得数是5的加法课例

1、得数是5的加法上海市宝山区培智学校一、 教材依据：“得数是5的加法”这课教学内容，选自由我们校长主编，我自己编写的自助教育课程训练丛书数学第五册“5以内的加法”这一单元的一个教学内容。这是学生在已经学习了150以内的数数、认识了110的数的意义、加法的意义，以及掌握了5组成的基础上，对学生进行得数是5的加法的计算的教学。根据本节课的特点，重点是让学生借助生活中的情景、实物以及自己的手指，让学生通过“说一说、做一做、写一写”这些环节，掌握得数是5的加法的算式，培养学生的说话能力，从而帮助加深理解加法的含义。二、设计思想：我们虽然从事的是特殊教育，二期课改并没有把特殊教育纳入其中，但是二期课改的理

2、念离我们并不遥远。在本课的教学设计中，我注重学生行为参与和思维参与，关注学生的学习兴趣的引导和保持，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间。教学中我为学生提供了真实的数学情景，并给予适当的指导和必要的帮助，促使学生能够达到本课设计的教学目标。因此本节课在教学方法和学法上我力求体现以下两个方面：1、 教师重在创设情景和点拨，为学生创设学习的情景。2、 在教学中，让学生通过“想、做”两个环节，达到能“讲”的目的，从而对学生进行语言补偿和思维的训练。三、 教学目标：根据我们班学生的特点和我们学校自助课程为学生提供生活化的学习经历，关注学生的可持续发展，充分挖掘每一个学生身上的潜能，面向全体学生，注重个

3、体的课程理念，我把9名学生分成的A、B、C三组，并从知识、能力和情感三方面制定了不同层次的教学目标：A组学生：巩固5的分与合；能根据图例及5的组成，学会列式并计算，并理解加法算式的意义；掌握借助实物及情景，说出得数是5的加法算式的应用题。进而对学生进行语言、思维补偿训练。B组学生：巩固5的分与合；在老师和同学的帮助下，掌握根据图例填写得数是5的加法算式。在老师和同学的帮助下，能够复述算理及简单的应用题。C组学生：巩固5的含义，学会读、写得数是5的加法算式。A、B、C组学生通过参与学习过程，通过自己的努力，得到老师和同学的肯定，从而激发其学习兴趣，体验成功的喜悦，体验生活中处处有数学。二、 教学

4、重点：得数是5的加法三、 教学难点：图例、数的组成与加法的关系四、 教学准备：课件、学件、口算卡片等五、 教学过程：1、 兴趣激思，诱发兴趣“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的兴趣是影响教学质量的重要因素，如何在新授时就深深吸引学生的兴趣，使他们自觉地、积极地投入到学习中呢？我作了以下的设计：首先课件出示：我选取来自学生自己参与的录像，先是一个小朋友在拍皮球，后来又来了4个小朋友，老师提问：现在一共有几个小朋友在拍皮球？因为录像中的学生都是学生参与拍摄的，场景又是学生天天在体锻一小时时的情景，所以学生小注意力一下子集中到老师创设的情景中。接着老师要求学生像老师一样描述一下场景，学生情绪很高，A

5、组学生都能够口述，B组学生也能跟着其他学生说一说场景的描述语言。每当学生都能够尽自己的努力完成一个教学目标时，老师就根据学生的年龄特点，对他们进行正强化物的激励，一个小小的笑脸粘纸，能够激起他们更高的学习情绪。2、 合作探究，理解含义：“得数是5的加法”算式一共有4个，每两组中两个加数的互相交换了位置。在学生学习了1+45的算式以后，我让学生探究两个加数交换位置，加法算式应该怎么写。我还让学生根据算式，用自己的话来说一说“拍皮球的故事”。在学生学习了1+45、4+15的算式以后，根据投影中“苹果”的组合图，让学生说一说3+25、2+35简单应用题。在新授以后，我安排了操练：分学具，说一说“我有

6、几个，他有几个，我们一共有几个。”在操练时，我让同桌中A组学生带着B组或C组学生说一说，说应用题、说算式。这样在教学中我确立和尊重了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥了学生的积极性和针对性，让学生在主动参与教学活动的情景下学习。3、 反馈练习，分层辅导：巩固练习部分是学生理解和巩固新知，形成技能，发展智力的重要阶段，也是学生注意力分散、易疲劳的阶段。因此我安排了第一，让较好的学生带领其他学生读算式的方式，让带读的学生有成功感、满足感；第二，让学生动手完成练习纸的练习。学生的练习纸我按照分层教学目标要求，分成两个档次的练习，让A、B组学生完成“看图写算式并计算”，并让A组学生用“因为所以”说一

7、说算理；C组学生只要能够读出算式，并会书写算式。在学生完成练习纸的时候，老师就乘机，对学习能力差的学生进行个别辅导，以便让更多的学生掌握本课的知识，达到教学目标。4、 语言训练，缺陷补偿：我们班的学生因为智商原因，大部分学生存在着语言和言语障碍，他们往往不能比较完整地表达一件简单的事情，有的就只能发简单的词组，连三个字以上的词语也较难说出来。根据我校自助课程“缺陷补偿”和“课程整合”理念，要为学生的学习、生活和发展提供支持，成为一个在一定支持环境下能较好地适应社会生活的人。本节课我抓住了利用情景，对学生进行口编加法应用题的训练，让每一个学生说一说，程度较差的学生在老师的帮助下也能够说一说，教师紧接着给予口头上、物质上的奖励，学生的参与积极性很高，从而激发学生愿意说，达到了会说、能说的程度，培养他们的自助能力，为他们以后的生活自助奠定基础。六、 教学反思：本节课我基本落实了教学目标，在课堂上也很注意让不同层次的学生完成了学习探究任务。但是在中重度智力残疾混合班教学中，因为智商很低，学生间的个体差异非常大。因为C组学生在班级中属于小部分，他们的有意注意时间又短得很，需要老师不停地提