职业教育课程改革的理论与实践

1、职业教育课程改革的 理论与实践 工作过程系统化课程开发,职业教育课程开发的 理论基础 职业教育课程开发的 基本方法,2003,职业教育课程开发的理论基础,一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为它 具有特殊的知识系统，即 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的 ，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,课程结构,课程结构,学科知识 结构,？ 结构,2007,普 适 性,工作过程,任何职业劳动和职业教育， 都是以职业的形式进行的。,它意味着，职业

2、的内涵 既规范了职业劳动 （实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育 （职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,职业性原则,2007,轿车司机,大巴司机,卡车司机,拖拉机司机,摩托车司机,机动车驾驶,机动车驾驶员,职业群 （岗位群）,教育职业（专业）,社会职业（岗位）,学科体系的 兴奋点,行动体系的 兴奋点,2008,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展,工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,2007,学科整合的课程结构,学科体系的课程

3、结构,主题导向的课程结构,行动体系的课程结构,2005,课程结构类型,课程内容 排序标准,课程内容 选择标准,课程开发要素,2005,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,2005,策略性知 识,线型思维单向度,体型思维多向度,行动体系,学科体系,逻辑思维,形象思维,经验层面 技能,策略层面 技能,工作过程的复杂程度,2008,职业分工的结果,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,2003,行动体系课程（工作过程导向）,案例：数控机

4、床课程,2003,工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,2007,工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,工 作 过 程 系 统 化 课 程,综合,时刻处于 运动 状态之中,结构 相对 固定,姜大源 2007,三 维 度,六 要 素,六 步 骤,技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段 组织、产品、环境,资讯、决策、计划 实施、检查

5、、评价,学科 体系 的 解构,行动 体系 的 重构,2005,学科体系,课 程 1,课 程 2,课 程 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,课 时 1,课 时 n,课 时 1,课 时 n,课 时 1,课 时 n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,行动体系,重构,解构,学科结构系统化,工作过程系统化,解构,重构,适度够用的理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化,基于工作过程的课程观,2006,工作 过程I,工作 过程II,工作 过程III,工作 过程N-1,工

6、作 过程N,工作过程课程,技能,价值观,理论,技能,理论,理论,组合模块课程,学科体系课程,2006,工 作 过 程,方案：任务、项目、 案例、设备,对专业的 理解,对课程的 理解,对学习的 理解,现实的 职业资格,未来的 职业资格,职业能力,当劳动组织发生变化或者当职业 发生变更的时候，这种能力依然存在 从而能重新获得新的知识或新的技能,2007,姜大源 2007,现实的职业资格 具体的工作过程 （六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境）,普适的职业资格 抽象的工作过程 （六步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）,未来的职业资格 具体的工作过程 （六要素：对象、内容、手段、组织、产品

7、、环境）,变,变,不变,通过基于现实的 简单到复杂 单一到综合 具体的工作过程,应对面向未来的 简单到复杂 单一到综合 具体的工作过程,掌握普适的 可持续发展的 抽象的工作过程,姜大源 2008,职业能力,实体性技术,过程性技术,规范性技术,物化的 设备、工具,个体的 经验、策略,文本的 工艺、规则,驾驭工作过程的能力,姜大源 2007,时间形态的 技术,空间形态的 技术,姜大源 2008,潜在的 技术,时空形态的技术 人类目的性活动的 序列或方式的技术,实在的 技术,职业教育课程开发的基本方法,工作任务 分析归纳,工作过程 课程开发,教学过程 方案设计,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域

8、,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,姜大源 2007,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称）， 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学 习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案）， 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。,姜大源 2007,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）， 是与本

9、职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。,学习情境 设计： 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元,学习领域 转换： 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程,行动领域 归纳： 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域,工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析,工作分析,课程设置,教学实施,姜大源 2008,实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）,学习性的工作任务设计 （基于工作过

10、程的描述）,依据：基于职业资格标准 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化课程的开发 （纵向：新手到专家-简单到复杂） （横向：从简单到复杂-六步法）,工作过程系统化教材的编写 （个性化、普适性）,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、

11、评估） 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路线,行动领域,学习领域,学习情境,姜大源 2007,由 简 单 到 复 杂 由 新 手 到 专 家 的 工 作 过 程,平行或递进（项目、

12、任务、案例、设备、现象、产品）,姜大源 2007,行动领域的确定 职业能力归纳,由职业岗位确定行动领域的步骤,辽宁交通高等专科学校,专业：汽车运用与维修 职业领域：汽车后市场服务领域 职业岗位：汽车机电维修技工,汽车运用与 维修技术专业,汽车电子 技术专业,汽车整形 技术专业,汽车营销与 技术服务专业,国内高职 汽车专业,职业岗位分析,辽宁交通高等专科学校,工作任务分析,汽车机电维修技工工作过程框架,辽宁交通高等专科学校,汽车机电维修技工 职业行动领域,辽宁交通高等专科学校,2.由行动领域确定学习领域的原则,辽宁交通高等专科学校,建筑专业确定学习领域的原则,辽宁交通高等专科学校,典型工作任务到

13、行动领域 确定行动领域,湖南铁道职业技术学院,典型工作任务到行动领域 确定行动领域,（续）,湖南铁道职业 技术学院,行动领域到学习领域确定学习领域,湖南铁道职业技术学院,典型工作任务表,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,职业描述,邢台职业技术学院,学习领域的组成,学习领域,顶 岗 实 习,自 动 控 制 系 统 功 能 关 系 分 析,专业学习领域,拓展学习领域,邢台职业技术学院,学习领域的确定 课程序列构建,数控技术专业学习领域,成都航空职业技术学院、湖南铁道职业技术学院 深圳职业技术学院、芜湖职业技术学院（）,

14、基于工作过程的学习领域设计（深圳职业技术学院、青岛 职业技术学院、宁波职业技术学院、成都航空职业技术学院）,b) 跨工性学习领域,c) 专业性学习领域,a) 公共基础性学习领域（略）,顶岗实习,12,楼宇技术设备的设计与验收,11,楼宇控制系统的编程与调试,10,楼宇设备的检测与维护,9,楼宇控制系统的安装、运行,8,通信网络与综合布线系统的安装与维护,7,驱动系统的选择与并入,6,运行装置的电源供给与安全保障,5,机械系统的功能关系分析与安装,4,控制的分析与电路,3,电气安装的规划与实施,2,可用于相关职业,电子技术系统的分析与功能测试,1,基于工作过程,简单 复杂,电机,控制,总体设计,

15、黑龙江建筑职业技术学院 HEILONGJIANGJIANZHUZHEYEJISHUXUYUAN,土建施工员教育职业学习领域（成果）,徐州建筑职业技术学院：学习领域课程方案,专业学 习领域,1. 机 械 与 电 气 图 样 的 识 读 与 绘 制,3. 简单机械机构的制作,6. 机电一体化系统信息流 的辩析,7. 物流机械自动化设备的装配,8. 物流机械自动化设备,9. 物流机械自动化企业顶岗实习,机电技术(物流机械自动化方向) 基于工作过程的学习领域的课程设计,5. 简单机电一体化系统的实现,4. 零件成形与加工、装配,2. 计 算 机 辅助绘图,调试、 故障诊断与维护,南京工业职业技术学院,

16、课程解构与重构对照表,黄河水利职业技术学院,学习领域教学内容的确定 （宁波职业技术学院机电技术）,学习领域9的教学设计,杨凌职业技术学院,2008,学习情境的确定 主题形式设计,工作任务,工作结果,工作内容,工作手段,工作组织,工作产品,工作环境,工作过程要素,2007,工作对象,工作环境,工作环境,工作环境,学 习 领 域 课 程,学 习 情 境 1,学 习 情 境 2,学 习 情 境 3,学 习 情 境 N-1,学 习 情 境 N,项目、任务、案例、产品,行动导向的教学方法 引导文法、头脑风暴法、角色扮演法,2007,从 要 素 出 发,寻 求 主 题 学 习 单 元 载 体,传统教学体例

17、,Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文字的剪切、复制和粘贴 文字的修饰和排版 页面设置,7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格,文 字 处 理 软 件,吕 品，2005,任务驱动式案例（与工作过程相关）,任务1：输入一首诗 任务2：打印一个通知 任务3：展示一首图文声并茂的唐诗 任务4：设计一份电子报刊 任务5：编辑一篇论文（书稿） 任务6：建立和群发一份学生成绩单,吕 品，2005,任务1：输入一首诗,知识点：word简介，汉字输入，汉语标点， 保存和打开文件。,泊船瓜州 王安石 京口瓜州一水间，钟山只隔数

18、重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。,吕 品，2005,任务2：打印一个通知,知识点： 文字格式，排版，复制，粘贴，打印。,吕 品，2005,任务3：展示一首图文声并茂的唐诗,知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、 艺术字和声音。,吕 品，2005,任务4：设计一份电子报刊,知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接， 电子报刊设计方法、规范。,吕 品，2005,任务5：编辑一篇论文（书稿）,知识点：标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码,公式,吕 品，2005,任务6：群发学生一份成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单,知识点：建立表格，修饰表格,吕 品，2005,数控车削加工

19、的工作过程,工作过程要素：工作任务工作结果，包括： 工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境,苑海燕，2007,学习领域15J：机械部件装配、调整与检测 总学时160,学习情境设计（宁波职业技术学院机电技术）,载体1：部件,柱钢筋施工,墙钢筋施工,梁钢筋施工,基础钢筋施工,钢筋工程学习情境,板钢筋施工,学习领域9学习情境设计,楼梯钢筋施工,情境1,情境2,情境3,情境4,情境5,情境6,杨凌职业技术学院,载体2：构件,学习情境教学设计,杨凌职业技术学院,总体设计,黑龙江建筑职业技术学院 HEILONGJIANGJIANZHUZHEYEJISHUXUYUAN,学习情境构建表（成

20、果）,载体：构件,载体3：材料,数控车工艺编程学习情境设计（湖南铁道职业技术学院）,目标,学习情境2 任务2,目标,车圆柱面、阶台、锥面的程序设计,车圆弧面、螺纹的程序设计,车内外圆柱面、阶台、锥面、圆弧面、螺纹的程序设计,车椭圆弧面的宏程序设计,利用CAM软件设计程序,载体4：任务（零件）,汽车底盘控制系 统诊断和修复,学习领域“汽车底盘控制系统诊断和修复”学习情境设计,载体5：现象,威海职业学院,汽车 行驶 、转 向与 制动 系统 检查 与修 复,汽车高速行驶时车身抖动故障检修,汽车前轮轮胎异常磨损检修,汽车转向发飘故障检修,汽车转向沉重故障检修,汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复,汽车制

21、动跑偏故障检修,学科体系知识的解构与重构,福建交通职业学院,载体：现象,学习情境设计,升降梯立体仓库 站点11,分拣单元 站点10,检测单元 站点8,模拟单元 站点5,穿销单元 站点4,加盖单元 站点3,上料单元 站点1,下料单元 站点2,液压单元 站点9,伸缩换向单元站点7,图像识别单元 站点6,传输方向,学习领域6: 自动生产线的调试与维护,学习情境设计,学习领域6: 自动生产线的调试与维护,2.学习情境 （校内）,1. 上 料 单 元 调 试 与 维 护,2. 下 料 单 元 的 调 试 与 维 护,3. 加 盖 单 元 调 试 与 维 护,4. 穿 销 单 元 调 试 与 维 护,5.

22、 模 拟 单 元 调 试 与 维 护,6. 图 像 识 别 单 元 调 试 维 护,7. 伸 缩 换 向 单 元 调 试 维 护,8. 检 测 单 元 调 试 与 维 护,9. 液 压 单 元 调 试 与 维 护,10. 分 拣 单 元 调 试 与 维 护,11.升 降 机 立 体 仓 库 单 元,12. 总 站 单 元 调 试 与 维 护,生产线的工作过程,2.决策,3.计划,4.实施,5.检查,6.评估,调 试 与 维 护,1.资讯,载体6：组件,电气控制系统的安装、调试和维护学习领域课程,学习情境设计,简单,复杂,2.MPTS模块化生产线控制系统的安装、调试与维护,3.WXZY-91生产

23、线控制系统的安装、调试与维护,1.电机装配线控制系统的安装、调试与维护,无锡职业技术学院,载体7：设备,学习领域6及其学习情境,学习领域6 典型机床 电气系统 的运行维 护与检修 （安装与调试）,XW62铣床电气系统的运行维护与检修,Z3050摇臂钻床电气系统的运行维护与检修,M7130平面磨床电气系统的运行维护与检修,CA6140车床电气系统的运行维护与检修,载体：设备,邢台职业技术学院,三、以行动为导向的学习情境分解与设计,深圳职业技术学院,载体8：场地,载体9：业务类别（内容）,南京工业职业技术学院,面向个人 购物的 淘宝网,面向企业 内贸的 慧聪网,面向企业 外贸的 中国制造网,面向企

24、业 内外贸的 阿里巴巴网,网店建设与推广,武汉职业技术学院,载体10：业务对象+领域 （内容）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,学习领域到学习情境 设计思路,学生独立完任务的能力加强 老师指导成分减少,学习情境1封闭型 全面指导完成任务,学习情境2封闭型 加强自学能力,学习情境3开放型 强化计划与自查能力,学习情境4开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力,电子产品基板的流水线加工 (以电热水器控制板流水线加工为项目载体),电子产品整机装配 (以指针式万用表装配为项目载体),湖南铁道职业技术学院,载体11：产品,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域

25、到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,深圳职业技术学院,明确“电子电路分析与实践”主要内容,深圳职业技术学院,设计思路（主题学习单元载体的选择）,以实现学习领域课程目标为设计依据,将学习领域课程的全部内容具体化,以具体的产品为载体，非一般实验和实训,具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间,深圳职业技术学院,电子电路分析与实践1 （模拟部分）,学习情境设计 （通过对典型案例的分析）,真实产品 模拟电路典型案例,深圳职业技术学院,载体1：项目（组件+产品）,电子电路分析与实践2 （数字逻辑部分）,学习情境设计 （通过产品的解构与重构）,深圳职业技术学院,载体：项目（组件+产品）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,内容、难度,工作过程,随着教学过程的进行