任务单学习模式的探究周雪娇

1、五年级语文“任务单”学习模式的探究五年级语文组 周雪娇 今天上午，我们组的梁老师和于老师分别执教了地震中的父与子一课的第一课时和第二课时。我们选取同一节课的两个课时来上，目的就是比较全面地展示我们的研究成果。无论在平时的研究过程中还是今天的展示课中，我们都暴露出一些需要改进的问题，现将我们这一段时间的研究成果汇报如下：一、“任务单”学习模式与传统教学模式的不同1.传统教学模式以老师的讲解、提问为主，老师提一个问题，学生回答一个问题，老师“牵着”学生 走，教案“牵着”老师走。而“任务单”学习模式以学生的自学、汇报为主，学生遇到解决不了的问题会问老师，真正体现学生学习的主体地位。这应该是两种教学模

2、式最大的不同所在。2.对教师来说，传统教学模式的每个环节都牢牢地把控在教师手中，而“任务单”教学模式提倡教师放手，这会让教师失去那种“安全感”，对教师的课堂驾驭、生成能力提出了更高的要求。对学生来说，在传统教学模式中收获更多的是知识，而在“任务单”学习模式中收获更多的是能力，一种学习语文的能力。二、“任务单”学习模式的初步探究1.第一步：课前自学。提前一天下发自学任务单。以地震中的父与子一课为例，这是一篇精读课文，我们分两课时来学习。在学第一课时以前我们先下发第一课时的任务单，主要包括正确流利地朗读课文、字词的认读与理解、生字的书写、课文主要内容的概括四个方面的内容。第一课时学完后我们会再下发

3、第二课时的任务单，主要包括重点问题的探讨或重点段落的品读、课文写作手法的总结两方面的内容。关于自学任务单，要特别注意的几点：（1）自学任务单的制定紧紧围绕本单元的训练重点及本课的学习目标，并与课堂教学环节保持一致。（2）自学任务单的制定包括三个方面，即学什么，怎么学，学到什么程度。可以制成表格式的，也可以是文字叙述式的。其实当我们训练一段时间后，学生就会明白怎么学，学到什么程度，不需要制定得这么详细，只需要把学什么制定好就可以了。（3）自学任务单的完成是基于学生的个人自学，而不是小组共同完成。小组内的讨论是放在课堂上进行的。2.第二步：课堂汇报。我们分为这几个环节：以精读课文为例，第一课时包括

4、：（1）朗读展示：3分钟准备，组内选取感兴趣的部分合作展示朗读。评价。（2）字词学习：包括字词的认读与理解、生字的书写指导。小组汇报字词的认读与理解并接受补充、提问；对于会写字，先听写、互改、评价，组长汇总易错字，教师重点指导，学生再写易错字，此时，在字的美观上提高要求。（3）整体感知：组内交流、评价，评选一份优秀成果，在此基础上进行修改，展示，重点展示修改过程及概括的方法。第二课时包括：（1）回顾落实：听写易错词，回顾课文主要内容。（2）探究文本：探讨重点问题、品读重点段落，感情朗读。（3）领悟表达：总结文章写作手法、语言表达特点等。（4）练习拓展：课外阅读片段理解、小练笔等。关于课堂汇报，

5、要特别注意的几点：（1）学生汇报前，要给他们小组讨论交流的时间，学生汇报时的发言是小组内经过讨论后的最终成果，比他个人课前的自学成果是更完善、深入的。（2）学生的汇报能力需要一段时间的培养，尤其是小组长的主持与组织能力需要我们的悉心指导，还有学生的倾听能力、补充能力，都需要一步步培养。（3）课堂教学以学生的讨论、汇报为主，那老师的作用体现在哪里呢？体现在课堂每个环节的时间及节奏的把控上，体现在学生汇报、补充后的总结提升上，体现在对学生通过合作还解决不了的问题的解答上。三、“任务单”学习模式的评价机制经过长时间的探索，我们确定了最终的评价机制：根据学生的发言情况分A、B、C三个等级进行评价，A级

6、10分，B级8分，C级5分。台下同学补充有效的，组长补充一次2分，组员补充一次3分。评价机制制定好了，就一定要在课堂上实施，而且要让学生接受这个评价，最好是师生共同评价，做到客观公正，否则学生会感到无所谓或不公平，影响学习积极性。经过不断摸索研究，我感觉任务单的制定、学生汇报能力的培养、明确的评价机制是“任务单”学习模式的三个关键因素，也是当前我们首先要下力气做好的三件事。因为任务单的制定直接关系到文本解读的方向和深度，学生汇报能力的培养直接关系到课堂流程及节奏的把握，明确的评价机制直接关系到学生学习热情的调动。有了这三样，我们的“任务单”学习模式就会水到渠成了。有人曾讽刺我们这种传统的教学方法并与国外的教学方法进行对比：我们的教学是教师问，学生答，教师问，学生答，学生最终配合老师顺利上完一堂课，下课了，学到了什么谁也不知道；国外是学生问，教师答，学生问，教师答，最后教师答