势 第一加速期：出生到幼儿 平稳发展期：童年 第二加速期：青春发育 缓慢发展期：成人 下降：老年,发展心理学 描述心理发展想象，揭示心理发展规律。,发展心理学,关于发展， 脑科学-心理学怎么做？,1.实验 2.访谈 3.观察 4.问卷 5.临床,婴幼儿脑的发展及建议,脑的体积增大，神经元迅速生长充足均衡营养与正性丰富的刺激。母乳喂 养，含

2、有对身体发育至关重要的氨基酸、牛磺酸，-3脂肪酸，有重要的盐分、 维生素、矿物质提高免疫力，促进阅读和写作能力提升。 语言区域神经键量最高峰整体化语言浸润（多与家人、自然和伙伴接触） 脑额叶成熟晚，调节弱，杏仁核等区域活跃，对压力状态敏感面对面积极 的情感交流，建立心智安全感，学习良好的情绪反应模式 脑皮层发育特别是额叶目标计划与自我控制功能弱，吸收力强，判断力弱 持续引导有序地思考和做事，把逻辑数理概念的体验与学习融入到生活当中， 并对这些进行及时反馈。 海马发育缓慢，记忆受限引发并连接多感官记忆通道（ 在学习过程中各 种感觉都要被唤醒） 小脑与右脑活跃强化运动感知、艺术浸润、倡导生活情境中

3、学、动中学， 玩中学，促进大脑前庭发育和丰富感知觉，提升想象力，为系统化的学习打好脑 神经基础。 脑干区域活跃促进潜显意识联通能量提升,儿童脑的发展,脑细胞的发育依然进行，脑干和大脑皮层的运动区域、小脑 高度活跃均衡营养必不可少。脑有生物节律， 紧张和松弛需要 交替，所以放松和休息不能少。 脑神经多样化的回路建立多样化教学手段、情境性、体验 性、互动性、参与性来提升内在的动机，激发兴趣，构建个人化 意义，增加自尊意识和成就感，构成大脑当中的伸进奖赏回路 记忆细胞发育迅速利用或创设生活及教学情景，自然地引 发脑的积极加工、多通道立体记忆，增强脑神经元之间稳定连接 提高记忆效能 语言皮层发育巅峰参

4、与多种多样情境下的语言交流，随着 正规学习的开始、生活面的拓展极大地推动前额叶的发展和促进 脑额叶发展，促进自我意识责任感的建立积极的亲子互动 和同伴性交往，形成正面的自我意识和责任感，正确看待 他人和世界的方式也会建立，并直接影响一个人的行为,青少年脑的发展,许多重要部位的体积将扩展（两到三倍）。脑顶叶、颞叶、枕叶、小脑等不断完善。两种过程同时展开：修剪旧的神经连接（脆弱的神经连接和过度的连接）；建立新的连接神经元更加髓鞘化程度更高（神经胶质细胞的脂肪形成了神经细胞的绝缘层），使得信息能够跳跃性传递，而且传得更快。青少年可以在很多领域都有发展的可能性。 灰色物质（细胞体）首先变厚，然后从12

5、岁-20岁期间开始变薄。 随着前额叶的髓鞘化最后完成，具备了假设、洞察未来、演绎分析等各种可能性，是全面培养抽象、形象、辩证、批判、灵感思维的关键时期 海马部位生长出大量的树突和轴突，使得短时记忆功能短时间提高，记得更多更牢 胼胝体生长出更过树突和轴突，左右脑连接获得一种可能。胼胝体的连接使自我意识获得了新发展，对他人感知也更加全面完善，提供人际交往机会，促进情感的良性发育。 语言中枢发展更快，语言更具条理化、具逻辑化、更具象征性和幽默化、隐喻等 脑神经系统对奖赏的敏感比成人要高，脑对新颖性的刺激获得更多快乐，具备探索、冒险鼓励思考与探索， 荷尔蒙的大量产生，青春期情感懵懂。前额叶和边缘体系的

6、杏仁核急剧发展变化，易冲动情绪化。帮助自我的情绪管理、培养压弹力,发展心理学,本能是个体行为的内在动力 人有生的本能和死的本能 泛性论 人们一切追求快乐的欲望 力比多积累寻求释放,发展心理学,人生成长八阶段 终生发展理论,埃里克森,Company Name,埃里克森认为心理危机是个人需要和社会需求不相适应乃至失调所致。故称心理社会危机。,每个阶段都有特定发展任务，也都普遍性的心理社会危机。,埃里克森强调，个体只有成功地通过一系列社会性的发展阶段，才能达到认知、情感、行为人格要素的完善和社会适应性的增强。,任何一个阶段不能平稳地度过，正常的健康发展就会受阻。,演绎成长阶段,爱因斯沃斯采用陌生情境

7、测验,1、安全型关系。妈妈在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。 2、焦虑矛盾型关系。妈妈在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。 3、回避型关系。这种关系中的妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。,演绎成长阶段,演绎成长阶段,演绎成长阶段,演绎成长阶段,演绎成长阶段,演绎成长阶段,演绎成长阶段,发展心理学,瑞士心理学家 皮亚杰,感知运动阶段（0-2岁） 前运算

8、阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- 成人 ）,认知发展阶段,一、感知运动阶段（0岁-2岁）,儿童依靠感知动作适应外部世界。 一开始通过先天反射与外部交流。 会不断重复简单动作。,二、前运算阶段（2岁-7岁）,将感知动作内化成为表象，建立符号功能。,这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿

9、童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验,三座山试验,自我中心,意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。,皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。,泛灵论； 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象,不可逆性,思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 如大小比较推理。,整体与部分,不能

10、意识整体和部分的关系，缺乏层级类概念。,缺乏守恒,不能意识到事物表面特征发生变化时，其本质特征不发生变化。,现象学因果关系,指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,返回,受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁） 观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 脱自我中心 思维活动需要具体内容支持,形式运算阶段（

11、11岁到成人）,儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。,婴儿期（0-3岁）的发展新生儿（出生一个月）的发展,一、反射行为 1、有生存意义的无条件反射： 食物（觅食、吸吮、吞咽）、防御（眨眼、呕吐、喷嚏）和定向反射（光源、声源）。 2、没有明显适应价值的无条件反射： 抓握、行走、游泳、围抱反射、巴宾斯基反射（2岁为异常）等 一般在4-6个月自行消失 二、生活行为模式：睡眠觉醒活动啼哭,婴儿期生理和动作发展,婴儿大脑的可塑性 婴儿大脑的大小和功能受到后天经验的影响和制约，剥夺实验、早期营养

12、不良都会影响大脑发育。 婴儿大脑的可修复性 婴儿早期大脑具有可修复性，具有一定的补偿功能，产生替代性功能。如：5岁前的语言中枢转移。,婴儿期生理和动作发展,婴儿动作发展对心理发展的意义 意义 动作发展是心理发展的源泉 动作是心理发展水平的指标 动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 动作发展促进了婴儿的认知和社会交往能力的发展 主要动作发展： 1、抓握：五指分化和手眼协调，动作的精细化和协调化 2、独立行走：增强主动性，扩大认知范围和人际交往,婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循一定的规律性 表现 整体分化 不随意随意 方向性和顺序性 头尾原则：上下 近远原则：中心外周 大小原则：大动

13、作精细动作 训练对婴儿主要动作发展的作用* 应注意早期训练 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用,格赛尔的双胞胎实验,孩子：T 和 C 大小：46周 （10个月） T进行6周爬楼梯训练，26秒。C不训练45秒。 C训练2周，10秒。 结果：前者的训练时间是后者三倍，但是后者训练效果更好。,知觉的发展各种分析器的协调活动 1、跨感觉通道的知觉 显著表现形式：手眼协调和视听协调。 2、模式知觉 知觉一个图形，不仅知觉各个组成部分，而是将这些部分知觉成一个有机的整体。 3、深度知觉 吉布森发现，深度知觉6个月 视崖实验,空间知觉 方位知觉_ 发展顺序 先上下3岁 次前后4岁 再左

14、右 以自身为中心5岁 以客体为中心78岁 个别差异很大,注意和记忆的发展,注意的发展 最初为定向反射，整体发展为从不随意注意到随意注意， 注意内容的选择：刺激物外部特征（偏好） 受知识经验的支配（新异） 注意受言语的调节和支配 记忆发展 发生：胎儿末期 分类：情绪记忆和动作记忆（12个月前） 表象记忆与词语记忆（12个月后）,记忆发展 612个月 出现认生现象 寻找物体的能力增强 出现大量模仿动作 12个月 出现符号表象，形成语词逻辑记忆基础 出现延迟模仿，表象记忆和再现能力初步成熟,言语发展,婴儿言语发展语音发展，语义发展、语法的发展、语用的发展 发音的阶段性 发音顺序：言语发展准备期 简单

15、发音阶段，韵母为主，04个月 多音节阶段，发音活跃期，49个月 学话萌芽阶段，是言语发展的重要准备阶段，912个月,言语发展 婴儿言语发展 语音发展 特点* 最初的语音发展规律具有普遍性 只能发出可以辨别的语音 三岁左右基本掌握母语的全部发音 真正发音从掌握第一批词开始,婴儿与成人之间的言语交往,（一）婴儿与承认之间的前语言交往手势 目的：指向和要东西 （二）婴儿与成人言语交往 说自己知道的和自己的愿望、要求 （三）成人与婴儿的言语交往语言教育课 1、内容：贴近已有知识和经验，眼前的 2、适应婴儿言语发展水平的交流技巧诱导 3、适合于婴儿说话的语用技巧短，慢，断，重复，但是要符合语法 4、采用

16、互动方式和促进发展的策略,语法的获得,1.5-2.5岁是母语基本语法的关键期 3岁末基本掌握母语的语法规则系统,婴儿基本的情绪发展,婴儿的社会性微笑，是婴儿情绪社会化的开端。 笑的发展顺序 自发性微笑，05周，反射性而非社会性 无选择的社会性微笑，5周4个月 以人的语音和面孔为主要刺激 不区分熟悉和陌生 有选择的社会性微笑，3-4个月以后，真正社会意义上的微笑,婴儿的社会性哭泣 哭的发展_ 1、自发性的哭，与生俱来的生理反射性哭 2、应答性哭 生理反射性，由不适宜环境刺激引起 饥饿、瞌睡、身体不佳 是具有社会交往性质的哭 3、操作性哭 社会性的、主动的，从经验中学来 心理不适、感到无聊,分离焦

17、虑,发展过程： 1、最初阶段：哭、呼唤、拒绝他人、愤怒等。 2、第二阶段：希望破灭，失望，情感冷漠。 3、第三阶段：开始寻找可亲近的陌生人，企图适应新环境。,婴儿的社会性依恋,类型 艾斯沃斯的划分 安全型，65%70%，积极依恋 回避型，20%，未建立起亲密的感情联结 反抗型，10%15%，没有建立依恋安全感，典型的焦虑型依恋 安全型依恋是积极的，其他是消极的不安全型,衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准 1、反应性：理解，积极应答反馈 2、情绪性：进行各种情感交流 3、社会性刺激：亲子活动和游戏,自我意识发展 哈特根据詹姆斯的主体我和客体我进行的类别划分* 主体我的发展，一岁左右 初步的主体我，

18、把自己作为活动主体 主体我明确发展，能将自己与他人分开(1岁半) 客体我的发展，两岁左右，个体自我意识发展的第一个飞跃 把自己作为客体来认识，可利用外表特征来认识自己 用代词称呼自己和他人 安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。,幼儿的心理发展,幼儿的主导活动游戏的作用 游戏主导幼儿的认知和社会性发展 认知、学习、社会化过程多是通过游戏进行的 游戏也是教育的最佳途径,儿童游戏发展,1、机能游戏婴儿期间的重复简单的动作和活动。 1岁，成人婴儿游戏，成人主动发起，亲子游戏 2岁，实物游戏 婴儿末期，模仿性游戏 2、象征性游戏幼儿想象构建虚假情境的创造性活动。 象征性游戏特点 以主题游戏为主

19、运用与现实相仿的替代物 通过想象构建虚假情境 游戏的动机主要在过程，不重视结果 富有创造性 3、规则性游戏童年期以后 游戏的情境和角色都是内隐的 游戏的规则是外显的,游戏的社会性发展*,根据儿童在游戏中社会参与水平的不同分三个阶段: 1、非社会性游戏，主要指独自游戏和旁观游戏，婴儿 2、平行游戏：幼儿初期 一起游戏，玩具类似 但彼此独立，无交往和合作 3、社会性游戏：有社会交往性质，幼儿中期和末期 协同游戏 共同玩一个游戏 虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分 合作游戏 有组织的游戏，有一定目标，彼此协调合作,幼儿期的认知发展,记忆发展 记忆容量的发展 短时记忆容量的发展趋势是先快

20、后慢 记忆发展特点 无意识记占主导地位，有意识记较薄弱 都随年龄增长，有意识记发展更快 形象记忆占主要地位，语词记忆逐渐发展 都随年龄增长，语词记忆发展更快 机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用 都随年龄增长，两种记忆相互联系,记忆发展 记忆策略形成记忆的手段和方法 记忆策略的发展 三个阶段 没有策略，5岁前 过渡阶段，57岁，不能主动运用，但通过诱导可以运用 主动运用，10岁以后稳定发展,记忆发展 记忆策略形成记忆的手段和方法 能采用的策略* 视觉复述策略：不断注视目标，以加强记忆 特征定位策略：捕捉突出特征 复述策略：不断口头重复,思维发展 趋势 前运算阶段，有两大特点： 一、思维的主要特

21、征是具体性形象思维。 （一）具体思维形象性的特点： 1、具体形象性的可塑性 2、具体形象性的动态性 （二）幼儿认知发展的趋向性 由远及近，由表及里、片面到比较全面、由浅入深 （三）自我中心现象 皮亚杰的”三山“实验 （四）有一定的计划性和预见性,二、逻辑思维开始萌芽关注事物的本质和内在联系 （一）问题变化：2-3，是什么；4-5，为什么 （二）概括能力：概念是在概括地基础上形成和发展，并用词来标志的。包括了实物概念和类概念（不会、感知特征、知识经验、概念）的发展。 （三）推理能力的初步发展 1、最初是转导推理，从特殊到特殊，不是逻辑推理。 2、对熟悉事物的简单推理。,言语发展 儿童言语发展的关

22、键性时期 词汇发展 词汇量增加最快的时候 个体差异大 一般规律 增加量最大的年龄段，34岁，增加率约70%，以后递减 平均值，3岁1000、6岁3000、7岁4000,言语发展 词汇发展 词类的扩展，先掌握实词，再掌握虚词 名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词 名词中具体名词80%-85% 动词中可见的外部动作85%,言语发展 语法结构的发展 从不完整句子到完整句 从简单句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从无修饰句发展到修饰句 口语表达能力的发展（3-5岁快速发展） 从对话语向独白语发展 从情景语到连贯语发展 情境语缺乏连贯性、逻辑性，结合情境才能理解的语言。 连贯语独立完整表

23、达自己的思想和感受，具有一定的逻辑性。 独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志,第三单元 幼儿期的社会性发展,个性的初步形成 1、显示比较明显的气质类型仍有可塑性 2、表现出一定的兴趣爱好差异 3、表现出一定的能力差异 4、最初的性格特点的表现,自我情绪体验的发展,由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展。 自尊是自我对个人价值的评价和体验，是最值得重视的幼儿情绪体验。 1、幼儿自尊感随年龄增长迅速发展。 2、可以预测以后的情绪发展和适应性。 3、受父母教养方式和同伴关系影响大。,幼儿期儿童认同的发展,认同是儿童对成人个性品质的效仿。 效仿对象一般为由较高地位、权威、较高能力的人等富有心

24、理资源和社会资源的人。如：父母、老师、叔叔、大姐姐等。,儿童发展的第一叛逆期,年龄：3-4岁 表现：幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，实现自我价值，如：自己的事自己干，参与生活活动，说不，喜欢听你真棒 对象：主要是父母 愿意：认知、言语、活动能力等心理资源的发展。 对策：1、认识这是正常现象，积极理智面对。 2、正确认识第一逆反期的矛盾焦点。 3、创造条件，适时满足孩子发展需要：游戏、自理和家务、 培养特长、民主教育。,童年期的心理发展,年龄范围 712岁 小学范围,童年期的学习,小学生学习的一般特点 学习是主导活动 教与学是师生双向互动过程 逐步转向掌握间接经验为主 学会学习是最基本的学习

25、任务 促进心理积极发展,童年期的认知发展,记忆发展 记忆容量增加，长时记忆的保持效果很大程度取决于记忆策略。 学龄儿童主要记忆策略 复诵策略 组织策略分类 6-8岁进行记忆策略的指导和提示效果最好 系统化策略条理化 巧妙加工策略记忆术,思维发展,趋势 具体运算阶段 逻辑思维迅速发展 以形象逻辑思维为主 在发展过程中完成向抽象逻辑思维的过渡,思维发展,基本特点 具体运算阶段，不能摆脱形象性的逻辑思维 经历一个思维发展的质变过程从具体形象思维转变为形象逻辑思维 9-10岁是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,思维发展,思维形式的发展特点 概括能力的发展* 阶段 直观形象水平，概括事物外表的直观形象

26、特征，68岁 形象抽象水平，内在本质属性逐步增加，810岁 初步本质抽象水平，所概括的特征或属性以本质特征和内在联系为主，初步接近科学概括,思维发展,思维形式的发展特点 推理能力的发展_ 演绎推理能力的发展 低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理 中年级：能用言语表述的事实进行演绎推理 高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题 我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力 归纳推理能力 四五年级是发展的一个转折点 类比推理能力 存在着年龄阶段性差异 类比能力低于推理和演绎,思维发展,新的思维结构形成 1、掌握守恒把握本质不变性 68岁，数、长度

27、 79岁，液体、物质 810岁，面积、重量 1112岁，容积 2、新的思维结构形成特点 恒等性、可逆推理、两维互补推理,自我中心表现和脱自我中心化,幼儿认知具有自我中心特点，儿童期处于脱自我中心阶段。 著名的“三山”实验 4-7岁具有自我中心想象，但你并不是认知的主要成分。 9岁后正确认知结果占主导。 8岁儿童处于脱自我中心转折阶段。,自我评价发展特点 1、自我评价内容多面 2、社会支持因素特别是父母和同伴影响很大 3、对自我价值的评价与情感密切联系 4、与学业、人际、自信有密切关系 自我控制能力的发展 延迟满足实验 影响因素： 1、认知和策略 2、榜样 3、家庭教育,自我意识的发展,皮亚杰把

28、童年道德发展分成三个阶段 1、前道德阶段只接受行为结果 2、他律道德阶段 规则不可改变，只能遵守；只根据后果判断行为好坏。 3、自律道德阶段道德判断受到主观价值感支配 规则是相对的，可变的；通过主观动机和意图判断行为好坏。,道德的发展,一、亲社会行为 二、攻击行为 欺负与被欺负一种中小学生之间经常发生的攻击行为 发展特点： 1、20%左右，随年龄升高而下降， 2、出现率：言语、身体、间接欺负 3、性别差异，男生身体为主，女生言语为主 4、可预测将来的适应不良 经常受到欺负会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠 欺负他人可能形成暴力倾向或行为失调,道德行为的发展,重要意义

29、 满足归宿感 促进社会认知和交往技能发展 有利于自我概念发展 增进良好的个性品质和社会责任感 同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎儿童 不受欢迎儿童 受忽视儿童 影响同伴关系的基本因素是社会交往能力 教育者应培养儿童的社会交往技能，改善人气特点,同伴关系的发展,实验启示,父母与同伴对儿童的社会化具有不同而独特的作用： 父母对儿童的需要敏感并及时回应，给儿童提供了安全感，使他们勇于探索环境，发展能力。 同伴让儿童获得归属感，学会与同伴相处的社会技巧，学习基本的交往规则，练习有助于将来适应社会生活的各种社会能力，从而健全人格，促进人际智能的发展，提高社会适应能力。,儿童对友谊认识的发展 35岁，短期游

30、戏伙伴关系，认为一起玩的就是朋友 69岁，单向帮助关系，对自己是否有利 912岁，双向帮助关系，有功利特点，不能共患难 12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系，同时还表现出一定的独立性和排他性,友谊的发展,影响儿童选择朋友的因素 相互接近：幼儿受此因素影响较多 行为、品质、学习成绩和兴趣相近，趋同倾向，二三年级最明显 人格尊重并相互敬慕，随年龄增长而变,友谊的发展,父母与儿童关系的变化 1、交往时间发生变化明显减少 2、父母教养关注重点的转移学习、情绪、同伴交往 3、控制力量发生变化逐渐减弱 三阶段模型* 父母控制阶段，6岁以前 共同控制阶段，612岁 加强儿童的自我监督行为 教儿童知道何时寻

31、求父母的指导 儿童控制阶段，12岁以上,亲子关系的发展,儿童人际交往的发展变化趋势,父母逐渐下降 同伴快速上升 老师相对稳定,青春发育期的心理发展,年龄范围：11、1215、16岁 主要特点 身心发展发展而又不平衡 充满矛盾,心理发展的矛盾性特点,矛盾的原因心理上的成人感和半成熟状态 表现 成人感和半成熟状态的矛盾 心理断乳与精神依赖之间的矛盾 心理闭锁性（主要是成人）与开放性（同龄或同类）之间的矛盾 成就感与挫折感的交替,第二单元 青春期的认知发展,记忆的发展 记忆广度达到一生顶峰（十五、六岁） 主要特点 自觉运用意义记忆，同时有效利用机械记忆 达到个体记忆的最佳时期 形象记忆在初中阶段为最

32、高 抽象记忆在初中阶段达到高百分比 抽象记忆发展量远高于形象记忆 有效运用各种记忆策略，但尚不充分,（一）形式运算阶段（皮亚杰） 特点： 1、能够脱离具体物或情境用符号进行抽象思维 p254（奥尔松的小球实验） 三组：不看见、 红色让看见、绿色让看见 命题：“或者”与“和” 2、假设演绎（从一般推出个别）推理能力的发展 p255（皮亚杰的钟摆速率影响因素的实验） （二）抽象逻辑推理能力显著发展,思维的发展,第三单元 青春期的个性和社会性发展,自我意识的发展 情绪变化的特点 自我中心特定 第二反抗期,自我意识的发展,自我意识第二次飞跃意识再次指向“我” 自我意识发展的特点* 1、强烈关注自己的外

33、貌和体征 会因某些不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩 3、强烈关心自己的个性成长 4、有很强的自尊心 自我中心的特点自己作为人际和社会关注中心 1、独特自我扩大自己，不理解他人与自己不同 2、假象观众认为自己是被关注的焦点,情绪变化,动态发展 拉森发现，青春期早期，情绪积极面较少，消极情绪较多，情绪稳定性差，起伏变化多。后期，稳定性增加，起伏趋缓。 情绪变化特点 烦恼增多形象，社会地位和尊严、父母情感疏离 孤独和压抑感增强,第二反抗期,阶段 3、4岁，第一反抗期，要求自主性与自由权 小学高年级到高中初期，第二反抗期，从行为到人格的独立，是全面性的独立自主要

34、求 表现：为独立自主，地位平等、观念强加而抗争。 对象：主要是父母，具有迁移性。 形式：外显的激烈VS内隐的冷漠。 对策：认识理解 面对现实 理解矛盾 正视需求,人际关系的发展,同伴关系 交友范围缩小，一般最要好的朋友一两个，同性 择友标准 志趣相同 烦恼相似 性格相近 能互相理解,人际关系的发展,同伴关系 男女生关系* 行为模式：先疏远后接近 对对方的情感一般不表露，多数成为永久的秘密,人际关系的发展,与父母关系的变化特点* 依赖减少反抗增加 能够从整体人格对父母的优缺点进行全面评价 与教师关系的变化特点* 不在盲目接受任何一位老师 被爱戴老师的特点 热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣

35、对科目的态度与对老师的爱戴程度有关,少年期面临的心理社会问题,网络游戏成瘾 表现： 不由自主的强迫性网络使用 获得强烈的满足感和成就感 戒断反应 虚拟感受强化上网行为耐受性 发展过程：精神依赖躯体依赖心理社会问题严重 成因：游戏特征、自身特点（成瘾性人格）、家庭学校压力,走进青春期生理篇,第二个生长发育的高峰期 这一时期男孩每年可增长79厘米，最多可增长1012厘米；女孩每年可增长57厘米，最多可增长910厘米。 开始时间：女孩：8-13岁；男孩：10-15岁 一般持续3-4年，也可发展到成年早期 与2000年前相较，青春期提早了6年：食物、激素、媒体、社会环境等,2020/10/15,青春期

36、的身体发育,2020/10/15,性荷尔蒙的力量,雄激素，雌激素，孕激素 1.促进性器官发育，维持其成熟状态 2.促进第二性征出现 3.激发性欲，维持性功能 4.促进人体的新陈代谢 5.行为与情绪,2020/10/15,男孩 早熟男孩更有自信，更受欢迎，担任班长或队长，获得同伴认可。 但这可能需要付出一定代价，容易沉溺于会有损健康的行为，如抽烟喝酒，违法乱纪活动，接触大孩子群体。 体验更多的痛苦，如适应问题，并对他人有敌意，提前接受压力考验,生理早熟的利弊,女孩 带来的是少数好处和大量问题，本身成熟较男孩早。 身体的变化让自己感觉难为情，对身体的满意度与自尊，无法镇定自若。 一旦大多数女孩进入

37、青春期，她们便会拥有更多的声望。 倾向产生早期性行为，远离同伴群体，体验更多负性情绪。 女孩比男孩有更多的适应困难。,2020/10/15,身体意象,当你自己看着自己的时候会有什么感觉和想法，你如何猜测他人对你身体的看法。 身体意象与你长得如何无关，而是你如何看待自己的外表。 身体意象与青少年的自尊有关。 女孩更加会关注自我的身体意象。,2020/10/15,人生的第二次诞生,走进青春期心智篇,第二次危机,心理断乳期,暴风骤雨时期,疾风怒涛时期,119,矛盾的青春期,心理上的成人感与半成熟之矛盾 心理断乳与精神依托之矛盾 心理闭锁与开放之矛盾 成就感与挫折感之矛盾,2020/10/15,青春期

38、生物性变化的自然结果是更加富于感情、冲突和反抗成年人。卢梭,青春期是一个本能情感的小瀑布，一个躁动不安的成长发育期，这一时期活像人类从野人进化成人的过程。程斯坦利豪 。,121,叛逆与极端化,青春期6大特征,关于“我”的问题会萦绕在他们心头，了解自己，体验自己的情绪，渴求自主成为他们生活的重要部分。与此同时可能伴随自我怀疑和自我信任危机。,自我意识高涨,漫步心灵之旅 共享生命阳光,123,性别角色深化,对性别的自我觉察日趋增强，男性或女性的心理及行为特征不断地呈现。责任意识也不断增进。,漫步心灵之旅 共享生命阳光,124,青春期激素水平的上升，使孩子开始处于一种动荡、过渡的状态，自然而然的情绪

39、波动。,情绪戏剧化,漫步心灵之旅 共享生命阳光,有着强烈的逆反心理，对父母的权威产生怀疑，甚至总是有意无意地跟父母亲较劲，以证明自己可以独立，可以自己作主。为人处事的方式也显得较为极端。,“叛逆”与极端化,漫步心灵之旅 共享生命阳光,126,依赖与独立,思维和行为都日益趋向独立，觉得自己已经长大，能够独立思考和安排自己的学习和生活，希望受到他人的尊敬和理解，但是，另一个方面仍旧渴望父母的关注和同伴的支持。,漫步心灵之旅 共享生命阳光,127,辩证思维，批判思维迅速增强，充满幻想和积极探索的精神，但也时常体现出两极化的思维。,思维多元发展,漫步心灵之旅 共享生命阳光,128,青春期的问题任务,2

40、020/10/15,青少年发展的四种状态,来源： 玛西娅（Marcia），1980,2020/10/15,走进青春期大脑篇,前额叶皮层的修剪 杏仁核与前额叶皮质 伏隔核与多巴胺 叛逆、冲动、冒险.,2020/10/15,4-21岁大脑灰质的变化情况,4-21岁大脑灰质的变化,儿童青少年脑发育规律,驾车游戏,劳伦斯斯坦伯格设计了一个视频游戏 结论：青少年与成人的认知策略与思维成熟度无几，他们看中的是高风险后的回报。,2020/10/15,走进青春期情感篇,短暂的异性疏远（9-13岁）,稚嫩的异性爱慕（16-18岁）,热烈的异性恋爱（18岁以上）,自然的异性吸引（14-15岁）,2020/10/15,爱情防火墙有多厚？,南京晨报,男女学生交往的距离不得低于44厘米,给男女生交往装一道“防火墙” 成都商报,异性同学的交往距离一般为0.8米1米，低于50厘米算亲密交往,对学生提出批评，情节严重的还要处分,20