高中地理教学设计

1、高中地理教学设计高中地理新课程强调“建设有效课堂”,其实质就是减少甚至消除无效的教学时间,最大限度地发挥课堂教学功能与作用,减轻学生的学习压力,缩短学生学习的时间,提高课堂教学单位时间内的效率,达成育人的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度三维目标等方面获得协调发展。具体表现是:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不会学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,从不想学到乐学。新课程下的高中地理教学,其关键在于提高课堂教学的有效性。促进高中地理课堂的有效性,应做好设计有效教学结构、创设情境、开展地理有效教学评

2、价等方面的工作。一、有效教学结构设计长期以来,我们的地理教学设计只重视以书本为中心、以教师为中心的“教”,而忽视了以学生为中心的“学”。所以,在地理教学实践中经常会出现教学效果与预期设计有较大差异的情形,这主要是因为缺乏有效的教学设计。地理教师在教学设计中必须要设计出合理的教学环节和科学的教学结构,以便在课堂教学中更好地组织和指导学生观察、思考、讨论和实践,使学生动眼、动手、动脑、动口,提高地理学习能力。有效的教学设计应该是“为学习而设计”,要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学目标,明确教学内容和教学的重难点,选择教学模式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析。1.确定科学、合理

3、的有效教学目标。要想提高地理教学的有效性,教师首先要正确理解课程标准,并依据课程标准的要求,尊重学生的人格和个体差异,制定出因人而异的教学目标,使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。要依据“课程标准”和教学内容,按照学生的不同“学情”,运用梯度式或分层教学,分类推进,设计出体现差异性的地理教学目标。梯度式或层次性设计策略就是指在进行教学目标设计时,根据地理课程标准,结合学生的差异特征和认知发展规律,按照教学内容、学习能力划分层次,由低到高、由易到难,设计具有不同要求、不同层次的合理的地理教学目标,以促进不同学生的发展。有效教学关注全体学生的发展,教师只有认真研究学生的差异性,才能真正实现有效教

4、学,才能促进学生的全面发展。2.精选教学内容。在教学内容的选择上,应该抓住地理的主干知识,围绕主干知识的发生和发展过程来设计。教学内容的选择不能局限于既定教材,要有适当延伸,增加些热点及现实问题的话题,让学生在课堂学习中有一种充实感。另外,教学内容必须是精心筛选的,具有基础性和示范性,以帮助学生收到以纲带目的良好效果。教学内容设计既要符合学科内在的逻辑关系,又要合乎学生学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统的梳理,分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用,确定学习的重点、难点、疑点,锁定知识的“生长点”,对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排,使教学内容的设计更科学、更合

5、理。3.教学方法要灵活多变。教学有法而无定法。结合教学实际恰当地选择和运用教学方式,实现教学方式多样化。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的基础和出发点;提供和创造适宜的条件,促进学生实现有效的学习,是有效教学的实质和核心。地理课堂教学的设计应尽可能考虑促进学生进行参与性、探究性和研究性学习,要为学生进行参与性、探究性和研究性学习创造条件,促进学生会学。比如:高一地理(必修1)第三节“地球运动中时区和区时计算”的内容比较抽象,为了增加学生的感性认识,可以安排“制作时区、日界线转盘活动”。制作方法:(1)用两张硬纸板制成直径不同的大、小两个圆盘,每个圆盘都均分为24等份。(2)

6、在小圆盘中填出时区名称。填写时应注意面向0经线,以圆心代表北极, 0经线所在时区为中时区,向东依次填写东一至东十一区,向西依次填写西一至西十一区,与中时区相对的为东西十二区,它们的中央经线是180。在大圆盘中填写时刻(区时)首先填写0或24(时),向东(右)依次填写1-23(时)。(3)将两个大小不同的圆盘钉在画有飞机的圆盘上,圆心要对准,制作成可以转动的转盘。使用时,将已知时区与其区时对准在一个格内,即可读出所求时区的区时数。如已知中时区为13时,将中时区对准13(时),即可读出东八区为21时,西三区为10时。(4)飞机越过日界线的计算方法:从东12区向东过日界线,日期减1天,加上相隔时区数

7、;从西12区向西过日界线进入东12区,日期加上1天,减去相隔时区数。(5)所求地区时=已知地区时两地的时区差(或区时差)注意:“”号的选用,东加西减,即所求地在已知地东边用加法,反之用减法。通过“制作时区、日界线转盘活动”,学生改变了地理学习方法,表现出极高的学习兴趣,培养了探究意识,增强了地理实践的能力,提高了地理学习能力。二、创设情境,激发兴趣兴趣对学生来说,是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣,才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。所以,要提高课堂有效性必须要激发学生的学习兴趣。1.创设问题情景,激发学生的学习兴趣。情境的创设,会使学生产生丰富的想象,会在他们的思维中迸

8、发出智慧的火花。因此,教师根据教材的特点创设情境,营造适宜的氛围,突出教学的动态性,拨动学生的心弦,引起他们的感情共鸣,能让学生触景生情、由情创意,可以极大地激发学生的参与意识和创造性思维。引导学生通过观察、实验、模拟、搜集、调查、绘制、访问、考察等实践活动,丰富学生体验,促进学生的认知过程。如在学习分析地球运动的地理意义时,可引导学生运用教具、学具或通过计算机模拟,演示地球的自传和公转,解释昼夜更替与四季形成的原因。重视情境的设置,让学生在情境过程中学习地理,懂得地理,体验地理价值。比如,在讲低气压、高气压系统与天气时,由于教材中文字不多,处理也比较简单,抽象难理解,学生学习有一定的难度,因

9、而教师设计了“演示气旋”实验,用线吊起剪成螺旋式的纸圈,首先让学生观察在点燃蜡烛后的运动方向,观察到中心区的空气向上垂直运动,而周围的空气像中心汇集的水平运动,从而使纸圈以气旋式转动起来的状况。看到学生们睁大的眼睛里流露出惊奇眼神,于是趁势设疑提出问题:为什么纸圈能够旋转运动?什么叫气旋?大气垂直运动方向看,气流如何运动?容易形成什么样天气?天气特征?从而激发了学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。问题情境的创设,使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知,获取地理知识。实践表明,这些活动过程或体验过程是学生构建、保持和应用知识的基础,而且也是促进学生认知活动的发展。激起学生探究的欲望,

10、这样一来,他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,使学生从“被动接受”转到“主动探究”。2.合理选择地理有效教学媒体。地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒体介质的不同,地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此,只有根据需要选择地理教学媒体,进行地理教学媒体的整合,才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中,对于地理事实(包括地理景观、地理分布、地理过程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决,不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明,计算机媒体在揭示地理过程、解释

11、地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能,而对地理景观、地理分布的教学信息传递的效果次之;运用黑板作为教学媒体,在帮助学生深入理解地理概念、地理原理方面,具有高效能,但在地理景观、地理分布、地理过程、引导地理问题解决、地理技能方面的效能一般;模型、图片和幻灯作为地理教学媒体,在地理景观、地理分布方面具有高效能。所以,地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段,根据教学需要适时利用多种教学媒体手段,提高地理课堂教学的有效性。3.结合身边的地理现象进行教学,激发学生的兴趣。结合身边的地理现象进行教学,可以激发学生的求知欲望和兴趣,使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理,使教学更加

12、生动鲜活。如:讲地壳的物质组成和物质循环中的三大类岩石的成因和转化,作者通过展示呼和浩特市大青山上采集回来的岩石标本作为由头来讲解三大类岩石的特点及成因和如何转化,这样一来,学生会觉得地理就如同身边常见的事一般那样鲜活、亲切,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。三、开展地理教学有效评价有效评价是有效教学的重要组成部分。“有效激励”是有效教学评价的价值取向。及时开展有效评价不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能,促进学生在原有水平上的发展。比如,关于观测“月相”活动”的评价可以进行如下设计:对于逐

13、日观察并记录月亮在天空中的方位、地平高度和两面凸出方向,并记下每次观察的日期、时间的学生可以给予这样评价:观测“月相”很认真详细,方位画的很对,观察细致,月相图画得很正确,观察月相变化的原因分析得很好,很棒!对于观测“月相”图有漏洞的作品可以这样评价:画得还不错,就是月亮在天空中的方位和地平高度画得不完整,有些没有标出具体观察的时间,如果阴雨天没有月亮也能标清楚的话就更好了。对于粗制滥造的月相图作品可以这样评价:看来,你们必须课外补课了。对这样的作品,一要向同学教如何画月相图;二要认真亲自观察、动手画。同时,提出希望,老师期待下个月你们做出精彩的作品。在综合评价学生的地理学力时,凸现表现性评价,不仅了解学生地理知识与技能的掌握情况,而且还通过对学生表现性的观察分析,评价学生在地理创新能力、实践能力、与人