小学品德与社会_生活_课程教学的_省略_生活化_策略_基于教学案例的剖析_吴济慧

1、第 18卷第 6 期江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报Vol.18,No.62012年 12 月JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGYDec., 2012小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略基于教学案例的剖析吴 济 慧，蔡 琴（江苏技术师范学院 教育学院，江苏 常州213001）摘 要：生活性是品德与社会（生活）课程的基本属性，生活化是课程实施的基本路径。遵循品德与社会（生活）课程“品德回归生活，引导儿童学会生活、学会做人”的基本理念，从理论依据和现实依据两个层面探讨了小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略

2、必要性，并结合教学案例从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等五个方面对“生活化”策略进行了探讨。关键词：品德与社会（生活）课程；生活化；依据；策略中途分类号：G427文献标识码：A文章编号：1674- 8522（2012）06- 0160- 03品德与社会（生活）课程是在小学阶段开设的、以帮助儿童学习过有道德的生活为旨归的活动型综合课程，其核心理念就是让教育回归生活。但是，对于“品德课究竟回归谁的生活？怎么回归生活？”“、如何把课程核心理念回归生活转化为实实在在的教学行为？”等课题，却是急需进一步探讨的。“生活化”无疑是小学品德课程实现“回归生活”理念的有效途径和策略。一、教学目

3、标生活化教师在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。另外，品德与生活、品德与社会是两门与学生生活相关的，将多方面的教育内容和教育要求有机融合在一起的综合课程。这种综合不仅是相关学科领域教育目标、教育要求和教育内容的综合、整合，还是教学方式等诸因素的综合。因此，需要我们在确定教学目标时要全面把握课程目标，注意教学目标的整合，促进多方面和谐发展，使我们的品德课能真正指导孩子们的生活，培养孩子们各种能力。案例：浙教版品德与社会三年级上册第 3 课竞争与合作，本课教材旨在从小培养学生良好的竞争意识和合作意识，让学生明白既有竞争、也要合作才能促进

4、发展的道理。教材在内容安排上比较突出竞争意识培养。有一位教师在确定这一课的教学目标时，则首先对本班学生的生活现状进行了细致的分析，了解到当前学生在家庭生活中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，个人意识较为突出，合作意识和合作能力普遍比较缺乏。对“只有学会合作才更有竞争力”的生活道理缺乏体验和感性积累。因此，对于学生来说，更重要的应该是开展合作教育。为此，这位教师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整。二、教学内容生活化心理学研究表明，当学习内容和学生认识的程度就越高，新课程品德与生活的教学就越强调学习情境必须生活化，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得

5、对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。因为，儿童品德的形成源于儿童实际生活收稿日期：2012- 09- 20作者简介：吴济慧（1978-），男，湖南耒阳人，讲师，硕士，主要研究方向为农村职业教育,小学品德课程与教学论；蔡琴（1990-），女，江苏盐城人，09 教育 3 班学生。第 6 期吴济慧 蔡 琴：小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略基于教学案例的剖析161的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被

6、儿童接受。1案例：苏教版品德与社会三年级上册第 6 课平安回家，教师可以紧密结合初入学儿童自控能力不强、放学途中很容易被有趣的事物吸引、在路上逗留不按时回家的特点来组织教学活动。首先让学生说一说，放学后是否有家人来接？是否在约定的地点等家人来接？如果没有家人来接应怎么办？这些都是上学儿童必不可少的生活内容，让他们结合自身的生活环境说说自己的做法，在他们现身说法中学生就会明白了，放学后不应在路上逗留，要按时回家，免得家人担心。这就促使学生主动自己回家，试着自己解决生活中的问题。三、教学方式生活化社会生活是品德与社会课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课迸发生机和活力，取得实

7、效。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，在活动中学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程有利于促进学生的主动发展。1.游戏品德课程中的“教学游戏”,是指“教学中所采用的带有玩的色彩而又与学习内容配合的活动方式”(品德与生活课程标准)。教学游戏是儿童有效的学习方式。儿童游戏时,总会兴致勃勃,全身心地投入。案例：苏教版品德与生活一年级下册第 10 课他们需要关爱，为了让小朋友们体会残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人，教师可以设计体验游戏，其中一组同学扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他们合作走完一段路。活动后让他们畅所欲

8、言谈活动的感受。在无声的教育中，做出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。2.情境模拟情境模拟使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验，让学生在轻松、愉快的生活场景里获得道德认知和感悟，潜移默化地达到教育目的。案例：苏教版品德与生活一年级上册第 8 课下课了，放学了，教师可以适时运用多媒体教学手段，把一个小朋友“明明”贯穿在整节课中。把下课、放学后的种种用“讲故事”的形式展现在学生面前，用“明明的生活情境”与学生的生活相结合，这样学生就能通过“明明”来折射自己，从而使学生能反省自己下课、放学后的表现，这样就可以有效地进行日常行为规范的养成教育。3.模仿心理学研究表明，七至十

9、二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。低年级品德与生活，每一课都有丰富多彩的图画。教学时，教师可以指导学生认真看图，模仿学习人物的道德行为。案例：苏教版品德与生活二年级下册第 1 课家里来了客，教师首先可以指导学生整体看图，让学生仔细观察图画中人物“盼盼”是怎样接待家里来的客人。在学生认真观察的基础上，提出问题，再让学生看图讨论。通过讨论，让同学们模仿“盼盼”学做文明人。四、教学过程生活化1.课前，注重调查和积累生活材料，铺垫学生的道德认识丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。开课环节，教师应根据学生的年龄特点和道德基础，让学生通过生活调

10、查积累生活材料，借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。2案例：苏教版品德与社会五年级下册第 10 课南湖游船，教师可以在课前发动学生小组分工搜集材料、调查情况：（1）搜集有关中国共产党诞生以及中共一大召开的有关资料，作摘录或制成一份小报。（2）搜集有关中国共产党领导中国人民浴血奋战，艰苦革命的有关故事材料。（3）学唱没有共产党就没有新中国的歌曲。学生通过循序渐进的生活调查和资料收集，不仅自我积累和整理了大量生活材料，而且帮助学生初步了解了共产党领导人民翻身得解放的艰辛，引起对中国162江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报第 18 卷历

11、史探究的兴趣，提高了合作学习的能力。2.课中，注意剖析和体验生活范例，激发学生的道德情感课中，教师在凭借教材的基础上，要把生活材料作为教学的新资源，引导学生对道德素材进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感，达到悟理的教学目的。案例：苏教版品德与生活一年级下册第 9 课关心老人，老师可以引入了生活中几个自觉尊老敬老助老的事例，引导学生对其行为结果的行为动机，进行深刻的、合情合理地价值分析和情感体验，激发了学生对老人的同情心和善待情。在“情”的驱动下，使学生很快明白了“主动尊老、敬老、助老，是为了让老年人晚年生活我幸福，是全社会的义务和责任，是高尚的社会道德的体现。” 3.课后，注重实践和拓

12、展生活材料，规范学生的道德行为教师虽然通过课堂教学，使学生明白了生活中该怎么做，不该怎么做的道德行为准则，也明白了其中的道理，但学生在社会生活实践中就未必能按课内所要求的道德规范去做。所以，新课程标准还特别强调：要拓展材料、加强实践，促进学生的知行互动和谐发展。3案例：苏教版品德与生活一年级下册第 3 课在爸爸妈妈关心下成长，教师可以在课后组织开展了“让我为您分忧”的活动，要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持。为了真正落实这一活动，教师还可以设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。这一活动使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动，不再只停留在“语言的巨

13、人，行动的矮子”的状态。通过实践活动，将学生的课堂学习与他们的实际生活联系起来，指导了他们的生活，提升和发展了他们的生活能力和生活品质。五、教学评价生活化生活化的评价是强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应，达到教学评价生活化，建立积极的评价体系。1.教学评价要注重对课堂中学生学习意义的评价它要求教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。新的德育课堂应试图营造学生喜闻乐见的新天地。他们在教室里扮演残疾人体验

14、他们的困难，他们以小记者的身份访问门卫老爷爷，在游戏中他们懂得规则，通过查阅资料和调查访问了解地球的喜与忧，他们为社区的环境出主意，为一顿经济而营养的午餐精打细算，他们也曾想象“如果我是市长”教师如果能敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的有意义的见解，学生将感受到学习与成长是如此的快乐。2.教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生学会欣赏不同的意见，带着放大镜去寻找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师对学生积极而有效的评价，对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中教师还可组织师生之间、生生之间的即时评价，这不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度