创新教学评价让师生在课堂中发展

1、尝试新教学评价 让师生在课堂中发展宜城市雷河中学 蒋艳妮学生在校有三分之二以上的时间是在课堂上度过的，作为知识传递和接受过程的教学活动，也主要是在课堂上完成的。如果说课程实施评价是本次课程改革成败的关键因素的话，那么教学评价就应该是推进新课程改革顺利实施的重要因素，是促进新课程改革健康发展的重要手段。实施新课程几年来，如何重视教学评价、更新评价理念、改革评价方式、创新评价机制，并以评价为杠杆，推动课改实验工作的顺利实施，促进师生在教学中共生，在课堂中发展，从而有效地发挥课堂教学的主阵地作用，保证素质教育落在实处和教育教学质量的全面提升。始终是每一个教育者放在首位思考的问题。下面是我在教学中对新

2、课程教学评价的一些粗浅的认识和做法。一、改革评价方式，促进教师观念和行为的转变 由于受应试教育的长期影响，绝大部分农村中学的课堂教学早已是一潭死水。长期呆板、僵死的重复性活动，使很多老师渐成习惯、激情不再；学生的天性受到压抑、身心发展受到影响。有人这样形容原来的课堂教学：政史地生死记硬背，语文课一头雾水；体音美劳课时不足，数理化试卷成堆；实践课学生爱上，就不知老师是谁。这样形容尽管有失偏颇，但也确实反应了应试教育下的课堂教学现状。如何摆脱应试教育束缚、还师生一个充满生机和活力的课堂呢？新课程改革实验给我们提供了一个难得的机遇。1、努力开展多元化评价。新课程理念要求我们在关注学生学科成绩的同时，

3、开始关注学生学习态度、创新精神以及正确的人生观、价值观；由过去考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生活、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。在此理念的引导下，我注重了评价方法的多元化。教师在课堂上采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，课堂评价用语有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。评价内容的多元化。即：强调评价学生采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力。作为一个教育者，要时刻想

4、到时事物的发展规律。任何事物的转变都有一个过程，是循序渐进的。对待学生的转变千万不能一蹴而就。“勤”指“勤评价”，教学中教师们用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，总结出了赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价、延迟式评价等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸。用真情唤醒学生、以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。2、积极

5、采用自评与他评相结合。评价的最终目的是有效地促进师生的发展。过去学生作为评价对象，完全外于被动的地位，几乎没有主动选择的余地。现在外于被动地位的学生可以让他们从接受评价逐步转向主动参与评价。并使评价由单一的管理者评价逐步成为教师、学生、家长、学校共同参与的交互过程。二、应用随机性评价，促学生学习习惯的养成课标要求我们“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”课堂教学中的随机评价作为新课标体系中的一项重要内容，在现实的教育活动中对于学生的影响最

6、直接、最深刻，频率最高。然而正是这种大量的随机评价，对学生学习习惯的养成和良好的心理品质的形成和提升，起着极其重要的作用。在实践中我注重了随机评价的策略。1、 多用激励性评价。法国启蒙思想家卢梭曾经说过：赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。对学生的进步和成功，老师要善于使用多种富有针对性的评价予以鼓励。因为对学生来说，即使是微小的赞扬，也会被看着希望的闪光，珍藏心头，增强自信，成为前进的动力，有利于学生积极主动地学习。2、 善用宽容性评价。教师对学生学习过程中发表的任何意见都要非常尊重，即使有些意见不完整或不准确，甚至是错误的。例如学生在回答问题时出现了错误，我们不是马上给予指正

7、，而是让学生有一个思考的余地。3、 善用发展性评价。学生是在学校、家庭、社会共同教育下不断成长的个体，各个阶段都可能出现各种不良的现象，这时教师更要三思而后行，展望未来，做出发展性的评价。 教学中的随机评价要在把握好重心的基础上，用激励性评价让学生有前进的动力；用宽容性评价让学生不自卑，用发展性的评价让学生不绝望。四、开展鼓励性评价，促进学生潜能的发展。影响学生学习结果的因素很多，但最终的、核心的因素有两个。一个是“怎么学”，另一方个是“学什么”。“学什么”是指学习的内容，而“怎么学”就是学生的学习方式。在实践中我们强调“自主、合作、探究、体验”的学习方式。在课改中针对传统的课堂教学存在对学生

8、批评和否定多于表扬和鼓励的弊端，为了更好调动学生学习的积极性和主动性，改善学生的自我观念，改变他们对自己的消极看法和失败体验，培养稳定健康的心理品质和积极进取的精神，可以采取多种方式给学生予鼓励，为他们在学习上取得成功创造条件。例如：物质鼓励（奖金、奖品）、精神鼓励（荣誉称号、眼神、微笑、甚至于一个手势）、和政治鼓励（入团、当班干部）。鼓励适用于所有学生，哪怕是成绩很差、品行有问题的学生。可以想象的出：对一个成绩经常打50多分的学生而言，若教师在试卷上批注的上“只要再多一点努力、相信你一定能及格”，对比于教师的不闻不问甚至于批评，分别会对学生产生什么样的影响。同样，对中等生来说，一个“进步最快

9、的学生”的荣誉称号怎能不让他激动万分呢？课堂教学过程中我们努力开展鼓励性评价（以学生的现有水平为起点，鼓励学生发展和进步的评价。），引导学生认识到自己身上蕴藏的丰富的发展潜能。帮他们树立一种“天生我才必有用”的信念。使他们相信通过自己的努力，一定能够取得好的学习成绩，成为一个好学生。五、构建评价体系，促教学质量的全面提高。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教学不等于智育。课堂教学应促进学生的全面发展，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种立场、一种精神、一种态度、一种不懈的追求。在课程改革中我们始终强调建立评价体系。对学生的评价，我们力争从多方面进行多元化的评价，不是单纯以分数的高低来评价一个学生的优劣，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，促进学生全面发展。对教师