厚积而薄发_我的备课心得

1、2007年 12月南京特教学院学报Dec. 2007第 4期Journal of Nanjing Technical College of Special EducationNo. 4厚 积 而 薄 发我的备课心得赵庆3(江苏镇江212003)新课程给我们带来了全新的教学理念 ,传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要 ,因而如何把新的教学理念实践带到课堂教学中来 ,是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课 ,所谓备课就是教师课前所必须做的准备工作。那么面对新课程 ,我们教师该如何备课呢 ? 下面谈谈我的备课心得。一、备教材(一 )领会课程标准的精神国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目

2、标 , 规定了各课程门类所要达到的公民素质的基本要求 ,从而使培养目标具体化和可操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志 ,所以它具有统一性、普遍性和强制性。课程标准是课程的核心要素 ,规定了各课程门类的性质、目标和内容框架 ,从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。只有把握好了课标要求 ,才能有效提高教学的针对性和有效性。因此教师要认真学习与研究课程标准 ,把握好课程标准。(二 )通观全局 ,俯瞰教材教师在学期开课前 ,不能仅仅通览本册教材 ,而应该仔细阅读本学科的整套教材 ,这样对每个重点以及语言点项目在本学科段所处的位置一目了然 ,达到“一览众山小 ”的境界。(三 )领会意

3、图 ,把握教材能否领会编者的意图 ,是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志 ,因为对编者意图领会得越深 ,就越能充分发挥教材在教学中的作用。(四 )开口诵读 ,个性解读新课程理念强调 ,教学的过程是教师“用教科书教 ”的过程 ,而不是“教教科书 ”的过程。这说明教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时 ,教师要钻进教材之中 ,有自己的钻研、解读和思考 ,否则 ,一味地接受和照搬 , 教师就只是充当教科书的“传声筒 ”、知识的“贩卖者 ”角色 ,而没有了自己的思考 ,很难将课上出新意和深意。长此以往 ,教师的思想必然僵化 ,学生必然厌学。1. 教师在备教材时一定要进入读者的角色与文本进行深层次的

4、对话文本是不同历史时期不同社会文化背景下的精神产物 ,教师以今日今人的身份 ,以此地此时的心境去解读 ,就会产生自己的理解。教师首先要聆听文本的声音 ,走进文本 ,认真钻研教材。如叶圣陶所云“作者思有路 ,遵路识斯真 ,作者胸有境 ,入境始于亲。”。于永正也曾经说过:“我备课没什么诀窍 ,就是那么翻来覆去地诵读、默想 ,当读出自己的理解、情感 ,当读出了自己的惊喜 ,我才敢走进课堂。”2. 教师在备教材时一定要做到“开口备课 ”每一位教师在上课前 ,都必须大声地、有感情地把课文朗读出来。靳家彦老师说:“我在备一课书时总是先放声诵读 , 一丝不苟 , 反复吟咏 , 口诵心惟 ”,“教一课书必先烂

5、熟于胸 ,熟读成诵 ,否则我不3作者简介 赵庆 ,江苏省镇江市特教中心中学高级教师。59能走上 台。”只有“开口 ”,才能真正把文本“吃透 ”。只有把教材吃透了 ,才有利于 文内涵的深入挖掘 , 有利于 文 构的正确理解。如 : 一夜的工作的最后两段 ,我初 ,以 是游离于“一夜的工作 ”以外内容的“ 笔 ”, 反复朗读 ,深入思考 , 于 到:最后一段并非 笔 ,而是本文的有机 成部分。在作者看来 ,像周 理 的好 理 ,古今中外是 无 有的 ,因而情不自禁地抒 周 理的无限 美和敬佩之情 , 是自然和必然的。 尾的反 句 ,以形式上的肯定达到内容上加 否定的目的 ,从而 一步地将所要表达的

6、内涵升 ,把 周 理的无限敬仰和无比自豪之情推向高潮。二、备学生 既要 研教材 ,更要了解学生 ,掌握学生的学 情况 ,做到“目中有人 ”。 竟 , 教学所有的出 点和 宿点必 是学生。要使教学真正成 教学 ,就得面 学生 ,研究学生 ,真正 学生 主体、主人。基于学生和 了学生的教学才是真正的教学、高效的教学;一切从学生的 出 的教学才是真 、朴 和扎 的教学。 达此目的 , 必 接近学生 ,了解学生 ,了解他 的心理和需要。 例来 , 2004年上半年 ,我 邀到南京特殊教育 技 学院 人大 班上了一 。 前 ,我与 27位学生 行了密切接触 ,我深深感到他 个个都是有血有肉有情感的生 的

7、人 ,他 需要知 ,更需要理解、尊重、肯定和激励。于是 ,我在 透教材的基 上 ,全身心地去关注他 的需要、思想和心灵 , 根据学生的具体需要 , 造性地使用教材 , 底 脱了 堂教学中的自我表 和“目中无人 ”的不切 的 旧教学模式 ,把学生作 堂学 的真正主人 ,以学定教、以需定教、 学而 ,整个 堂教学 程中 ,我感到 ,我和学生 的心靠得是那 的近 ,我 共同享受着情感交流和思 碰撞的幸福和快 教学超越了 念中的 堂、教材和教 ,真正 成了 生共同 造、共同完成、共同成 的 程。教 不是自古 山一条路 ,而是条条大路通 。同一 书 ,能有上百种甚至上千种 法。如果自己能从研究的角度看教

8、学 ,特 是能从研究学生的角度搞教学 ,那我 的教学就会充 造的光 ,充 生命的活力 ,我 的教学才会灵 、智慧、美 。三、备资源教材是教学的依据和根本 ,教 必 吃透 ,但教 60 上 不能只是依照教材照本宣科 ,教死 。叶圣陶老先生曾 :“教材无非是个例子。”既然是个例子 , 明教材并非是教学的全部 ,既然是 ,我 教 就必 摒弃那种唯教材是用的本本主 ,而 合教材以及学生的特点和需要 ,灵活 通地 教材“添油加醋 ”,即关注 代 展的新 向 ,吸收生活中 活的素材 ,把它及 地整理融合到自己的教材和教学中去 , 教材内容丰富起来 , 教学充 生机和活力。例如:我在教 迪生 一 , 我就搜

9、集了一些文 兼美、又符合 生 水平的 迪生小故事。学生 有 致地 、 、交流 , 的拓展 一步 化和丰 了学生 文本的感受。再如 :我在 学生上一条 毯 一 前 ,有意 地把文本故事 生的背景 原丰 ,把故事中的情 和人物放在当 的背景上来理解 , 一来 ,文本中的人物和故事在学生 的心中就不再是孤立存在的了。 然 ,新 程 准 教 要有“ 程 源意识 ”,但是我 不能一味地 展延伸教学内容 , 充大量的 料 , 一来 , 堂上就会充斥大量的 本以外的信息而 本本身的 源反倒被忽略 ,没有得到充分利用 , 就是本末倒置了 ,我 一定要力避 的 向。四、备目标全国著名特 教 :“教学目 的定位是

10、教学 的首要 , 知 与能力目 要全面 ,情感与 度目 要准确 , 程与方法目 要重 ”。就 校 文学科而言 ,我在 本着“以 生 本 , 展 文素养 ”的原 行目 的 设: 展 生的 文素养是 的立足点。不 要考 学生 懂什么内容 ,体会什么情感 ,用什么形式学 , 根据年段特点和学生 知水平 ,尤其 合文本特点 ,思考本 可以 重 展学生哪些 文素养:知 能力 是情感 度 , 感培养 是学 方法的 取 五、备方法(一 )备教法教 教法 ,一方面要熟悉一些 的教学方法 ,如 授法、 法、 法、 法等 一的教学方法;另一方面 ,教 在 中 重点学 掌握教学改革中 秀教 和教育科研工作者 造出来

11、的新的教学方法和模式 ,如: 教学法、情境教学法、掌握学 教学法等 合性教学方法。(二 )备学法学生是 堂学 的主体 ,教 ,心中始 要有学生 ,关注学生的学 状 (已有 文知 、学 能力等 ) ,以“蹲下来 ”的心 去研究学生的学 活 。教 在与文本充分 , 有属于自己的独特感受和独到 解后 , 需以童心 (站在儿童的角度 )去 、去感悟。将心 (师 )比心 (生 )与文本 行心灵 ,而后 , 揣摩学生喜 学什么 ? 喜 怎 学 ? 在学 中会遇到哪些困 ? 怎 的学 路径才利于激 学 趣 ? 怎 的 践平台才利于学生素养的 展 ? 从学生的需要出 ,从学生学 文的 律出 ,科学地 与学 内

12、容和学 情境相适合、切合的学 形式、学 方法、学 路径和 思考的 等。六、备手语 校 文教 必 是手 的熟 使用者。 然听人教 的手 很 达到 人那种 正的自然手 境界。但我 也必 保 在 中 就 任教学的 熟生 的手 、丰富的面部表情和 切的体 。充 韵味、 到位的 言在 生教学 程中具有特 重要的作用 , 是听人教 教学必 具 的教学 言基本功。 之 ,高效地 施 文教学 ,最大限度地提高 文教学效能就要求我 教 在 中 真地“ 手 ”。新 程背景下 ,教 的 其 就是一种 :教 不 要研 教材 ,准确、深入、独到地把握、剪裁和 理教材 , 要根据学生的年 、知 特点 学 思路、 程 ,而且 学生在 堂学 程中种种可能生成的情况和自己如何 生成 行有效 控的策略作精心 。只有充分 ,教 在 堂上面才能 自如 ,游刃有余地引 、点 ,及 有效地 教学 ,于不 意 匠心 , 智慧的灵光在 堂 。参考文献 1 徐世贵. 怎样听课评课 M . 沈阳: 辽宁民族出版社 ,2002. 4. 1. 2 白金声. 我的备课诀要 J . 小学语文教师 , 2006. 11 3 靳家彦. 备课五字诀 J . 小学语文教师