儿童心理发展理论及行为观察与分析.ppt

1、,儿童心理发展理论及 行为问题与分析,衢州学院 张晓宏,主要内容,儿童心理发展的主要理论 学前儿童主要行为问题分析与矫治,儿童心理发展的主要理论,弗洛伊德的精神分析理论； 埃里克森的新精神分析主义； 华生的行为主义理论； 人本主义的需要层次理论； 皮亚杰的相互作用理论； 维果茨基的社会历史文化理论。,心理发展的主要理论（一）,一日，众治疗师出游，忽见前方黄沙漫漫，一群饿狗飞奔而来。 经典行为治疗师说：“他奶奶的，给我拿根大点的电棒来！”众狗愕然止步。 催眠治疗师：“你们很紧张吧，不要紧，跟我念：汪-汪-汪，很好，继续，注意你们嘴部放松的感觉，汪，放松”众狗昏然欲睡。 统脱敏治疗师：“现在你们想

2、一下，你们最愿意吃的十个人是谁，从最愿意到最不愿意依次排列出来。“众狗望天苦思。,心理发展的主要理论（二）,精神分析治疗师：其实，你们并不想吃人，只是想发泄俄狄浦斯的攻击冲动，造成你们阉割焦虑的不是我们，是你们的狗爸爸，你们对我们出现了负性移情，你们的防御机制是投射、转移、压抑，总之，你们童年有创伤。”众狗凄然泪下。 来访者中心治疗师：“我也有你们这样的感受，实际上，我和你们一样有狗性，我不想告诉你们怎么做，我相信，人有选择自己行动的自由，啊，错了，是狗，狗偶让自己的人格是狗格走向健康的能力，相信我，没错的。”（深情注视）众狗嚎啕大哭。,心理发展的主要理论（三）,家庭系统治疗师向众治疗师拱手，

3、低语：“诸位，且看兄弟乱枪戳狗，”转向众狗“你们中有一两个人有吃人的欲望，这实际上是你们家庭系统出问题了，狗老大，你对狗老二在家中的行为怎么看？狗老三，你对狗老大和狗老二的关系怎样？狗老四”话音未落，众狗狂吠，打做一团，皆遍体鳞伤。 家庭系统治疗师再次向众师拱手：“承让承让，各位有钱的捧个钱场。” 儒道平衡师：“诸位狗哥你们没想一下，要是你们把我们咬死了，你们将如何分配我们的肉呢？”众狗喘息未定，硝烟又起，皆奄奄一息。儒道平衡师：“现在，你们没想一下，要是你们不吃我，和我到山清水秀的地方去会发生什么事呢？”众治疗师和众狗齐喝：“你会开家花江狗肉馆！”言毕，众狗鼠闯，黄沙漫漫,行为主义理论,华生

4、行为主义的创始人：“给我一打健康的儿童，我可以任意把他们培养成医生、律师、法学家或乞丐、盗贼。” 行为主义的演变； 行为学习原理； 行为主义理论的评价：可解释人类的大部分行为；片面夸大环境和教育的作用，忽视人的主观能动性；方法上过于强调实验室实验。,行为主义理论的演变（一）,Ivan Pavlov,1849-1916,经典条件反射 无条件刺激无条件反射 （无条件刺激）中性刺激（条件刺激）（无）条件反射强化(中性刺激和无条件刺激的多次结合）,华生的行为主义理论,J.B.Watson,1878-1958； 1914年行为：比较心理学导论，标志行为主义的诞生； 经典实验：情绪化的小阿尔伯特； 贡献：

5、确定了以行为作为 心理学的研究对象，消除 了传统心理学的主观性； 发展了客观的观察方法， 使心理学在方法上益趋精进。,情绪化的小阿尔伯特,理论假设：害怕是通过条件发射习得的。 方法和结果：9个月大的孤儿；白色的刺激巨大声音害怕。 意义：证明精神分析主义的错误；行为是由于学习和条件反射。 批评：伦理问题；条件反射的消退。 近期应用：广告效应；遗传作用对恐惧的影响的研究（广场恐惧67%，动物恐惧47%，伤痛和流血恐惧59%，特殊情境恐惧46%，社会恐惧51%）。,行为主义的演变（二）,Thorndike，1874-1949，猫逃出迷笼的实验试误说联结主义； 效果律；练习律；准备律。,行为主义的演变

6、（三）,Skinner,1904-1990,操作性条件反射； 强调及时强化、行为后果的作用（奖惩） 提出程序教学，设计教学机器。 经典实验：鸽子的迷信行为。,鸽子的迷信行为,理论假设：非关联性强化的存在。 方法：斯金纳箱；8只鸽子。 结果：迷信行为出现了！ 讨论：用于人类（伊辛巴耶娃 ）；迷信消退的困难。 批评：针对行为主义。 近期应用：梦中的迷信；多动症儿童的迷信。,行为学习的原理,结果的作用(愉快和不愉快的结果); 强化物：确实能增强个体行为的刺激物; 惩罚物：确实能减弱个体行为的刺激物； 结果的及时性：结果在行为之后立即出现；立即给予小强化比延迟的大强化更有效； 塑造：对学生趋向成功的每

7、一小步都给予强化； 消退：消退爆发； 强化程序：多长时间进行强化可变的和固定的； 维持。,强化物,普雷马克原理：将低渴望活动与高渴望活动联系起来，以促进低渴望活动的出现； 实用的强化物：自我强化；表扬；关注；评定和认证；家庭强化；特权；活动强化物；物质强化物。,惩罚物,惩罚的两种形式：呈现惩罚；取消性惩罚； 有效而人道的惩罚： 1.有节制的使用惩罚； 2.让儿童明白为什么要受到惩罚； 3.给儿童提供一种获得某种积极强化的备选方式； 4.强化那些与你希望减弱的行为相反的行为； 5.绝不使用体罚； 6.处于愤怒和情绪不佳时，绝不使用惩罚； 7.惩罚某个行为应在其出现之初，而不是在结束 之时。,弗洛

8、伊德的精神分析理论,S.Freud，1856-1939； 人格结构：本我（快乐） 自我（现实）超我（唯美） 心理发展阶段（libido力比多）； 自由联想法： 梦的理论梦的解析； 评价：强调无意识、早期经 历；研究对象是病人；过于强 调性本能；概念模糊。 启示：游戏的作用； 纪律和规则的内化超我。,人格结构,心理发展阶段,口唇期（0-1），酗酒、健谈、抽烟、强迫性大吃大喝、自私和贪婪； 肛门期（1-3），排泄型人格（不讲规则、破坏、残忍、龌龊）；滞留型人格（固执、吝啬、守规则、死板、洁癖） 生殖器期（3-6）：俄狄浦斯情节；生殖器型人格（爱虚荣、爱出风头、敏感、自傲、自恋）。 潜伏期（6-12

9、）：安静 生殖期（12-18)：成熟的性本能通过婚姻和生育子女获得满足。,埃里克森的新精神分析主义（Erik H Erikson 19021994 ）,人本主义需要层次理论,马斯洛（Maslow 1908-1970）高峰体验； 评价：优点：把需要看做有组织的系统。 不足：混淆了生物性需要和社会性需要；过分强调个人的自我实现； 忽视了高级需要对低级 需要的调节控制； 研究对象无代表性。,需要层次理论分析,人是一体化的整体，人的需要是互相联系，有主次之分的； 人类需要是似本能需要； 人类需要分高级需要和低级需要； 低级需要是匮乏性需要，高级需要是成长性需要； 每一时期都有一种需要占主导地位。（把自

10、尊看得比爱更重要的人；天赋有创造性的人；抱负水平低下的人；病态人格的人；需要过分得到满足的人；有崇高理想和价值的人；处在特殊环境下的人）,皮亚杰的相互作用理论（ J. P. Piaget（1896-1980）；,核心：认识发生论； 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式（敲打是儿童最初认知社会的方式）； 认知发展的三个过程； 认知发展阶段； 影响儿童发展的因素； 评价：强调儿童思维的发展； 发展是因为主体和客体的相互 作用；忽视社会文化对儿童的影响。,图式,认知发展的三个过程,同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式； 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化；

11、平衡：个体通过自我调节使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡。,认知发展阶段,0-2岁，感知运算阶段：动作思维、客体永久性概念获得； 2-7岁，前运算阶段：具体形象思维、自我中心、无守恒概念、注意的集中性； 7-11岁，具体运算阶段：可逆思维、简单推理、去自我中心、守恒； 11岁后，形式运算阶段：抽象思维萌芽。,注意的集中性,自我中心,影响儿童发展的因素,成熟：神经系统的生长（格赛尔：双生子爬楼梯实验）； 物理环境；个体与物体相互作用获得的经验； 社会环境；个体与社会相互作用获得的经验； 平衡。,低级心理机能和高级心理机能（心理发展的实质）； 语言在自我发展中的重要作用； 出声地自言自语

12、：问题言语和游戏言语 最近发展区： 学习的关键期。,最近发展区,介于儿童能独立完成的认知任务与儿童能够在成人指导下能完成的认知任务之间的差距。,学习关键期,Lorenz劳伦兹动物认母关键期只发生在生命中某个固定的时期。(狼孩) 0-2（亲子依恋）；1-3（口语学习）；4-5（书面语言）；5岁左右（数概念）；10岁前（外语学习）；5岁前（音乐）；10岁前（动作技能）；5-6（小提琴）；4-5（钢琴）；2-3（绘画）；6-7（芭蕾、现代舞）；4-5（古典舞）。 启示：1）最近发展区、关键期；2）教学中要充分重视语言的作用；3）尽量安排能力不同的学生进行合作学习；4）成人应为儿童的学习提供支架。,学

13、前儿童主要行为问题分析与矫治,情绪问题：羞怯、胆小；焦虑；依恋替代；自卑；嫉妒；抑郁；发脾气。 睡眠问题：夜惊；夜游；梦魇；睡眠不安；拿着东西睡觉。 进食问题：厌食；偏食；贪食；异食；肥胖。 身体运动问题：吮吸手指；咬指甲；抽动症；感觉统合失调。 语言问题：口吃；吐字不清；说话晚。性别问题： 品行问题：虐待；说谎；攻击；偷窃。 特殊行为问题：害怕恐怖；好动；强迫；攻击性行为；孤独。,羞怯、胆小,案例：刘某，女，4岁3个月，中班。在班上从不主动和小朋友说话，也不和他们一起玩。上课时，她不敢大声举手发言，老师提问时，她语无伦次，课间缩在旁边不出声。在家里也不爱说笑。其行为举止正常，但只要见到陌生人

14、就很害羞，躲在一旁不敢说话。老师反复多次鼓励她和小伙伴一起玩，但她始终躲避。 背景资料：刘的爸爸经常出差，很少照顾家里；妈妈常年病休在家，使的刘很少有机会出去玩，闲暇时间一般都和妈妈呆在家。 问题分析：胆怯、社交退缩家庭环境造成。 对策与建议：行为塑造法对孩子成功的每一小步都进行表扬 。,焦虑（分离性焦虑）一,案例：小刚，男，3岁，小班。入园3个月以来，每天入园时紧紧抱着父母不愿离开，教师从父母手中接过他时，便大声哭闹，使劲用脚踹老师。等父母更离开，就挣脱老师，跑到活动室窗口对外面大声嚷：“老师打我，老师打我”，引起老师极大不安和烦恼。其父母听到喊叫，又立即返回，百般唠叨，如此反复多次，小刚能

15、哭闹不休，最后勉强与父母分开，但整个上午在幼儿园哭闹不止，吃饭时还呕吐，中午不睡觉，小便次数多，说肚子痛。小刚的表现干扰了其他小朋友的秩序，他成了班里不受欢迎的孩子。,焦虑（二）,背景资料：三代单传，成了“小太阳”。家里经济实力好，没有玩伴，整天和小保姆呆一起。父亲性格内向，很少说话。家里有很多清规戒律（被动而依赖）。父母教养态度不一致，母亲坚持上幼儿园，父亲同意放在家。曾送托儿所，但可怜又抱回。 问题分析：典型入园焦虑。 对策和建议：首先家访了解情况。其次采取措施：消退法，不理会他的哭闹；在儿童中开展“笑比哭好”的讨论；开展“找朋友”游戏，认识玩伴。最后家园一致。,依恋替代（一）,一般意义：

16、个体对另一特定个体长久的、持续的情感联结。 发展心理学：儿童寻找并企图与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。 特点：寻求与依恋对象身体上的接近；可以从依恋者那里获得慰籍、安全感和丰富的刺激；依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。 类型：1）焦虑-回避型：20%；2）安全依恋型：65%；3）焦虑-矛盾型：15%；4）混乱型：10%。,依恋替代（二）,案例：晨晨，男，6岁。特别依恋婴儿期使用过的一只小动物的枕头，似乎只要有它在身边，就很安全。一次外出，他很习惯地带上枕头，父母说服他不要带，放在家里，晨晨不肯，并以哭闹方式达到了目的。平时无论在家还是在幼儿园，只要有伙伴在一起玩，玩的时候可以暂时忘

17、记枕头，然后一旦歇下来，没有事情的时候，就会要抱着枕头，特别睡觉时，更依恋，有了枕头爸爸妈妈不陪在身边也无所谓。 背景资料：婴儿阶段，睡眠不安，容易惊醒（一点响动）。经常一个人睡童床上，被抱的机会少。经常在家一个人默默地玩玩具。4岁前，父母两地分居，一直由奶奶照看。父亲偶尔回来也很少过问他，在他哭闹时还要吓唬吓唬他，所以很害怕爸爸发脾气。,依恋替代（三）,问题分析：从小依恋母亲，但母亲经常不在身边，父亲偶尔回来还吓唬他，所以平凡的下枕头成了他唯一的依靠。 对策和建议：多给予关心和鼓励，让他感到周围人都在关心他，喜欢他。丰富其日常生活，使他对周围生活发生兴趣，逐渐淡化对枕头的依恋。适当推迟就寝时

18、间。谈心，了解其抱枕头的真实想法，鼓励他改掉这一习惯。,咬指甲（一）,案例：小童，5岁，没上过小班直接上中班。活泼好动，情绪不稳定，易分心，不太顺从。他经常上课时开小差，午睡没睡意，常常不经意把手放进嘴里，用牙齿撕咬指甲。如果没有人干扰，他会一直咬下去，直到把所有指甲咬秃或甲床被撕出血，才停止。,咬指甲（二）,背景资料：小童父亲是位小学教师，母亲是造纸工人。平时，小童胆子较小，整天衣服、手和脸都是脏兮兮的。母亲上班早出晚归，很少时间过问孩子，父亲大男子主义，除了上班，回家后几乎不做家务，也不照顾孩子。进幼儿园之前，小童大多数时间是一个人玩，由于孤独、无聊他就吮吸手指，咬指甲当作消遣，久而久之，

19、就养成了咬指甲的习惯。,咬指甲（三）,问题分析：需求得不到满足（缺少爱和关心）；缺少同伴；适应困难，情绪紧张（午睡睡不着又担心老师批评）；教育不及时（家长觉得小时候吸吸无所谓，结果却越来越厉害）。 对策与建议：关心爱护孩子，满足其被爱、被关注的需要（家长多与孩子在一起）；切勿批评和责怪孩子，也不要过于关注其咬指甲的行为，尽量转移注意力到其他活动中；耐心说服教育（不卫生）；为孩子提供合适的玩具和活动场所，鼓励同伴交往。,口吃（一）,案例：佳佳，男，5岁。说话时，情绪紧张，激动，脸部充血，心跳加快，呼吸急促，字词句表达很不连贯，不该停顿的地方停顿，有时一个字停顿几秒，重复好几遍，一个字拖很长的音才

20、过度到下一个字，并不由自主的伴有手势表情等多余动作，似乎想借来解释所要表达的内容，缓解和掩饰自己的紧张情绪。 背景资料：佳佳入园前在外地奶奶家住，上幼儿园后回来和父母住，但奶奶来照顾他。因为外地口音，所以到幼儿园胆子小、说话声音低，老师也听不懂他说些什么。到中班，虽然好一些，但是口齿还是不清楚。邻居还经常逗弄他，使他不爱说话了。,口吃（二）,问题分析：佳佳和奶奶住时，没有口吃，说明不是生理原因。那么原因是什么？一是环境变化（语言不通）；二是邻居的逗弄和嘲笑，强化的作用，使他自卑和紧张，口吃更厉害。 对策和建议：观察和分析孩子口吃的原因；认真、耐心地倾听孩子说话；不要过分注意和纠正孩子的口吃（淡

21、化是最好的方法，越提醒越麻烦）；加强训练（教师可单独提问，回答顺利进行奖励，也可平时训练读儿歌）。,性别角色错位（一）,案例：汶汶，男，5岁。长得瘦弱、灵巧、食欲好、精力旺盛、平时喜欢和女孩一起玩。早在上幼儿园前，他就喜欢女孩穿的袜子和裙子。上小班时，老师穿裙子，长袜，他会找机会挨到老师身边，朝老师笑，然后用手摸一下老师的袜子。如果老师不制止，他就更大胆。椐他妈妈反映：汶汶从小就喜欢穿丝袜，抹口红，喜欢女孩穿的裙子。有一条灯笼短裤特别钟爱，应该它远看象裙子，腿上还要穿一双白色的长筒丝袜，一双小皮鞋，在男孩中特别扎眼。有时他也刻意模仿女孩的一些动作，上课时经常走神。喜欢漂亮女孩，经常帮他们解决困

22、难。,性别角色错位（二）,背景资料：妈妈怀孕时，一直以为是女孩，所以以迎接女孩的心态迎接了汶汶的诞生。准备的物品也都是女孩用的。汶汶家庭是典型的严父慈母型家庭。妈妈化妆时，汶汶经常在旁边看，拿化妆品玩，有时也学妈妈乱涂，家人发现收拾起来，他会去找出来。穿衣服喜欢颜色鲜艳的，更喜欢穿女孩的裙子和袜子。,性别角色错位（三）,问题分析：也许是生理原因引起的。但一般认为，孩子的性别角色错位是周围环境造成的，如周围人对女孩的裙子大加赞赏时，旁边的男孩也有了好奇心；看到女孩能歌善舞，人见人爱，他也好羡慕；看到妈妈打扮，自己也去尝试化妆，穿裙子，摆POSE。由于汶汶母亲一直以准备女孩出生的心态迎接孩子，这为

23、汶汶的性别认同埋下了伏笔。后来妈妈又不辟邪，给孩子模仿创造了条件。因此，环境和教养等导致儿童性别错位。,性别角色错位（四）,对策和建议：经常让他与同性同伴玩耍，提供男性化工具，或多与同性成人一起，提供榜样，产生作为男性的自豪感；家长平时的言行多用欣赏男孩的口吻与他交谈，特别父亲要有时间陪孩子；随年龄增长，可通过交谈使其理解自己性别。,虐待和自虐（一）,案例：天天，男，6岁，聪明、活泼、能干、顽皮。天天的舅妈有个刚出生不久的女儿。暑假到了，天天去外婆家玩，看到外公特地为妹妹买了小金鱼，天天很不高兴。一天，金鱼缸里的鱼没了，大家知道除了天天，没人去玩。于是去找他，发现他在阳台上忙着，大家冲上去一看

24、，大迟疑一惊，原来天天正用小刀剖开金鱼的肚子，外公大叫一声“你干什么”，他吓了一跳，慢吞吞地说：“我要把金鱼弄死，不让妹妹看！”又一次，客人给妹妹送来一个新玩具穿裙子会唱歌的小羊，小宝宝很喜欢，哭的时候一听小羊唱歌就不哭了，当然也常常用小羊逗宝宝玩。可突然一天，小羊的裙子破了，也不会唱歌了，里面的电池，电路板都没了。后来发现又是天天干的，以后他经常做出令人吃惊的事，比如把妹妹从小床踢下去，将自己脱光等。,虐待（二）,背景资料：6岁前天天是家中的小皇帝，可爱，舅妈也很喜欢他，大家都围着他转。天天妈妈是个司机，工作不定时，爸爸在上海，所以都在外公外婆家住，外公外婆都很疼他，可是小妹妹出生了家庭情结

25、，家庭重心转移，大家都以小妹妹为中心。大人还故意逗他：外婆有孙女了，你要跌价了等。,虐待（三）,问题分析：妹妹的出生让他有了不安全感，心理失去平衡，造成强烈的嫉妒心理，进而出现行为上的虐待和自虐。他发现自己不再象以前一样是中心，都是因为小妹妹，于是他要去破坏来发泄内心的不满。故意不吃饭，睡地板吸引大人的注意。对于这些，大人没有正确引导加一排解，而是一味迁就（不让妈妈抱妹妹），最后造成行为的失控。 对策和建议：家长要及早发现孩子的问题并干预（讲道理，一起照顾小宝宝，表扬他）；正确的教养方式，不溺爱；引导孩子表达自己的情绪。,害怕恐怖障碍（一）,案例：谢谢，男，6岁，因害怕“老虎”及其他动物以致惊

26、恐不安，夜寐不宁。患儿2岁时常夜间哭闹，其母为使他安静下来常吓唬他：“外面有大老虎，它听见小孩哭就进来吃小孩”于是患儿吓得用被子蒙住头强忍住哭泣入睡。到4岁后，只要一提到老虎，他就表现出十分恐惧。后来不仅怕老虎，而且怕大灰狼、狐狸、狗、小偷等，看电视时或家长偶尔提起这些词，患儿就仅仅抱头，面色苍白，大声呼叫“我怕”。近半年来上述症状加重，晚上尽管无人提起，患儿自己用被子蒙住头，双手捧着脸俯卧，心跳加快，呼吸急促，全身大汗，说闭上眼睛就仿佛看见老虎在眼前，如果有人掀被子，就仿佛追兵逼近，吓得尖叫，每次持续半小时左右。每晚均在这种状态中入睡，常做恶梦，惊叫。白天头晕性情急噪。为此，全家人避免看电视

27、，不提他害怕的东西，但无济于事。,害怕恐怖障碍（二）,儿童害怕的原因：1）暗示引起的害怕。如案例。2）经验得来的害怕。不小心被狗咬了。3）条件反射引起的害怕。华生的实验。4）模仿和观察得来的害怕。打针，玩火。5）性格特点。内向、胆小。 对策和建议：1）系统脱敏：将个体置于一个令其产生适量恐怖的事件或情境中，让其在这种情境中学会主动对抗焦虑，直至能平静地接受它。2）榜样学习。3）认知行为疗法。要难一些，需要儿童有一定的认知能力。,好动注意缺陷和多动障碍（一）,案例：小原，男，6岁。该孩子从幼时起，自控力就明显低于同龄儿童，常常是先行动后思考，从不考虑行为后果，做事缺乏条理，易激怒、爱发脾气、倔强

28、、好冲动、遇到想做的事不能满足、便大喊大叫，甚至在地上打滚，不服约束，有时还会突然作出一些危险的举动。在班上，他总是表现得比别人兴奋些，不能认真听老师的课，时常在老师讲话时发出怪叫声或用手或脚敲击桌椅，甚至离开位置到处走动。晚上睡觉不安稳，不停地翻动，久久不能入睡。和同伴游戏时，常为小事而争吵、还打人。为此，父母伤透了脑筋。,多动（二）,主要特征：注意障碍；活动过多（忙碌不停）；冲动任性（大胆不计后果）；情绪和行为问题（哭闹、做事拖拉、不服管理、逆反、报复）；学习困难（对称、颜色、拼音不能辨认）；神经发育障碍或延迟（动作不协调）。 成因：1）遗传（父母酒精中毒、反社会人格、癔病患者）；2）轻微

29、脑损伤（母孕期疾病、分娩损伤）；3）脑发育不成熟（发育迟缓）；4）铅中毒及食品添加剂（血铅水平相对较高，铅污染是多动症的一个重要原因）；5）感觉统合功能失调。6）社会和家庭心理因素。,多动症（三）,治疗：1）药物治疗，医生配方下使用。2）行为矫正。奖赏、塑造、鼓励、惩罚、关注。3）家庭治疗。家庭和谐；对孩子要求要适当，目标明确；对孩子过多的精力要给予出路；日常生活规律化；奖励家庭奖惩制度；发现孩子的特长。 注意：发生概率3%；在不同年龄阶段有不同表现；与多动儿童区别。,不断反复强迫性障碍（一）,案例：小石，男，6岁。根据父母反应，近1年来，小石走在马路上总是数电线杆，而且数一遍又一遍；过桥时，

30、数桥栏杆；上小楼梯时数阶梯；一遍有一遍数书上的人或物体的数量等。在家里或其他任何有水的地方，他总是不停地洗手，有时一天洗几十遍，一次能持续十几分钟。平时还喜欢反复弄手指头，反复摇头。对自己的东西，总在反复检查错别字。有时他也知道不好或没有必要，但是克制不住去做这些。,强迫症（二）,定义：也叫强迫性神经症，是一种以强迫观念和强迫动作为特征的神经官能症。 成因：精神因素；性格因素（小石内向）；家庭影响（小石妈妈性格急噪、对孩子缺乏耐心，提要求） 判断强迫症的依据：1）报告有强迫观念或行为。2）在行为上明显表现出强迫倾向。3）这些观念或行为使得患者至少产生了轻度的抑郁或功能性缺损。4）体验到不自主的强迫行为，又想阻止这一行为。 治疗：1）家庭关系治疗。2）行为治疗：行为评价（量表）反应阻止（手脏不让洗手；出现了妹妹被碾死的情景就马上大声倒数）。,好斗、惹事攻击性行为（一）,定义：以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶的反应的行为。 案例：黄黄，男，5岁半。该孩子活泼开朗，有时撒谎，爱惹事，和小朋友不能友好相处，经常欺负别人。如晨间锻炼不好好排队，故意停下来，或者转个圈，朝别的小朋友撞去，问他还说是不小心。小朋友上厕所，他从后面很快的去推，别的小朋友指责他，他当做没听见，继续走