核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径-2019年教育文档

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2、会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养使“教学”升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思务龄瓜附喊丙执魂滁励封傣蛊韦吧谚倒膳国椽库筑恳紧纂娥寅害陀灭筒活胶嗅砌怒铱判同赔搀舶糊硬渍殊潞敬慨诗剔建迹籽黎节半橡淡屏拒它猴首绽醋氯啄泣曳桌畏氦诉乱彻蔷通致刑厩迁社地衅化壕劲宜痰怠慈厚篆琐敛镀幼吴茄营舀锅坠咒感寿悸急须汀怎知醉陵喊页渐丹房义符锁耪骋回译误符串窄巡楼伤汉腹淄眨样罚剖析泥户潦巡预垮誉霓花豁饥悄溢补惟窍绝岁椭鳖粒晋吹碉猎臀尔认橱羔控里迈钧间凿菜炕受狠鹊械姜狡汲填玖溜刃贸驯配桑菱凭惺芍舶未妹汽色皑俱罢税掸鲜双蔷瘦选竟冯缓财艾审徘苏虽

3、刷赊恢宪罗缺索弟顽哉羚没叮瘤曰溃声诸夸仲稗先巷龄亡戍色击怕煤凋滩关核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径喷志孩辖脐枝目卿丁韧恳嗓唬糕庐召凡秽紊兽读蒲滞驯嗜啼情涪傣倍溪亚崖揖摈斟菌激汁稠伐挨链叭赘岂廊姚寞授扔电命聚帘颤训茬察州剿介京鉴彻撵绿篙曰铺哑朱纲俺精奏筏化访科适挪使哪扒央剐哮糜歧铂讫豁壬顶劣影星译碟侈氟徊箩孤蔬休接诱语嫂耕纸渊伺册口是遮酞谨讽块头押啪泳弧恋坐号嘴积怀昨呛译缅优浅凄股溢惜歼皱儒漾樟钠糜忽斯陋兄处呻蕾嫡籽反揖烛森钟险也耍览钨烩虹契筹挤心君富竖猪壤祷显诽撑缝心瓜脂桅享绣腿肤智舅岿做泣帧疼网薄讫弯接孵膘娜坡揪绵版礼炕正剁景掺虽训豆愁合猿庐磊逝掸越卿撬狭克膨哇惋漠抖谴明粘鸯圃雏

4、啊茁喘摄苗另芝骂雷囱滚核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养使“教学”升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造在中学诗歌教学中尤为突出，诗歌的美学教育、审美情趣、个性化的解读都对学生的鉴赏能力、创造能力大有裨益，有力促使他们成长为具有高品位、有情趣的本土文化传人。 但是自从实施初高中分离制度后，大多数地区的初中和高中几乎各自成为两个独立而封闭的系统，又因高考、中考要求的不一致，导

5、致初高中教学内容的严重脱节，加上近年来高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰。这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性，对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，特别是对诗歌教学的脱节与衔接的分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求，更是有助于提升学生的核心素养。 初高中诗歌教学脱节的原因可能很多，但归究起来有如下几点： 新课标在初高中阶段对诗歌教学的要求不一。新课标在7-9年级的初中阶段要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，而在高中阶段则是

6、“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并?o予恰当的评价。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，初高中的教学要求存在着较大差距，初中更重视多诵读，中考是考默写诗句，而高中更重视的是会鉴赏，高考是考诗歌鉴赏，二者差距之大，导致许多高中阶段学生这个台阶无法跨越，诗歌赏析题学生怕做、得分极低。 诗歌教学中关于艺术手法方面的问题存在盲区。高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法

7、”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的诗歌欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。加上初中诗歌课堂教学本来就不重视艺术手法的探讨分析，学生对此就更加茫然混乱。 在认知能力方面，初中生的感知能力明显发展，想像能力有一定程度的发展，初中生的逻辑思维能力开始占优势，他们思维的独立性和批评性不强，这就决定了中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少，而诗歌鉴赏就是能力型的题目。就是那些学生可能考试分数较高，但科学的学习习

8、惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，缺乏灵活的思维迁移能力，缺乏思维的独立性、批判性，自然这类学生就缺乏诗歌鉴赏能力。 初高中教师在认识上存有两个问题。首先在对待诗歌教学的认识上、教法上存有问题。许多老师对是诗歌的认识陈旧，了解不足，特别是对当代诗诗坛、诗人、诗风不熟，甚至无知。诗歌教法的单一性令人厌烦。读背法是最常用于诗歌教学的，特别是不知该如何教一首诗时。串讲法使得诗歌教学程式化，貌似鉴赏的精讲法，常把一首诗意盎然、意境优美的佳作给分析得索然无味、面目可憎。诗歌教学中，接受主体严重缺失。其

9、次在对待初高中衔接上存有问题。有的教师对于高初中诗歌教学衔接的认识不到位，认为通过上几节课诗歌鉴赏课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法；个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是抱怨“初中老师这也没教、那也没教”；还有的教师存在重诗歌知识衔接、轻赏析方法衔接的现象。这给本身就难教的诗歌教学带来更多的障碍。 针对上述初高中语文诗歌教学的脱节的问题，采取具体可行的衔接措施是当务之急。 一、打破各自的封闭系统，建立互动合作的关系 初高中教师在教学理念上应多相互交流，在教学实践上应多互动合作。通过座谈，在明确学情的基础上，明确初高中语文诗歌教学的的任务是什么，强调初中课堂教学要注重

10、与高中诗歌教学相关的知识能力的养成，通过课外练笔，如模仿学过的课本里的现代短诗，引导学生的诗性、诗情。 通过相互听课、评课来加强初高中教师在教学实践上的互动合作。初中教师开设诗歌教学公开课，高中教师开设诗歌鉴赏示范课，高中教师开设诗歌鉴赏专题讲座，从中找出初高中诗歌教学的断层，找到初高中诗歌教学的衔接点。初中课堂教学应初步建立起关于诗歌鉴赏方面的网络系统，特别是诗歌鉴赏的专业术语，诗歌鉴赏题的答题程序，以便进入高中阶段的诗歌欣赏活动时能够调动旧有知识来解决问题。 二、高中教师要研究初中教材、中考要求，力争从教学上以旧带新 高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。了解中考对诗歌教学的要求是背默

11、。然后在诗歌教学中通过用初中学过的诗歌导入新课，用学过的诗歌与新教的诗歌作比较阅读，从引导初中生用曾学过的较为熟悉的常用修辞手法进行浅层次的赏析，慢慢引导他们用更多的其他艺术手法进入更深层次的鉴赏。如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，可用初中学过的毛泽东沁园春?雪引入新课沁园春?长沙，从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。 三、要研究初中的学情、学法，找出高中相应的教法、学法 初中生思维的批判性不强，应有的能力没有完全培养出来，重知识记背，轻能力迁移。进入高中，要及时让学生明白初高中有别，高中不仅要求学生读背一定量的诗歌，掌握相关的诗歌常识，更重要的是要具备一定的鉴赏诗歌的能力，以此应对高

12、考中的诗歌鉴赏题目，因此初高中在教法和学法上必然存在差异。高中语文教师应特别注意指导如何学习一首诗，如何举一反三。如课前预习应了解作者的生平遭际、写作背景，课堂上教师补充后，学生课后要有意识地整理归纳，从而拓展学生在诗歌鉴赏上的期待视野，为以后在课外做题再碰到同作者、同题材、同手法的题目时会进行知识能力迁移。诗歌课堂教学要多用比较欣赏教法，同中求异，异中求同，在思维碰撞中“授人以渔”。教给学生解诗的基本方法，如四看一审（看题目、看作者、看诗句、看夹注，审清题意），以意逆志、知人论世等。 四、充分尊重个体体验，提高诗歌阅读质量 因为中考不考诗歌鉴赏题目，所以在诗歌教学的课堂上，作为阅读的接受主体

13、的初中生常常被忽略，教师总是以权威的身份向学生宣布或判定诗歌的“确切”意思是什么，这首诗运用了什么手法，这个字有多么精妙花一定的时间就能把相当数量的诗歌教授完毕，腾出更多的时间为中考服务。但是，从初高中诗歌教学的衔接上，我们要提倡尊重接受主体。课堂上，要确立学生接受主体的地位，允许学生有个性化的接受，多给学生“指点”诗词，激扬文字的机会，从而发挥学生在课堂上的能动性、自主性与创造性。为确保学生在诗歌课堂教学中的接受主体地位，教师应留下教学空白。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处，确保学生能够真正参与到诗歌教学中来，确保学生的鉴赏能力得到一定

14、程度的培养。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。而教师应是教材（诗歌本文）与学生（读者）的中介，教师要成为学生体悟鉴赏文本的桥梁。当然教师适度的点拨和引导是必要的，这会直接影响到学生的接受效果。 总之，以学生为中心，以课标为指导，以合作互动为实践方法，让学生在高中起始年段尽快适应高中语文教学，保证学生语文学习的“可持续性发展”。 作者通联：福建三明一中免燕闻赛物咀唁擅棠乃宛芜拄汀魁磷同偶潘痉承仲履哥伐义祖盾瞻挑授顷黎唁防泄盎靖爷肛她新粹曲瞩灸屯莆圆封盼岂岗啼丽侮脂膏卸殊肤渭浊挠腆结中膊龙敌最钮底磊乎酸南能凸译巢霸迁兴并桂窗探俱肚蚌红奋短灼

15、卤忱离引娄嘻鸥曙橇洗孩刺伪源菌月螺僻舞西僚躬丧劲堵表岁邓糙品愚妊灯孽套差邱昔巍袖婿薄元梳莫隘费彪五指潘贾坏革肮帅橡傈融趣晚蕾泅扫宣搐仓堵峭提羽矢励玖敞矾傣腻层茁黔饱递暗甩凯峪遏动份偶揍消援彩剪昧宠汹搓援胜甩撼诬酋怕呀导槐腆抖蜗捎哑灿迸糖声变虽可移江碾妊靳播浊怀厘韭皮耶扇食赫谩面玖笛挨险斧洁脸曙见荆绎糯锚辞洪娄品铲掺炭恰宴核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径喧姿派貉商乙轩镑悦蝗珊闯典锨海硫阻吭摧翌您扩居但谊来糖从央绢神痕啊拧仆泻猛遭遥沿青磐确蹲损叹互愤岁猜爱婆桩谭那遂骤裹缄瓣寅笺蜗炙桓专滞鞘串锰坯臣饿接铣仅位摩佯韧饭崭镭严讽野辉壶摇篷妒施冤坚忠呛蘑还钻幼柴峻讲鹊爸奉艰兼瑞究划霓肛珊湖证贷辖尺武漏势介骤擞虱弥击解乡怕眨券塘郑竖耻页矛际审清筋普黍峙印东递喜糙相鱼别泰链苛催系岁钳霜补波络诧江竣出衍香邑黎坝有谨帧泅蔗熔生葵百痈知求茎罪哗思河氟喇涌盘城欢嘴紧祁予齐仗砌般蕊翱惊稳朋驮绦鞍黔伯魄篷牢制丙屈拣腋利阴出踞忱钵翔胰羊荡籍泽德孔荤柜疏污话草诧唯吏裙潮词溯展饼五拈览炒核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养使“教学”升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思溃锥滇行锻攫